新课标下的初中道德与法治大单元教学

彭剑影 石晓芸

［摘要］ 本文从大单元教学的必要性出发，以道德与法治八年级上册第二单元“遵守社会规则”为例，提炼主题，明确教学目标；创设情境，促进综合体验；任务驱动，实现深度学习；实践延伸，提升整体素养，有力推动学生的整体性学习。

［关键词］ 新课标；初中道德与法治；大单元教学

一、新课标下大单元教学的必要性

大单元教学方式并非空穴来风，推进大单元教学是新课标引导下的必然。新课标指出：“道德与法治课程要以‘成长中的我为原点，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程一体化设计的整体性。”由此可见，开展大单元教学有其必要性，主要表现在以下两个方面。一方面，有利于实现深度学习。道德与法治的课程目标是培养学生的道德品质和法治精神，让他们将知识内化于心。借助大单元教学，学生能够建立整体视角，从综合的角度分析、思考，进而可以从整体上看待生活中的事件，促进深度思考，实现深度学习。另一方面，有利于生成综合素养。道德与法治课程具备很强的综合性和实践性。大单元视域下，教师可以安排多样化的任务，让学生充分体验与实践，实现具身学习，不断提升综合素养。

二、新课标下道德与法治大单元教学的策略

新课标为道德与法治课程大单元教学指明了方向。本文就以八年级上册第二单元“遵守社会规则”为例，谈一谈实施大单元教学的具体策略。

1.提炼主题，明确教学目标

明确主题是大单元教学的核心前提。部编教材中每个单元的教学内容都有一定的联系，教师如果能对零散的知识进行整合，有效地提炼主题，明确单元教学目标，合理设置教学任务，学生就能在大单元视角下，围绕主题系统化、全面化地学习道德与法治课程。本单元共有三课，第三课《社会生活离不开规则》从社会运行总体出发，提出了社会需要秩序和规则的观念，让学生从思想上树立规则意识。第四课《社会生活讲道德》从社会道德层面讲解具体的行为，引导学生学习社会道德。第五课《做守法的公民》从法律角度引导学生了解社会生活，增强法治观念。这三课都与社会生活密切相关，第三课是对社会规则的总体概括，第四课是对规则中道德模块的讲解，第五课则是对规则中法治模块的讲解。在教学时，教师可以从单元整体出发，以“社会生活”为主题，让学生分别从整体角度、道德角度和法治角度了解社会生活，理解社会生活运行的规律，提升对社会秩序的认知。围绕这个主题，在明确的教学目标下，学生无论是在学习本单元的整体认识还是单元中的某一特定模块时，都能抱有主题认知，能从社会层面去理解道德的约束和法治的必要性，把握这两个模块同时运作的价值与意义。由此，学生在学习时就能自然而然地建立起整体意识，从社会全局的角度理解道德与法治的必要性，继而加深认知，更好地完成单元学习任务。

2.创设情境，促进综合体验

道德与法治课程内容繁杂、理论性强，对初中学生来说相对有些枯燥。大单元教学更为强调体验性教学，倡导学生在情境中体验和感受，以此推动综合能力的发展。因此，教师可以创设多样化的体验情境，让学生在情境体验中深刻地理解课程知识，提升综合素养。在教学本单元时，教师可以立足社会生活，创设适切的情境，让学生直观体验。例如，可以利用多媒体播放视频，引出情境：某一列车上，两位乘客因座位问题争吵不休，一位乘客买了无座票却霸占他人的座位。报警后，乘警过来要求无票的乘客让座，该位乘客不但不让座，还无理取闹，取下安全锤，击碎了玻璃窗。依据情境，提出问题，引导学生思考：这位乘客占座的行为属于社会生活中的一部分吗？他违反了什么规则？如果要处罚他，应该从哪些角度处罚？在学生深入思考并充分交流后，还可以组织开展真实的情境演绎，用表演的方式清晰地指出这位乘客违反的社会规则，并讲述违反规则的代价。在这种综合性的体验过程中，学生能从整体角度感受参与社会生活的方式，认识不当行为衍生的后果，最终建立综合性的认知。

3.任务驱动，实现深度学习

大单元教学要求学生在任务中不断探索、分析，最终提升学科综合素养，这也是实现深度学习的一种综合性方式。教师可以在教学时设置不同的学习任务，以任务驱动学生的深层次探索，促成学生深度学习。例如，可围绕当前的社会生活热点“人工智能”设计问题链：人工智能具体是指什么？人工智能的应用对社会生活有怎样的影响？如果人工智能大量普及，会对社会道德、社会法治带来怎样的挑战？依据这些问题，教师可以组织学生以小组形式进行深度探索，让他们根据人工智能这一大单元教学任务，积极搜集资料，开展小组讨论，综合分析人工智能的利弊，最后得出总结报告。结合时事热点的任务往往会激发学生的好奇心，使他们积极主动地参与其中。而在进行小组合作讨论时，学生又能发散思维，全面思考，通力协作，从社会生活的整体角度出发，去探讨和分析人工智能有可能产生的影响及对社会道德、社会法治的挑战。同时，学生还能在探索过程中更清晰地了解信息技术的发展现状及网络空间的安全问题等一系列与社会生活相关的内容。据此，学生就能从任务驱动下的大单元主题学习中，实现对社会生活的深入了解，同时促进该单元的深度学习。

4.实践延伸，提升整体素养

道德与法治课程是与生活紧密相关的课程。大单元教学中，要想让学生真正提升综合能力，就应当充分开展实践。教师在教学时要注重课堂向实践的延伸过程，从单元总体角度出发，积极组织学生开展生活实践活动，以此有效提升学生的核心素养。每年9月20日是公民道德宣传日，而9月之中也有道路交通安全法、国防法律法规及教师法等法治节日。基于此，教师可以在9月份組织学生开展“社会道德与法治”宣传实践活动，由学生自发组成宣传小队，自主设计宣传标语、制作宣传海报、开展宣传活动，自主选择宣传地点，如社区、公园、校门口等公共场所，在亲身经历中更好地理解社会道德与法治知识，掌握社会生活的规则。此外，教师还可以组织学生走进法院、社区，真实地观看与体验法治案例、道德事例，用社会生活的眼光评析这些案例中的道德与法治思想。在与课堂紧密相关的实践活动中，学生能够清晰地认识到社会规则的必要性，也能感受到道德约束与法律约束的差异，体会道德与法律规则的范围，继而确立正确的法律观念和道德思想，有效约束自己日常生活中的行为。

综上，大单元教学是提升课堂教学的有效方式，教师在教学时要充分理解大单元教学的要义，从大单元视角出发提炼主题，创设综合情境，设置任务驱动，组织实践延伸，让学生在系统化、整体化的教学过程中有效提升综合能力。

［参考文献］

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［2］吴玉兰.初中道德与法治大单元深度教学策略析探[J].考试周刊，2023（04）.

［3］侯婴俊.大单元教学在初中道德与法治中的应用策略研究[J].考试周刊，2022（32）.