蒋茜茜
群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲,群文阅读就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。
由于低段学生识字量不足,以及认知水平、思维发展等因素的制约, 一般并不提倡在低段开展群文阅读。
但在教学时,笔者发现部编教材先识字后教学拼音的编订让学生“步履维艰”,农村家长对孩子的阅读重视程度低,难以完成课标中对课外阅读总量的要求,深切地感受到低段学生开展群文阅读的需要。本文就低段儿童认知水平的特点,在小学低段进行主题教学下的群文阅读设计,激发低段学生阅读兴趣,提升语用能力,让学生学有所获。
主题教学指的是教师引导学生围绕相同的学习主题目标开展学习的过程; 在此情境下进行群文阅读时,可以选择适合学生认知水平不同文体来展开教学,也就是说可以在一节课中穿插几种文体,帮助学生在阅读中求同、比异、发散思维,共同建构,达成共识。
一、主题教学下的群文阅读设计
小学低段涉及的文体以童话、寓言、神话、儿歌、古诗为主。可以将同一主题的不同文体的文章捏合到一起教学,比如诗歌语言简洁,含义比较深奥,一般难以直观感知,而童话、故事的描写比较具体,如果选择同一主题的童话、故事可以帮助学生对诗歌主题的理解。
(一)以爱的教育为主题的文体跨界设计
“爱”是语文课本中一个永恒的主题,如热爱祖国家乡,父母亲长之爱,伙伴的友爱等,而这些爱又是比较空泛虚无的,怎么让低段的小朋友理解这种情感呢?
在教学《静夜思》时,恰逢清明节,播放拍摄怎样制作江南地区一带的传统特色小吃“青团”的视频,放上一组彩灯会上拍摄的彩灯照片, 读童话故事《故乡的颜色》,唱《马兰谣》,让学生发现家乡之美,帮助学生明白“家乡”的含义,增强学生的自豪感,并产生喜爱家乡的情感。
(二)以成长教育为主题的群文阅读设计
人的成长离不开生活,生活告诉你,生活虽然丰富多彩的,但并不是一帆风顺的,我们需要会观察,遇到困难得学会动脑筋,养成好习惯,学会怎么与人相处……
教材很大的一部分就是通过各种体裁联系学生生活,关注学生的心理成长,懂得种种为人处事的道理。教材中的课文,既“有意思”又“有意义”,在激发学生阅读兴趣的同時,有助于学生的精神成长。在设计群文阅读时可以具体的道理为主题,选取适合学生认知水平不同文体来展开教学。
当你遇到困难时,是用消极的态度对待生活还是勇敢地面对困难呢?《小马过河》告诉学生该怎么选择。老师以《小马过河》、绘本故事《小象柚子大冒险》、儿歌《左手右手》、电影《摔跤吧!爸爸》组成主题为“与困难相遇”的群文,学生从小马身上明白了每件事都可能会遇到困难,要能够正确地面对困难,解决困难;从绘本《小象柚子大冒险》中,看到了一只勇敢的小象,独自背着行囊出发一路上各种困难险阻,从最初到充满向往到过程的艰辛、困惑、丧气想放弃冒险,最终还是克服了各种困难,完成了冒险的过程;再欣赏摔跤手吉塔艰难地取得胜利的场景,学生明白了,生活中还有很多困难,与困难相遇时,请选择勇敢面对,要靠自己去解决,只有这样,人生才能前进。
(三)以四季景观为主题的群文阅读设计
生活是如此的丰富多彩, 大自然中有那么多的奥秘,编者也喜欢以生活和自然为主题编排教材,如小学语文统编版一年级上册的第四单元中的课文,如《秋天》《小小的船》《江南》《四季》,讲述的内容都是围绕自然界中的景观;二年级上册第一单元以大自然的秘密为主题编排了一组;二年级下册第一单元以春天为主题编排。
根据这一情况,在教学《秋天》一课,进行群文阅读跨界设计时,结合当时的实际情况,就以“秋天”作为本次的阅读主题,选取《四季》中的“谷穗弯弯”一段,绘本《来吧,我们一起发现秋天》,动画片《秋天的树叶》,让学生感知秋天的状态。
(四)以常规教育为主题展开想象的群文阅读设计
作为刚入学的小学生,进入校园,对什么都是懵懂的,这时就需要创设良好的语言环境和说话氛围训练学生。在学生进入校园时候,需要进行入学教育,其中包括坐立行走等常规教育。
老师在教学识字课《口耳目》时进行常规教学。其中一环节是这样设计的:A(学习完“口、耳、目、手、足”几个生字)我们一起玩“照镜子”的游戏吧,老师的手指着哪儿,学生要把手放在哪里,并说出是什么部位。
B 师讲故事学生理解了字意,老师开始讲故事:小明和小红是一年级的学生,小红上课的时候坐得端端正正的,像一口钟(ppt 图片出示小女孩坐姿,旁边是一口铜钟),总是积极举手,站起来发言就像一棵松树(出示站姿图、松树图),而小明上课坐得歪歪扭扭,喜欢趴着,站起来就像霜打的茄子(出示图片)。
a 问学生:你们喜欢谁,为什么?
生都说喜欢小红,因为小红坐得正,站得直。
b 问学生:你们猜猜后来他们的身体会发生什么变化?
学生有的说小明的眼睛会近视, 有的说小明会驼背。
c 老师肯定学生的回答,继续讲故事:几年后, 大家去体检,小红身上的脊椎骨长得很正、直,小明的脊椎骨扭曲了,再不养成正确的站立姿势,要变成小虾了。
C 出示俗语“站如松,坐如钟。行如风,卧如弓”,老师范读,学生跟读,师生合作读,配上动作读D 听歌曲《中国功夫》,说说怎么样做才有精神,加深对正确姿势的印象。
E 在讨论后,出示正确的坐姿图,出示《坐姿儿歌》“头正肩平挺起胸,双腿并排脚放平。身子稍微先前倾,自然大方坐端正”,学生进行朗读,并训练坐姿。
这一设计中,“照镜子” 游戏既巩固认识对应人体部位的汉字,提高识字兴趣,降低了难度,有助于学生理解字音与字义的联系,又教给学生注意观察交际对象,及时作出反应。而讲故事的形式是学生乐于接受的,在听的时候不知不觉间渗透了常规习惯,学生在交流时也讲得头头是道。耳朵在听,眼在看,脑筋在动,加上一起跟唱《中国功夫》,跟着音乐动动手脚,学起来轻松愉快。
这样的以常规教育为主题的课还有很多,如对《小书包》一文进行群文阅读设计,进行整理书包、书桌的教育,对《文具的家》一文进行群文阅读教学,让学生懂得做事情要井井有条,养成良好的自我管理习惯等。
在低段进行主题教学下的群文阅读是很有必要的,若能把握文体特点,由浅入深有序组合,及时跟进阅读指导,使之符合小学生的认知水平和思维规律,既能加深低段儿童对学习主题的理解,提高识字量,还能提升学生动手动脑的能力,促进多元智能发展。
参考文献:
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【2】魏志华。浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略[J]。学周刊,2020.03
【3】彭艳云。基于主题学习的群文阅读策略概述[J]。科学咨询(教育科研),2021.05