绘本在小学语文习作教学中的应用策略

摘 要：随着多元教育理念的发展，以绘本为代表的课外教育资源的开发和利用越来越受教师重视。文章依托全视角学习理论提出“两个过程”“三个维度”，从不同角度探讨绘本在小学语文习作教学中的应用策略，以供参考。

关键词：绘本；小学语文；习作教学

作者简介：江艳（1981—），女，江苏省盐城市滨海县第二实验小学。

如今，小学语文课程出现了更多元、丰富的教学项目，这些项目在一定程度上体现在习作这一核心模块中，只有学生具备足够好的素材积累能力和思维构建条件，相应的习作活动才能顺利开展。为此，小学语文教师在开展习作教学工作时，要增强对绘本等可视化图文资源的开发、整合、利用，在满足个体基础需求的前提下为学生创建更好的学习环境，将内容、目标和过程有效结合，通过那些更能满足学生发展需求的渠道来激发他们的文学创作潜能和灵感，以此来达成习作教学成果的实质性巩固、扩大和优化。

一、优化绘本资源的筛选标准

部分小学语文教师已经开始重视对绘本这种图文并茂的教育资源的利用，但在利用过程中仍然存在一些问题。为了改善这些问题，小学语文教师在借助绘本设计习作教学方案时，应先创设一套完备、科学、缜密的绘本读物筛选标准，并结合课程教学内容、学生素养发展等元素来优化筛选标准，这样能够有效推动后面工作环节的开展。

（一）彰显绘本资源的课程契合性

对课程教学内容、主题和目标的反映、迎合是开发、利用所有教学资源的基本要求，对于绘本资源的语文习作整合也是如此。基于这一基本认识，小学语文教师在筛选绘本读物时，首先要考虑当前阶段习作指导工作的主要内容、方向、方法和执行进度，以有效拉近绘本读物、目标主题以及有关习作教学项目之间的距离，并明确三者之间的关系，让学生能够在阅读、理解绘本读物的过程中切实构建起契合主题习作学习、练习模块的语文认知思维、内在逻辑和项目式资讯系统，使课内外的习作教学项目呈现相辅相成的理想格局。

例如，在设计“美丽的回忆”这一习作课程的绘本教学方案时，教师便可从“美丽的”这个修饰语出发，选择《马小跳的奇妙童年》《九色鹿的梦》《当我见过莲花开过》这三本分别从“趣味童年”“独特梦境”“感人过往”三个角度出发进行回忆表述的绘本读物供学生阅读，并引导学生从中发现和自己的实际经历相类似的情节、图画内容，使学生产生共鸣，进而通过这些读物积累习作词句。

依托这样的选择标准，学生对绘本读物和课内材料的关系的认知将更加直观，他们也能更全面地理解、记忆课内相应的知识，最终建立起完备的习作知识框架。

（二）彰显绘本资源的生本发展性

从核心层面来看，素质教育追求的是发挥学生主观能动性，主张让学生以主人翁的姿态来参与学习活动，以此来改变传统的“师本位”教育格局。为此，小学语文教师在筛选绘本材料时要有意识地选择那些能够为学生提供更多思维发散空间和认知渠道的读本，时刻注意在教学组织活动中为学生制订好的思考、讨论话题。依托这样的理念，学生方可在阅读绘本的过程中实现自身语文认知水平和习作能力的提高［1］。

比如，在引导学生就“幸福人间”这一习作话题展开训练时，教师可以选择《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《白雪公主》等经典童话类绘本读物，让学生在阅读后表达自己对有关角色的行为、结局的看法，鼓励他们根据自己的个人喜好来给绘本中的角色编写一些新的经历或结局，并将这些内容分享给自己的同桌，然后写成一篇自创的童话小故事，看看谁写出来的作品更有“意料之外、情理之中”的效果。

