大智移云背景下应用型本科院校混合式教学模式研究

陈婧超

摘  要  在“大智移云”背景下，传统的教学模式已经无法适应时代发展的需求，混合式教学应运而生且发展迅速，但是混合式教学在发展过程中也面临诸多问题。在应用型本科院校财会类课程混合式教学改革实施过程中，要针对问题优化线上资源及教学平台；定期组织教师研讨，优化教学设计；限制学生网络访问权限；提升教师综合实力；加大信息化设备覆盖面；完善教师工作量考核机制。

关键词  大智移云；混合式教学；应用型本科院校

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）01-0110-03

0  引言

自2014年教育部提出加强应用型人才培养以来，应用型本科院校的建设也加快了脚步，如今，越来越多的应用型本科院校开设会计、财管等经管类专业，为我国管理类应用型人才的培养奠定了良好基础。在“大智移云”背景下，“互联网+教育”对高等教育的影响正在逐步加深，传统的、单一的面对面的教学模式即将被时代淘汰，混合式教学模式正在悄然兴起，这种新型的教学模式已经被很多应用型本科院校接受并逐渐应用。实践证明，混合式教学模式可以改善教学质量与效果，受到广大师生的欢迎。

1  混合式教学模式的概念及优势

1.1  混合式教学模式的概念

混合式教学是信息时代的产物，数字技术的发展使得网络教学成为现实，这也为混合式教学的发展奠定了良好的基础。混合式教学概念的发展经历了三个阶段：在发展初期，信息技术手段成为混合式教学的核心，教师通过技术手段将传统的面对面教学与网络教学相结合，但二者仍然相对独立；在发展中期，混合式教学以线上线下交互的方式进行，二者有了较为深入的融合；在发展后期，混合式教学以学生的学习体验为核心，更加注重教师与学生的交流与合作[1]。

如今，学者对混合式教学比较常见的表述为：基于信息技术手段，将在线学习环境与课堂讨论有机结合的教学情境，包括物理特征和教学特征两个维度。其中，物理维度主要表现为授课形式的改变，由传统面对面的实体课堂变为依托信息技术的在线教学与实体课堂相结合；教学维度体现为教学理念的转变，由传统的以老师“教”为中心的教学理念转变为以学生“学”为中心的教学理念，混合式教学更加注重学生在课堂中的主导作用，也更加注重学生的学习体验。混合式教学可以实现教学资源、教学模式及教学评价的有机结合，可充分调动学生的学习兴趣及学习热情。

1.2  混合式教学模式的特征及优势

混合式教学模式并不是简单地将实体课程讲授环节放到网上，其重点在于教学活动的中心与主体变成了学生，要为学生创造一种真正的高参与度、个性化的学习体验，其特征可以概括为“四个混合”，即：课程平台功能的混合、线上资源建设的混合、学生学习方式的混合及考核方法的混合[2]。

应用型本科院校经管类课程教学内容丰富，实践性强等特征使得“教”与“学”都面临很多挑战，混合式教学模式的出现可以帮助教师及学生很好地应对这些挑战。数字资源的应用可以帮助教师重新整合教学资源，改善教学方法，还可以通过智慧教学平台内嵌的大数据分析技术，全方位掌握学生作业完成情况，对知识点的掌握程度等学习情况，及时组织有针对性的复习，使教学效果达到最优。学习不再局限于固定的时间及固定的教室，学生可以灵活安排学习时间及地点，提升学习效率。

2  应用型本科院校混合式教学模式的应用现状及存在的问题

2.1  应用现状

在我国，混合式教学起步较晚，但是自2018年4月教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》以来，混合式教学取得了突飞猛进的发展，受到国内众多高校的重视，应用型本科院校也不例外。以应用型本科院校——吕梁学院为例，校领导对混合式教学高度重视，多次组织关于混合式教学的信息技术、理念、师资等培训，这极大地推进了混合式教学在该校的应用，但是在应用过程中，受限于网络资源、硬件设备、教师素质、师生精力等诸多问题，对教学效果的改善并不明显。

2.2  存在的问题

2.2.1  线上资源质量参差不齐

混合式教学质量的高低与线上资源的质量密切相关，高质量的学习资源能充分激发学生的学习兴趣，对课程整体教学效果起到正向激发作用。虽然当前已经涌现多个线上课程资源平台，例如好大学在线、中国大学MOOC、超星尔雅网络平台等，但很多线上资源质量参差不齐，鱼龙混杂，一些资源繁杂冗长，趣味性低，不仅不能激发学生兴趣，反而增加了学生的负担，使学生产生抗拒心理；有些课程资源缺乏分割，对知识点的划分不明确，学生无法快速定位所需的资源，或者需要花费大量时间定位所需资源，进而放弃寻找，导致资源利用率低。

