核心素养融入高中政治课堂的策略探究

陈向峰

摘 要：素质教育理念下，教师在进行学科教学时，应适当融入核心素养相关内容。尤其在高中政治课堂中，教师不能单纯传授给学生理论知识，还要从政治学科素养出发开展教学，帮助学生树立终身学习意识，培养学生个人素养，促进其全面发展。文章就核心素养融入高中政治课堂的策略进行分析探究，以期提高教学质量，推动学生发展。

关键词：核心素养;高中;政治教学;融入

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.038

高中阶段是学生形成个人思想，完善政治认知的重要时期，通过政治学习能够取得良好的学习效果。政治教师可以结合学科素养内容锻炼学生的思维能力，帮助他们树立正确的人生观和价值观，为其未来的成长和发展打下良好的基础。政治对学生来说不仅是一门课程，更是他们了解时政的重要渠道，所以，教师需要格外重视核心素养在政治课堂中的渗透。

一、核心素养融入高中政治课堂的意义

（一）有利于丰富教学内容

对于学生来说，高中是一个既特殊又重要的阶段，他们需要面对较重的学习压力。为了提高学生的成绩，教师格外注重从教材出发，引导学生学习其中的理论知识，通过死记硬背或反复刷题的方式巩固所学知识，这就导致教学内容过于单一，无法发挥政治课程的价值。在课堂中融入学科素养，教师需要结合政治课程搜集更多的实际案例，引导学生分析探究，丰富教学内容，提高政治课堂的教学质量。

（二）有利于完善学生思想

高中阶段的学生已经逐渐形成自己的思想认知，但网络时代背景下，学生接收信息的渠道较多，思想很容易受外界影响。因此，社会各界都格外注重学校思想教育的开展[1]，以促使学生树立正确的思想观念。而政治课程刚好可以满足这一教育需要，教师在政治课程中融入学科素养相关内容，可以帮助学生更全面地了解时政，提升学生的政治认同，使学生的思想得到完善。

（三）有利于实现教育改革

在素质教育理念下，教师在开展教育工作时要有效落实教学改革要求。然而如今有些高中政治教师仍然使用传统教学方法，教学理念也未发生变化，这严重限制了教育教学发展。为了改变此种情况，学校需要引导教师从新的教育理念出发，创新教学方法。而想要在政治课堂中渗透核心素养，就需要改变原有的教学理念，借助新型教学方法改善课堂氛围，为学生提供自主探究的机会，这就保证了在高效开展政治教学的同时，实现教育改革。

二、核心素养融入高中政治课堂需做的准备

（一）拓展教育视角，加强对学科素养的重视

高中政治教师在教学时，一般会从三维目标出发设计教学内容。从三维目标这三者的关系来看，知识目标是教学基础，另外两个教学目标是在知识基础上完成的，在帮助学生巩固所学知识的同时，增加了学生的情感经历，促使他们形成正确的价值观念。但在实际教学中，知识目标更为突出。以此为目标教学时，学科素养往往会被忽视。为了推动学科素养与高中政治教学的融合，教师要拓展教育视角，调整教学目标，加强对学科素养的重视。

（二）转变教学角色，注重教学向教育的转变

在传统教学模式下，教师在课堂中占有绝对主导地位，学生是被动的知识接受者。这种教学模式非常不利于学生学科素养的形成。为此，教师需要转变自己的角色，改变课堂教学的本质，实现从教学向教育的转变。教师不仅要传授知识，还要以引导者、辅助者的角色开展教学，凸显学生在课堂中的主体地位，为学生提供锻炼各种能力的机会，以便在政治课堂中融入核心素养，促使学生全面发展。

为了充分保证核心素养在政治课堂中的融入，学校还要组织教师培训，加强他们对以学科素养培养为重点的教育的理解。政治学科素养的四项基本内容是教师开展教育工作的起点，学校要组织教师对此进行研究讨论，做好相关准备工作。

三、核心素养融入高中政治课堂的策略

（一）使用多种方法，提升学生政治认同

高中政治教师在教学时，不能拘泥于教材，还要注重从社会发展角度出发，搜集与时政相关的内容，以此丰富政治课堂的教学内容，提升学生的政治认同。为此，高中政治教师要改变以往的教育理念，利用政治课程反映社会问题，促使学生形成正确的政治观念。

