小学音乐教育中本土优秀民族音乐文化传承的实践研究

摘 要：民族音乐文化传承是小学音乐教育的重要目标，教师需要创新教育方式，使学生理解本土优秀民族音乐文化。文章分析了民族音乐在小学音乐教育中的价值和小学音乐教育中民族音乐教学的现状，重点研究了小学音乐教育中优秀民族音乐的教学策略，通过民族音乐教育达到传承民族音乐文化的目的。

关键词：小学音乐教育；民族音乐；文化传承

基金项目：2022年度酒泉市教育科研课题“民族地区‘本土文化艺术与学校艺术教育相融合策略研究——以阿克塞哈萨克族地区为例”（课题立项号：JQ［2022］GHB238）。

作者简介：张亚琴（1987—），女，甘肃省酒泉市阿克塞哈萨克族自治县小学。

小学音乐教育应当以传承和发扬民族音乐文化为主要目标，创新民族音乐教育的方式方法，使小学生更加热爱民族音乐，更加积极主动地探究民族音乐文化，在聆听和探究中感受民族音乐的艺术魅力和文化内涵，在民族音乐鉴赏中理解民族音乐文化，认识到民族音乐文化传承的重要性。

一、民族音乐在小学音乐教育中的价值

民族音乐具有文化价值，为小学生介绍民族音乐知识，播放民族音乐歌曲，有利于传承民族艺术和传统文化。在历史发展中，各个民族流传下来大量的民族音乐，能够体现出民族文化和民族特色，部分民族音乐还具有时代特点，学生可以从民族音乐中了解历史，了解特定历史时期的文化思想。

民族音乐具有精神价值，能够为学生带来丰富的体验和感受，有着极为丰富的精神内涵。在对民族音乐进行赏析的过程中，学生能够领悟到民族音乐的精神内涵，丰富自身的精神世界，获得更大的精神力量。民族音乐有着不同的音乐体裁，教师可以组织唱山歌活动，让学生对唱山歌；也可以为学生介绍渔歌，让学生在唱歌的同时做出打渔的动作。教师通过多样化的民族音乐活动丰富学生的精神生活，使学生从精神层面传承优秀的民族音乐。

民族音乐具有教育价值，中华民族传统文化包含不同方面的内容，民族音乐是中华民族传统文化的重要组成部分，蕴含大量的文化知识、历史知识，展现出中华民族的传统美德。教师可以通过民族音乐教育学生，使学生积累更多的历史文化知识，了解各民族的文化生活，了解各地区的民间艺术，在民族音乐文化教育中培养学生的文化素养。

二、小学音乐教育中民族音乐教学现状

小学音乐教材的内容比较丰富，部分教师围绕民族音乐展开教学时，往往会按照传统的教育思路和教育模式进行教学，设计教学目标和教学方案时，不注重民族音乐文化传承。在音乐课堂中，教师会简单地介绍民族音乐的背景信息，为学生播放民族音乐，让学生欣赏和学唱民族音乐，这种教学方式很难体现出民族音乐的文化价值和精神价值，学生无法感受到民族音乐的艺术魅力。小学生喜欢聆听音乐，但是大部分学生对民族音乐文化的兴趣比较低，没有深入理解民族音乐文化。在经济全球化发展进程中，当代小学生有机会了解各个国家的音乐作品，很容易被不同风格、曲调的民族音乐所吸引，很多学生喜欢听流行音乐，缺少对民族音乐的关注和了解，在音乐课堂中的表现不够积极。我国保留下来大量优秀的民族音乐资源，但是民族音乐资源的开发程度和普及程度比较低，教师往往会根据教材中的知识和曲目进行教学，很少在音乐课堂中引入教材之外的民族音乐资源［1］。