这一筛选标准比较契合新课程标准中“生本改革”方面的要求，能够使学生更为深入地体验到绘本阅读的无穷乐趣，为教师之后进一步的习作引导提供助力。

（三）彰显绘本资源的趣味性

人们经常说：“兴趣是最好的老师。”教师只有充分激发学生的学习兴趣，才有可能使相应的教学工作取得令人满意的效果。为此，小学语文教师在选择绘本材料时，要从更高的维度出发，把握学生的兴趣点，满足学生的需求，有计划、有目的地融入更多学生喜闻乐见的元素，带领他们感受阅读的魅力，让他们以更为自然、高效的模式实现对目标知识、技能的理解、内化和自主应用，从而达成提升习作教学效果和提高学生自主学习水准的目标。

例如，在对“畅想未来”这一具有很大想象空间的习作话题进行教学时，教師可以引导学生阅读《3000年的来信》《我在火星找朋友》等充满科幻味的绘本读物，结合这些读物中绚丽的场景、新奇的图画以及奇妙的故事来激发学生的思维，让学生根据这些读物中的内容来联想未来人类社会的样子，并表达自己的所思所想，而后鼓励学生将这些成果全部纳入自己的“科幻小小说”的创作当中。

借助这样的引导标准，教师可以更好地把握学生的阅读和习作兴趣点，激发学生的学习兴趣，达到相应的教学目标，从而使学生的习作素养得到进一步的提高。

二、依托绘本资源完善场景化习作课堂的构建

在上述内容中，笔者提到绘本资源的一大优势是图文并茂，其可以通过文字和图片这两种具有不同作用的形式向学生传达信息。小学语文教师在设计、执行绘本习作教学计划时要将课堂气氛的营造当成一项重要工作来看待，围绕“生活场景”和“文学文化场景”这两个子主题，从更高维度出发，促进语文习作活动和学生思维认知活动的有机融合，进而达到进一步巩固、扩大、优化习作教学成果的理想目标［2］。

（一）在绘本习作教学中引入生活场景

虽然小学生的社会阅历较少，但是其对现实生活却充满了好奇，对于生活中的诸多事物都有着一种“熟悉+好奇”的复合情感，也十分乐意在学习活动中接触更多的生活元素。为此，小学语文教师在开发绘本资源的过程中可以图画等形式来呈现生活的内容，让语文习作与生活的联系更加紧密，激发学生的习作兴趣。

比如，在带领学生开展“父母之爱”这个相对传统的话题习作训练时，教师就可以围绕“父母”这一主题来选择一些绘本，如《18岁的“小妈妈”》《我的“超人老爸”》《当我的妈妈变小了》等，将其作为学生思考的引子，让学生从这些读物中记录的琐事出发，从不同的角度体会父母给予自己的爱，并结合自己和父母相处的片段，完成一篇颇具生活气息的作文［3］。

这一绘本运用方式能够让学生更深刻地体会到语文习作和日常生活之间的联系，依托自身现有的生活经验来有效理解绘本的内容，而后开展写作训练，有效提升习作学习的效果。

（二）在绘本习作教学中引入文学文化场景

传统的小学语文教学以基础性字词、汉语语法知识等为主要教学内容，而随着新课程改革的不断推进和语文教育的不断发展，学生思维、能力的培养越来越受重视。为了充分迎合这一客观发展趋势，小学语文教师在依托绘本进行习作教学时，要以更为能动的姿态去引导学生接触、感受、吸收蕴含在绘本当中不同方面的文学文化内容，使学生不仅能够掌握基本语文知识，掌握一些习作方法，提升习作素养，还能够在思想意识层面对文学文化形成初步的理解。当然，小学语文教师在开展这一工作时要注意把握好分寸，不应过于追求“偏、难、怪”，以免出现“揠苗助长”的不良后果［4］。

