数学学困生发展非智力因素及对策

王飞飞

随着课程改革的不断推进，尊重学生之间的个性化发展越来越重要，但是个性化也导致了学生数学的参差不齐。在当今这个手机普及，网络信息化的时代，造成学生“学困”的也愿意使多方面的。本文立足于学生的个性化发展，从数学学困生的非智力因素入手，来找寻有效的应对措施。

一、数学学困生发展非智力因素

（一）教学形式单调，学生兴趣不高

在传统的教学中，教师采取的是说教式。教师会采用例题，或者多媒体来为学生进行知识的展示。但对于学生而言，一节课都是教师不停的说，因此在学习的过程中，很难提起兴趣，那么学生就不会产生学习的欲望，因此会出现学困生。

（二）学习方法单一，知识掌握不足

对于学困生来说，课前不预习课后不复习，在写作业的过程中，遇到不会的就抄袭。因此在数学学习的过程中，学生的数学知识掌握是不到位的，因此学生整体的初学学校效果并不尽如人意，学生也会踏入“学困生”的行列。

二、数学学困生转换的有效策略

（一）丰富教学形式，提高学习兴趣

对于小学阶段的学生来说，他们不喜欢一成不变的课堂， 因此采用每个丰富的教学形式，能够使学生在一上课就提起充分的兴趣。

1.故事导入法

喜欢听故事是小学生的最大特点，那么教師就可以整理一些数学故事来引导。例如在学习三角形相关的内容，教师可以通过微课：在一个直角三角形里住着三个内角，一天，老二十分生气的质问老大：“你凭什么度数最大，我也要和你一样大！ ”“不行啊！ ”老大说：“这是不可能的，否则，我们这个家就再也围不起来了……”同学们知道这是为什么吗？

2.游戏导入法

游戏使小学生的最爱， 因此在进行数学教学的过程中教师可以引导学生进行一些趣味游戏。例如在进行轴对称图形的教学过程中，教师就可以通过电子白板和VR来开展“照镜子”游戏来帮助学生理解轴对称和对称轴。

（二）分享学习方法，优化知识掌握

对于学困生来说，学习方法的掌握至关重要，因此在教学的过程中教师要善于为学生进行方法的分享。例如，可以将优等生和学困生分到一个小组，引导优等生为学困生分享自己所使用的学习方法，引导学困生把这些方法划分为预习方法、课堂学习方法与复习方法三个部分。好的学习习惯会使人终生受益，而不良习惯会严重影响学生的数学学习，阻碍学生数学素质的全面提高。

总之，要教育学困生需注意讲究方式方法，提高数学学习效率，在数学学习上，变被动为主动。