三、小学音乐教育中优秀民族音乐文化传承的实践策略

（一）介绍民族音乐背景，展现民族特色

小学生的音乐基础较差，对民族音乐不够了解，要想让学生理解民族音乐文化，需要从文化层面教育和引导学生。小学音乐教师要重视民族音乐文化教育，在音乐课堂上介绍民族音乐的历史背景，让学生了解民族音乐创作的时代背景；在对民族音乐进行鉴赏的过程中，要引导学生感受民族音乐的情感，分析民族音乐的风格特点，培养学生的音乐鉴赏能力；在播放民族音乐和介绍民族音乐知识时，可以让学生根据民族音乐总结民族特色，让学生认识到民族音乐和民族文化之间的联系，感受到民族音乐的艺术魅力和精神文化内涵［2］。

例如，在音乐课堂上播放民族音乐《二泉映月》时，为了让学生能够更加深入地了解这首二胡名曲背后的历史文化，教师可以为学生介绍《二泉映月》的创作时代，让学生了解民族音乐创作的历史背景。教师还要介绍这首二胡名曲的作曲者阿炳。阿炳原名华彦钧，他的人生十分坎坷，境遇悲惨，但是阿炳的爱国精神感染了人们。当学生了解作曲者的经历后，就能够更加深入地理解这首民族音乐的情感和艺术美感，从民族音乐中领悟作曲者的精神风貌，从乐曲的变化中感受作曲者情绪的变化，从痛苦、悲伤转变为顽强、豁达，在乐曲欣赏中体会作曲者顽强的生活意志。围绕《二泉映月》进行民族音乐教育，还可以从二胡的角度展开教育，用图片展示二胡，使学生了解二胡的构造、性能和二胡乐曲的特点。为了激发学生的情感，教师可以用视频展示《二泉映月》的演奏过程，营造独特的音乐氛围。通过对《二泉映月》的介绍、展示和赏析，学生能够更加了解和热爱民族音乐文化，从民族音乐中感受民族特色，主动传承民族音乐文化。

（二）引入民族乐器和民族舞蹈

民族音乐包含多种类型，如民族器乐曲、民歌、戏曲曲艺、古代音乐等，在民族音乐教学中，教师需要让学生了解民族乐器。教师可以让学生自主思考和总结民族乐器，如古琴、笛子、二胡、埙、古筝、板胡、马头琴等，然后在音乐课堂上引入民族乐器，让学生亲自尝试用民族乐器演奏乐曲，使学生体验真实的民族乐器伴奏。除了应用民族乐器，教师还可以在音乐课堂上组织民族音乐歌舞活动，通过民族音乐歌舞活动调动学生的积极性。在欣赏民族乐器的过程中，学生可以自主展示民族音乐舞蹈，感受民族音乐舞蹈的节奏。在民族音乐舞蹈教学中，教师要将民族音乐、民族舞蹈、民族文化联系起来，使舞蹈和乐曲融为一体，展现出民族音乐的音律美［3］。

例如，播放傣族乐曲《月光下的凤尾竹》，这首民族音乐的演奏乐器主要为葫芦丝，教师可以为学生介绍葫芦丝，使学生了解葫芦丝这种民族乐器的特点，并播放葫芦丝独奏的音乐片段，使学生感受葫芦丝独奏段落的情感，想象真实的场景。小学音乐教师可以通过民族乐器引导学生，让学生感受葫芦丝的悠扬之美，通过欣赏葫芦丝乐曲了解傣族音乐文化。在《采茶舞曲》的教学中，教师可以为学生播放采茶舞的舞蹈教学视频，共同学习采茶舞。采茶舞的舞蹈姿势十分优美。《采茶舞曲》的韵律十分流畅，学生通过想象自己采茶的场景，能够在跳舞和聆听歌曲的过程中，产生丰富的体验感受，从而深入理解民族音乐，并通过民族音乐和民族舞蹈宣传民族音乐文化，更好地传承民族音乐文化。教师为学生介绍藏族音乐时，可以播放《我的家乡日喀则》与《拉萨谣》等知名的藏族音乐。在藏族音乐鉴赏课程中，教师可以带领学生跳藏族舞蹈，使学生掌握藏族舞蹈的动作技巧，在跳舞和欣赏藏族音乐的过程中，学生能够感受到藏族人民坚韧不拔的精神，体会到藏族人民崇尚自然的情结。教师还可以在音乐课堂中播放歌曲《玛依拉》，这是一首哈萨克族的民歌。教师要在课堂上为学生介绍哈萨克族的音乐文化，让学生通过对民族音乐文化的学习，加深对当地民族音乐的了解和热爱。同时，学校还可以成立哈萨克族童声合唱团、哈萨克族舞蹈组、“冬不拉”组等。教师把优秀的民族音乐文化介绍给学生，使学生了解当地的民族文化，引导他们正确地去欣赏、去学習，能够激发他们热爱本民族文化艺术的情感及民族自豪感。