比如，在完成了“美丽的大自然”这个话题的习作教学之后，教师可以引导学生读一读诸如《烟花三月下扬州》《美丽的终南山》《诗情画意梦唐朝》等将古典诗歌和自然融为一体的绘本读物，让学生立足古典诗歌，感受自然界中的意象、意境，理解诗人的人生经历、情感感悟，并吸收其中有助于习作创作的文学养分。之后，教师再组织相应的小练笔活动，帮助学生进一步巩固知识。

这一措施的有效应用能有效激发学生的习作兴趣，促使学生自主阅读绘本，从而达到培养学生习作素养的教学目标。

三、依托绘本资源培养学生的习作应用意识

小学语文教师在开展绘本习作教学时，要依托绘本材料，逐步培养学生正确的习作应用意识、能力和习惯，围绕对话型材料等具有强日用属性的材料去开展具体的工作，让学生能够从更高的维度去感受习作学习给自己带来的收获。

（一）将绘本与实际生活结合，培养学生日常习作意识

小学语文教师应当重点开发绘本材料中的对话型元素，根据有关角色的对话提炼出能满足不同应用场景的内容，同时结合这些内容所对应的语境去优化学生对目标成分的运用，从而在更高维度上加深学生对语言所具有的交流工具和文化载体属性的认识［5］。

仍然以“父母之爱”这一主题的习作教学为例，父母对孩子的爱通常体现在生活的点滴中，但由于比较平淡，有的学生很难产生深刻的感受。因此，在开展这一主题的习作教学时，教师可以通过绘本来引导学生具体形象地了解父母之爱，让学生联想日常生活中父母与自己相处的点滴，回忆自己的感受，并展开习作，这样学生就能将日常生活和绘本内容联系在一起，形成观察生活的习惯和日常习作意识。

（二）多绘本综合应用提升绘本资源辅助效率

目前，在小学语文习作教学中，部分教师运用绘本的方式还较为单一，习惯在习作课堂中选择单一的绘本来辅助教学，这样虽然也能够完成习作教学任务，但是单一的绘本运用很容易限制学生的想象空间，局限学生的思维。因此，为了充分发挥绘本对小学语文习作教学的辅助作用，教师可以给学生推荐不同类型、不同内容的绘本，也可以鼓励学生阅读自己收集的绘本，并综合讲解绘本的内容，以此来丰富学生的习作学习内容，充分利用绘本资源。

例如，在对“谁不说我家乡好”这一习作内容进行拓展教学时，教师可以引导学生从《“春”和“夏”的辩论》《“年”兽的委屈》《我给山姑娘化个妆》等对话内容比较丰富的绘本中寻找创作灵感，带领学生从高维角度出发，以第一人称的视角来完成语言信息整理和表述情感的对话，并在这一思维的指导下尝试撰写一些应用性材料。

这一方法的有效应用能让学生更加精准、多元地体会语文习作课程的学习目标、价值和主题，使学生得以在阅读绘本以及习作创作的过程中提升自身的能力。

结语

综上所述，小学语文教师要真正认识到绘本资源的重要性，在习作教学中重视对绘本资源的引入、开发和利用，围绕多元主题设计、执行系统性的方案，使学生得以在阅读绘本的过程中获得丰富的创作灵感和多样的习作技法，并为他们写作情怀和习惯的正向培养奠定基础，从而有效促进学生的习作能力发展，提升学生语文综合素养。

［参考文献］

［1］王晓妍.绘本阅读与小学语文低段习作教學的融合［J］.甘肃教育，2021（21）：109-111.

［2］周娟娟.巧用绘本 助力写作：浅谈绘本与小学语文习作教学的有效融合［J］.新课程，2021（44）：161.

［3］黄晓吉，张卉.浅谈绘本阅读在小学语文习作教学中的价值与应用［J］.新课程导学，2021（9）：57-58.

［4］贾利荣.试析绘本在小学语文习作教学中的作用［J］.学周刊，2020（26）：127-128.

［5］杨艳.绘本在小学语文中年级习作教学中的运用研究［D］.漳州：闽南师范大学，2022.