首先，教师在选择教学内容时，要从多个方面出发收集资料。既要保证教学内容符合高中政治课程标准，又要保证教学内容与时政相结合，利用最新、最具代表性的案例开展教学。大部分教师在选择政治案例时，都会回避生活中存在的不良现象，从而影响学生是非观及价值观的形成。为了充分发挥政治教学的价值，实现核心素养在其中的渗透，教师要直面社会中存在的一些问题，引导学生共同讨论，促使他们形成客观、公正的态度。只有这样，学生才愿意积极投入政治课堂教学中来[2]。另外，为了提升学生的政治认同感，教师在选择教学内容时，还可以选择党和国家在改革发展中所取得的成就中具有典型性的案例，让学生认识到党和国家的伟大，弘扬社会主义核心价值观，促使学生形成正确的理想信念，提高他们对国家的政治认同，充分发挥政治教育的价值。

其次，在设计教学方法时，教师要深入分析高中政治课程的特点。高中阶段学生学习任务较重，学校在划分不同课程的课时比重时，会更重视主科，政治课程的课时相对较少。所以，教师想要打造高效政治课堂，在其中融入学科素养，就要创新教学方法，改善课堂氛围。教师通过分析发现，采用问题引导、时政对比、任务探究等方式开展教学，能够引导学生从历史、实际国情、文化发展等角度看待问题，促使他们从更深层次了解当前的社会发展情况，真正理解我国的制度和基本国策，提升學生的政治认同。

再次，教师在选择教学手段和教学方式时，需要从时代发展角度出发，尽量做到与时俱进。尤其在网络时代背景下，信息技术在人们生活以及工作中的应用越来越广泛，在教育教学领域逐渐出现一批信息化教学模式。为此，教师在教学时，需要使用视频、微课、多媒体以及教育云等教学手段，将所学知识内容以图片、文字、动画及音频等方式呈现出来，增加政治教学内容的趣味性。另外，教师还可以利用朋友圈、群组等方式辅助教学，创新教学方法，增加师生沟通交流渠道，提高教学质量。在高中政治课堂中，教师尤其需要利用网络搜集时政信息，以此辅助开展教学，加强学生对不同时政内容的了解，树立正确的政治观念，提高学习效率。

（二）创设生活情境，规范学生法治意识

随着教育改革的不断发展，新课程标准对政治课程提出了明确的要求，倡导教师结合生活实际开展理论教学。在探究核心素养融入高中政治课堂的策略时，教师需要从学生的生活实际出发，了解他们的认知心理以及思想观念，将生活情境融入政治课程教学中，让学生更加直接地了解生活中常见的政治内容。法治意识是政治学科素养中的重要组成部分，教师想要规范学生的法治意识，就需要利用他们熟悉的情境加以引导，帮助学生掌握相关的政治知识，树立正确的是非观念，提高学生个人素养。然而，结合政治教材内容设计生活化情境并不是一件简单的事情。

首先，教师需要在课堂中运用生活化的语言，通过通俗易懂、简单幽默的教学用语引导学生，拉近师生间的距离，减小学生的学习压力，为后续学生融入教学情境打下基础。然后，教师要对所教内容进行分析，以此为基础选择合适的生活化案例进一步创设情境。在培养学生的法治意识时，会遇到与之相关的教学内容。“民事权利和义务”“信守合同与违约”“劳动就业与守法经营”“家庭与婚姻”等法治内容都与学生的生活具有密切的联系。为此，教师可以从高中生的实际生活经历出发，设计案例引导学生融入情境中，并对其中涉及的法治问题进行讨论探究。创设生活情境的方法有很多种，比较常见的有故事创设法、表演创设法、视频辅助创设法。在培养学生法治意识时，为了让他们融入情境中，教师可以通过组织学生表演，实现情境创设[3]。比如，高中阶段的学生对于打架斗殴的现象并不陌生，教师可以利用实际案例创设情境，要求学生进行相关角色扮演，之后分析其中涉及的不同法律内容。另外，“家庭与婚姻”也是学生非常熟悉的法治内容，大部分学生对《婚姻法》有一定的了解。教师可以结合影视作品创设情境，鼓励学生发表看法，引导学生探究相关法律知识，分析《婚姻法》是如何保护婚姻的。在讨论过程中，学生不仅能掌握更多的法律知识，还能形成法治意识。最后，教师可以与学生进行沟通交流，了解他们在本堂课中的收获以及遇到的问题等，帮助他们巩固所学知识，改变学生对政治课堂的看法，促进其能力发展，实现核心素养在高中政治课堂中的渗透。