（三）引入课外音乐素材

小学音乐教材中的音乐作品比较有限，以经典的民族音乐作品为主，虽然经典民族音乐作品具有深刻的文化内涵和极高的艺术价值，但是这些民族音乐往往难以激发学生的兴趣。在民族音乐教育中，教师不能局限在教材之中，可以在民族音乐教育中引入丰富的课外音乐资源，创新民族音乐教育内容，为学生展示现代的民族音乐作品，或者播放改编后的民族音乐作品，将传统和现代结合起来，用现代民族音乐作品和丰富的民族音乐素材进行教学，激发学生的学习热情，加深学生对民族音乐文化的理解［4］。

例如，蒙古族音乐有两种常用的演唱方式，一种是“长调”，另一种是“呼麦”。长调具有极强的民族特色和地域文化特点，能够体现出蒙古族的游牧文化，展现出蒙古族人民崇尚自然的精神。为了让学生理解长调的演唱方式，教师可以选取现代歌曲，如孙楠在真人秀节目中演唱的两首歌曲，一首歌曲是《梦开始的地方》，另一首歌曲是《草原上升起不落的太阳》，为了让两首歌曲顺利衔接，在歌曲处理中，他采用了长调的演唱方式。教师可以单独截取歌曲中运用长调的片段，使学生理解长调的特点，进而理解蒙古族音乐的艺术风格和文化内涵。呼麦也是蒙古族音乐的主要演唱方式，属于多声部唱法，演唱者要持续发音，与此同时，还要发出另外一个高声部的泛音旋律，具有极高的演唱难度，必须要同时唱出两个声部。为了让学生理解呼麦的演唱方式，教师可以在课堂中播放韩磊演唱的歌曲《在那遥远的地方》，还可以播放谭晶演唱的歌曲《苍狼大地》，这两首歌曲都运用了呼麦的演唱方式，具有极强的民族音乐特色和地域性特点。

（四）应用信息化技术

小学音乐教师可以在民族音乐教育中应用信息化技术，通过信息化教学方式传播民族音乐文化，引入丰富的民族音乐素材，展示民族音乐的历史和文化，使学生掌握更多的民族音乐文化知识，在信息化教育中开阔学生的视野、丰富学生的情感体验、夯实学生的音乐基础。在传统的民族音乐教育中，教育方式比较单一，而信息化教育能够全面调动学生的感官，教师可以用文字和图片介绍民族音乐知识；还可以播放民族音乐视频，营造独特的民族音乐氛围，让学生产生一种身临其境的感觉，呈现出更好的民族音乐教学效果，让学生直观地感受民族音乐［5］，促进民族音乐文化的传承。

例如，在《赶圩归来啊哩哩》的教学中，很多小学生并不了解“赶圩”，无法想象出赶圩的场景，也很难体会这首民族音乐的情感和氛围。教师可以查找赶圩的视频，在多媒体上播放彝族人赶圩的画面：彝族人赶圩的时候，大人在前方挑着担子，孩子在后面欢快地跟着大人。当学生看到赶圩的场景时，能够了解彝族人的生活和文化，在此基础上播放音乐，就能够产生更加深刻的感受，理解彝族音乐文化。教师播放《美丽的草原我的家》这首歌曲时，可以在多媒体上展示草原风景的图片，学生看到草原的美丽风光，就能够理解蒙古族人民追求自由、自然、舒适的想法，更加深入地了解蒙古族的游牧文化。

