初中道德与法治课程体验式教学的思考

舒燕

体验式教学指的是以尊重学生的认知规律为前提，以创造或重复生活情境为契机，以呈现或再现教学内容为平台，使学生在经历与体验中建构知识、培养能力、形成感悟的教学模式。《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》要求：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法。引导学生参与体验，促进感悟与建构。

要采取热点分析、角色扮演、情境体验、模拟活动等方式，引导学生开展自主探究与合作探究，让学生认识社会。”“创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动。”“通过体验、认知和践行，养成良好的道德品质。”“围绕学生道德与法治课程学习实践性、体验性等特点，注重观察、记录学生在学习、实践、创作等活动中的典型行为和态度特征。”在此，笔者就初中道德与法治课程体验式教学作了一定的思考。

一、优化教学设计

一节生动、有趣的教学活动，基于教师前期的教学设计，同时，这也是进行初中道德与法治课程体验式教学的第一步也是关键一步。因此，教师在进行教学设计的过程中，应当充分挖掘课程教材内容与社会生活之间的联系，尽其所能地融入学生的生活经验，让学生能够主动、积极地投入教师设计的教学活动之中。例如，在学习《社会生活讲道德》一课“以礼待人”这一内容时，教师就可以邀请爱看古装剧的同学上台为大家表演古代的“敬师礼”。这样新颖独特的方式，能够瞬间点燃学生们的热情，激发其求知欲望，也能更为主动地投入到教学活动之中。此时，学生可能会因为之前从未亲身接触而不知如何表演，教师就可以加以指导，让学生都能了解到“敬师礼”。通过这一方式，不仅仅可以让学生感受到中华文明的传承，也能潜移默化地接受这样体验式的教学模式， 比以往任何时候的教学都更加让学生受益匪浅。

二、创设体验情境

在教学初中道德与法治课程时，教师要全面了解新课程和教学大纲改革的内容，对教学的方法及内容加以完善。传统的道德与法治课程教学中，教师对该课程不够重视，知识较为枯燥，往往采用灌输式的教学，学生在课堂中处于被动接受状态， 不仅达不到教学的目标，学生也会失去学习的兴趣。因此，在初中道德与法治课的教学中创设体验情境， 在其中融入体验式的教学理念，导入日常生活中的情境， 改变传统教学下课堂死板、气氛不活跃的现状。教师结合当前最热门的话题以及学生感兴趣的内容创设体验情景，让学生融入情景中学习和体验。例如，在《公民权利》一课教学中，在课堂构建体验情境：小华邀请好朋友小明到家里玩，小明在小华的房间里看到一本日记本，趁没人注意，翻看日记的内容，同时知道了小华的隐私，第二天到班里大肆宣传，许多同学都在背地里偷偷议论小华，小华很难过。同时设置问题：小明做错了吗？ 错在哪里？ 如果你是小华，你该怎样做？ 让学生根据情景带着问题去讨论，表达自己的想法和观点，从而激发学生学习兴趣，使其积极参与到课堂教学中。通过讨论，学生认识到在行使公民权利中不能侵犯别人的隐私，同时也要保证自己的隐私不受他人的侵犯，提高学生的隐私保护意识。让学生根据教学情景，思考问题和解决问题， 使得学生真正参与到教学中，提高了教学的质量。因此，教师在备课中要根据教学的重点内容，创设和教学知识及内容相关的情境，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，学生融入创设的教学情境中，能够深刻认识到学习道德与法治相关知识在日常生活中的重要性，从而积极主动地参与课堂教学，有效地提高课堂学习的效率。

三、开展体验活动

新教材以学生的生活经验为依据， 坚持知识逻辑和生活逻辑相结合，更彰显了新课程标准强调的“社会实践活动是本学科教学不可缺少的组成部分”。基于核心活动的开展，需要教师认真研读课程标准和教材内容，根据学情，立足重难点问题，精心设计核心体验活动，坚持简约而流畅的教学过程。例如，在《美好集体有我在》一课“憧憬美好集体”这一内容的教学中，笔者在研读课程标准和分析学生学情的基礎上， 为更好地凸显学生的主体地位和突破重难点，采取了核心体验活动--生命营救。学生以小组为单位，根据活动规则展开生命营救活动。这一活动营造了深厚的课堂学习氛围，通过师生对话和生生对话，学生与他人分享自己的体验和感悟--“心中有对美好集体的憧憬，脚下有建设美好集体的行动”。然后，继续以活动为核心，让学生根据自己对美好集体的认识，关照自己所在的集体。教学以“课前策动-课堂互动-个人触动-课后行动”为线索，科学运用核心体验活动，将课堂转化为学生实践活动的大平台，充满活力、其乐融融，使学生能够在活动体验中学，在生活实践中用，在活动体验中感悟道理、升华情感、践行正确的价值观。

四、实施多元评价

在体验式教学法下开展多元化评价，指的就是要让学生也参与到评价当中，改变过去只是由教师评价学生的传统模式， 从而让学生通过评价对自身产生更明确的认知，然后开展有针对性地改善。同时学生也可以评价教师所采用的教学方法，从而为教师提供改进教学方法的参考。另外多元化评价应动态开展，可以让学生评价其自身在每一课的学习后有怎样的收获， 是否真正理解了学习内容，比如在《社会生活离不开规则》一课教学中，学生可以结合视频内容评价自身对规则的理解，也可以由教师评价学生是否理解了规则。由此便让学生通过评价真正参与了课堂学习，对课堂教学效果的提升将产生积极推动作用。

总之，初中阶段道德与法治课程应用体验式教学，有利于学生理解和掌握知识点， 激发学生对课程学习的兴趣。为了有效提高教学和学习的效率，教师在道德与法治课程教学中应用体验式教学， 还需要不断在应用实践的基础上加以完善，使学生在课堂教学中获得更好的体验，培养学生的道德和法治观念，约束和规范自身行为，培养良好的行为习惯，帮助学生树立正确的人生观、价值观及世界观，促进学生综合能力及核心素养的全面发展。