2.2.2  教学设计不合理

“大智移云”背景下，教学资源更加丰富多样，应用型本科院校财会类课程的建设也在不断引入网络资源，与网络资源相整合，同时教师也可以自行设计、编辑学习资料。这个过程的困难在于如何将书本内容与网络资源合理整合，有效利用。大量的网络资源并不是专门为应用型本科院校教学而设计，其教学理念、教学方法并不能与现行的教学相匹配，这就需要教師重新整合教学内容，实际情况往往是教师仅根据自己的经验，初步整合后便加以使用，内容整合是否合理无法得到有效论证，导致很多欠合理的教学内容都应用到教学实践中。部分教师可能因为精力有限，将网络资源不加筛选便全部推送给学生，造成学生盲目学习劣质资源。

2.2.3  缺乏有效的网络监管

混合式教学对电子设备及网络资源的依赖性很高，而网络中的各种诱惑极大地影响了学习效果。如果教师不能有效地监督学生的学习，学生可能沉迷于网络而无法自拔。在每班30～50名学生的班容量情况下，教师很难对全体学生进行有效监督。

2.2.4  教师信息化能力不足

混合式教学对教师的信息化能力要求较高，目前大多数教师，尤其是年龄偏大的教师，信息化能力不足，缺乏对混合式教学理论框架及教学实践的体验[1]。而混合式教学的实施离不开信息技术的支撑，这就对教师提出更高的要求，只具备传统课堂教学知识和能力的教师已经难以适应新教学模式。

2.2.5  学校信息化设备有待普及

现在的高校尤其是应用型本科院校的教学仍以使用PPT、浏览网页、播放视频为主要辅助手段，教学硬件设施、无线网络等配置普遍偏低，难以满足混合式教学的需求。部分高校对少数教室进行了升级改造，但是数量有限，难以满足日常教学需求。使用智慧教室往往要经过审核、批准、协调时间等繁杂程序，教师使用意愿低。

2.2.6  没有配备合理的工作量考核系统，无法激发教师教学改革的积极性

混合式教学的顺利实施需要教师整理线上资源，重新规划教学设计，甚至录制知识点视频，整理电子版资料等，各项工作非常繁杂，尤其是首次教学实施，教师的工作量是传统教学工作的2倍甚至3倍。但是各个学校只是提倡教师实施混合式教学，并没有出台相关工作量调整政策对实施教改的教师予以奖励，这就导致了是否实施混合式教学对教师工资没有影响，但是却需要付出很多时间和精力，无法激发教师积极性。

3  “大智移云”背景下应用型本科院校混合式教学的改进对策

3.1  优化线上资源及教学平台，出台相关管理办法

线上资源的质量对混合式教学的实施效果起着至关重要的作用，优质的资源应当立足学校办学定位、充分体现人才培养方案与教学大纲，并根据学生学情的不同而有所差异。虽然我国已经建立了一些规模较大的线上资源库，但是普遍存在资源定位不清晰，优质资源与劣质资源混杂等问题。针对这一问题，教育主管部门应当加大资源整治力度，配套相关政策及资金对线上资源进行充分规范，可以分层次建立不同的资源库。以财会类课程为例，研究型大学注重科学研究，在课堂中除了学习知识点外，应培养学生的科研素养，但是对于应用型本科院校而言，则应体现应用型，注重实践性，故在教学设计中，应多加入案例研究，让学生多操作、多实践，真正实现学校教育与工作岗位的无缝对接。

3.2  定期组织研讨，优化教学设计

不论何种教学模式，其根本目的都是提高学生的学习效果。在混合式教学模式下，要想突出重难知识点，同时整合各种互联网资源，加强知识点之间的关联，让视频教学资料及习题资料更加实用和有针对性，需要对教学设计定期研讨，合理优化。

作为应用型本科院校，教学的过程应与研究型大学有所差异，重点体现“应用型”特色，故在教学设计上，不能盲目借鉴其他高水平研究型大学的经验，必须立足地方，结合特色，准确定位，探索一套适合应用型高校学生的教学模式。首先，需要教师在教学中不断优化教学设计；其次，团队成员应定期组织研讨与交流，互通有无，并根据教学情况及时调整教学设计；最后，教师应积极参与线上及线下的教学改革研讨会，吸取外界先进经验，根据学情，有选择地运用到自己的课程中。