（五）聆听和鉴赏民族音乐

小学音乐教学主要以聆听音乐和鉴赏音乐为主，学生可以跟随音乐做肢体动作，演唱歌曲。教师在进行民族音乐教育的过程中，需要分析学生的学情，面对不同年级和不同班级的学生，应当根据学生的特点设计教学方案，有效激发学生学习民族音乐的热情，让学生主动关注民族音乐，更加热爱民族音乐，积极参与民族音乐活动。教师播放民族音乐时，可以采用多样化的教学方式，如将聆听和学唱相结合，在聆听的过程中，让学生的肢体跟随音乐节奏律动，通过学唱和律动的方式强化学生的感受。

例如，教学《草原赞歌》时，教师就可以用多媒体多次播放这首歌曲，让学生熟悉，使学生了解蒙古族音乐特色。当学生产生强烈的情绪感受时，教师再为学生介绍蒙古族音乐文化，使学生更加专注地学习蒙古族音乐文化，对蒙古族音乐文化产生深刻的印象，形成深刻的理解。音乐鉴赏是小学音乐教学的主要形式，在民族音乐鉴赏教育中，教师要注重民族音乐文化，将聆听、演唱、鉴赏结合到一起。例如，欣赏维吾尔族音乐时，教师可以准备手鼓、热瓦普等民族樂器，通过民族乐器激发学生的兴趣，提高学生的音乐鉴赏能力，使学生在聆听和鉴赏的过程中理解民族音乐文化。

（六）学科融合教育

为了提高民族音乐文化的教育质量和教学效率，小学音乐教师可以采用学科融合的教育方式，深入挖掘音乐教材内容，与各学科教师进行交流，找到音乐学科和其他学科的共性，找到各学科知识之间的关联。

音乐教师可以和语文教师开展联合教学，语文教师可以带领学生阅读民族音乐、民族历史、民族文化、民族生活相关的文章，为学生讲述民族故事；音乐教师根据语文教学内容选择对应的民族音乐，从音乐的层面展开教育：在语文学科和音乐学科的融合教育中，让学生充分了解民族音乐文化。音乐教师还可以和美术教师开展联合教学，将音乐艺术和美术艺术融合起来，在民族音乐教学过程中，美术教师可以为学生介绍民族服饰，让学生了解各民族人民的造型特色，还可以采用绘画创作的方式，让学生画出某个民族人民的生活场景。在进行美术教育时播放民族音乐，为学生介绍民族音乐文化，能够有效培养学生的艺术素养和文化素养，通过学科融合教育实现民族音乐文化传承的教育目标。

结语

民族音乐是中华民族传统文化和小学音乐教育的重要内容，小学音乐教师在进行民族音乐教育的过程中，需要重点关注民族音乐文化，从文化层面进行教育。教师也可以介绍民族音乐的创作背景，在民族音乐教育中引入民族乐曲和民族舞蹈，应用丰富的民族音乐素材，采用信息化教育方式，让学生聆听和鉴赏民族音乐；还可以运用学科融合的教育方式，帮助学生更好地学习民族音乐文化。

［参考文献］

［1］李佩佳.民族音乐与小学音乐教育的融合路径［J］.中国文艺家，2022（6）：127-129.

［2］吴蓉.传统音乐文化在小学音乐教学中的作用［J］.基础教育论坛，2022（8）：26-28.

［3］潘佳佳，孙小会.新课程背景下小学民族音乐教育的策略探究［J］.小学生（中旬刊），2021（11）：55.

［4］王俊元.中小学音乐教育与民族音乐文化传承［D］.沈阳：沈阳师范大学，2020.

［5］秦雯.小学音乐基于民族音乐文化传承的教学方法及策略探究［J］.内蒙古教育，2019（33）：48-49.