（三）开展辩论活动，锻炼学生理性精神

在政治课堂中开展教育工作时，教师不能拘泥于单一的教学方法，而是要结合教学内容调整教学方法，为学生提供表达自身想法，展现自身能力的机会。以此促进教学发展，实现政治学科素养在教学中的渗透。除却政治认同以及法治意识外，教师还需要引导学生养成理性精神，确保学生可以理智地面对不同的问题，并找到合适的解决方法。然而传统教学方法无法促使学生形成该精神。为此，教师要选择一种合适的教学方法，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，确保他们在理性思考的基础上发表自己的意见。教师通过分析探究发现，开展辩论活动可以促使学生的理性精神得到锻炼。

首先，教师要对教材内容进行分析，选择合适的辩论主题。内容既要具有争议性，又要具备教育价值，保证学生在思考、探究、辩论过程中可以有所收获。政治课程中不仅包括法治、文化等方面的内容，还涉及哲学方面的内容。由于哲学内容具有较强的抽象性和可辩论性，教师可以从这一角度出发设计辩题，将学生分成两组，引导他们参与到辩论当中。“唯物主义”“唯心主义”是两个相对立的观点，教师可以提前告诉学生辩题内容，并确定正方、反方，为他们预留足够的时间搜集资料，组织语言，为正式开展辩论活动做好准备。在辩论期间，学生会引经据典论证自己的观点，同时也会理性地分析对手表达的内容，寻找其中的突破口。在整个辩论过程中，学生会不断加强对辩论内容的了解，各种能力在这个过程中得到很好的锻炼。论辩结束后，教师要引导学生一起复盘辩论过程。当学生脱离辩手身份，不持任何观点观看辩论活动时，往往会产生不一样的想法，思维会得到进一步的锻炼。最后，教师可以借助时政问题引导学生讨论分析，利用实际问题锻炼学生的理性精神，从而加强政治学科素养在教学中的渗透，促进学生全面发展。

（四）設计实践活动，鼓励学生共同参与

高中政治教师在教学中融入核心素养时，需要格外注重培养学生的公共参与意识，让他们认识到集体的力量，并在团队合作中展现自己的才华，提高学生的综合能力。一般情况下，教师在开展课堂教学时，很难为学生提供合作的机会，这也使得他们无法参与其中[4]。对此，教师需要改变传统教学方法，注重创新，为学生创造实践机会。通过分析发现，政治课程中的部分内容很适合开展实践活动。为此，教师可以根据教学内容设计实践活动，鼓励学生共同参与其中，以此实现政治学科素养在教学中的渗透。

文化是我国重要的精神瑰宝，近年来教育部门格外重视优秀传统文化在教育中的渗透，希望通过各个学科教师的共同努力实现文化传承，扩大文化传播范围。而文化是高中政治课程中的重要组成部分，在对“文化传承与创新”方面的内容进行教学时，教师会从“世界文化”“传统文化”“文化创新”等角度出发，引导学生了解多种文化。但是，在课堂中学生只能接触到理论性内容，并不能真正体会不同文化的魅力。为此，教师可以从众多文化中筛选一些具有代表性的内容设计开展实践活动，让学生在活动中接触不同的文化，改变他们对文化的固有态度，从而实现文化传承。

比如，教师可以以“文化展览”为主题设计活动，将活动场地划分为不同区域，每个区域介绍一种优秀传统文化内容，鼓励学生参与其中，主持不同的区域，向其他学生介绍文化内涵。最初学生会因为不自信不愿意参与其中，对此教师可以从民族自豪感以及责任感等角度引导学生，促使他们形成共同的参与意识，发挥实践活动的作用。通过此种教学方式，能够改变学生对政治课程的看法，在提高活动开展效率的同时，促进学生个人素养发展。

综上所述，高中政治教师想要在课堂中融入核心素养，需要充分了解当前的教学开展现状，认识到融入核心素养的意义。只有这样，教师才能认识到政治教学中存在的问题与不足，并找到合适的创新方向，在提高教学效率的同时，实现政治学科素养在教学中的渗透，促使学生的能力得到全面发展。

参考文献：

[1] 丁孝磊.核心素养视角下高中政治高效课堂教学策略[J].新课程教学（电子版），2022（15）：42.

[2] 许福生.核心素养导向下的高中政治活动型课程学生学习能力评价研究[J].考试周刊，2022（30）：131.

[3] 王向东.建构主义视角下高中政治学科核心素养的培育策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（7）：159.

[4] 林立国.从发展学生核心素养之科学精神角度谈高中政治教学[J].高考，2022（17）：25.