3.3  加强网络监管，设置网络权限

我国本科生的年龄普遍在18～22岁之间，刚从高中紧张的学习氛围中走出来，且远离父母，很容易放飞自我，而且这个年龄正是价值观形成的关键时期，容易受到各种不良风气的影响而形成错误的价值观、人生观。网络是一个鱼龙混杂的地方，若合理使用，可以获取资源，提升自己；若滥用，则会沉迷其中，不能自拔。

学校作为学生的主要监管机构，对学生的人身及心理健康负有主要责任。而如今的生活及混合式教学的实施都离不开网络，学校可以通过技术手段，对校园网的访问权限进行合理设置，自动屏蔽不良网站、不良内容及游戏网站，让校园网仅能链接到学习、生活所必需的网站及内容。教师应加强对学生的指导与教育，多宣传网络的双刃剑作用，鼓励学生积极利用优质资源提升自我，杜绝不良及劣質信息。

3.4  定期培训，提升教师综合能力

混合式教学的兴起对教师的能力提出更高的要求，要求教师在掌握传统教学能力的同时，必须掌握信息化手段，同时从课前准备、课堂设计、交流研讨、兴趣激发等方面着手，进行教学改革。李明[3]提出，教师应当从教育理念、教学设计、教学过程、教学策略和教学评价等方面着手，全面提升综合素质，在“大智移云”背景下不断创新，与时俱进。

教师能力的提升，一方面，要充分发挥自身主观能动性，积极探索，勇于尝试，不怕失败。另一方面，还要依赖学校或其他教育平台为教师提供的培训，为教师讲解最新的教育理念、手段、方法等。故各个高校及教育主管部门应当定期组织线上及线下的师资培训，必要时组建固定的师资培训团队在各高校为教师宣讲混合式教学的手段、技巧和方法。

3.5  学校加大投入，保障信息化设备全覆盖

混合式教学的顺利实施离不开学校领导、授课教师及学生的共同努力，与传统面对面教学相比，混合式教学对信息化设备的依赖性更强，智慧教室、无线网络、移动设备都成为混合式教学顺利实施的基础设备。混合式教学要想全方位顺利推进，校领导必须给予高度重视，拨付专门资金进行硬件设备及软件设备的购置，以满足教学需求。例如，首先，学校应加大力度、加快步伐建设智慧教室，保障智慧教室的数量能够满足日常教学需求；其次，保证无线网络不仅覆盖教学区域，同时应覆盖宿舍、操场、食堂等非教学区域，方便学生随时随地进行学习；再次，混合式教学的实施需要学生使用电脑、智能手机等设备，但部分学生由于家庭条件所限，个人无法购置相关设备，这就要求学校应当配备公共机房供学生免费使用；最后，学校后勤维修部门应当对相关设备定期检修，确保设备能够稳定运行。

3.6  完善工作量和考核系统，激发教师教改积极性

混合式教学的实施，需要教师花费大量的时间，尤其是第一次实施混合式教学的课程，教学内容的整合、教学资源的挑选、视频的录制，文档材料的重新制作、思政元素的嵌入等都将占用大量时间，并且需要教学团队多次研讨以确定最优方案。如何调动教师积极性，让教师乐于实施混合式教学，这就需要学校出台相应的激励政策及合理的教学评价机制。例如，现行高校普遍以工作量来考核教师承担的教学工作，学校可以为首次实施混合式教学的课程设置3倍的课程系数，来鼓励教师积极参与教学改革，对于第二次实施混合式教学的课程，需要完善的资料相对较多，可以设置2倍的课程系数，之后的教学设置1.5倍课程系数。同时每年进行教学效果综合评价，对于混合式教学实施效果突出的教学团队，在次年评优、评职称等活动中予以加分。

4  结束语

混合式教学模式的推广是高校教学改革的新路径，也是势在必行的新举措。该模式以学生的“学”为中心，全面提升教学效果。混合式教学模式在推广过程中难免会遇到各种困难与问题，但只要教育主管部门、学校、教师、学生共同努力，克服困难，该模式必将引领未来的高等教育。

5  参考文献

[1] 程泳洁，吴美玉，张慧仪.国内外高校混合式教学现状调查研究[J].海外英语，2020（15）：101-102，106.

[2] 刘玉玲.高校混合式教学模式发展现状及改进对策研究[J].大众标准化，2019（14）：179，181.

[3] 李明.美国高校混合式教学模式改革的经验及问题研究[J].山东高等教育，2019（5）：70-75，81.