多元化视角下的小学语文作文教学方法研究

摘 要：作文是小学语文重点教学内容，提高学生的写作能力有利于增强学生的语文核心素养。因此，教师应该优化语文作文教学方法，指导学生正确写作，让学生爱上写作。文章基于多元化视角，探讨小学语文作文教学现状，并提出相应的语文作文教学策略，以期提升学生的写作能力，促进小学语文作文教学多元化，提高语文作文教学效果。

关键词：多元化；小学语文作文；问题；教学方法

作者简介：马玉燕（1986—），女，甘肃省东乡族自治县坪庄乡免古池小学。

在素质教育背景下，教师必须提升自身的综合素质，促进小学生全面发展。因此，在语文教学中，教师应该总结教学经验，优化教学策略，尝试突破以往习作教学中存在的瓶颈，采取多元化教学方式。教师不仅要促进教学方式多元化，还要促进教学内容以及教学手段多元化，运用信息技术构建高效课堂，渗透现代教学理念，抓住语文习作教学重点，引导学生掌握基本的写作方式和技巧，积累知识，提高学生的写作能力［1］。

一、当前小学语文写作教学中存在的问题

（一）教学模式传统单一，学生缺少写作思路

部分教师受传统教学观念影响较深，在开展语文写作教学的过程中，仍然习惯使用灌输式教学方式，花费大量课堂时间为学生讲解一些写作手法并让学生仿写，没有真正站在学生的角度思考问题，学生对于该种写作技巧是否掌握，是否有内容可写，这些基本问题没有得到重视。教师只给学生灌输写作方式，导致学生无法围绕一个写作话题展开论述，没有事件可记叙，没有景物可描写，思路不清，语言不通，学生出现畏难心理。另外，部分教师过于注重仿写，让学生在阅读过程中不断地仿写，限制了学生的写作思维，难以培养学生的想象能力与创新能力。

（二）教学目标不科学，无法满足学生的写作需求

小学生正处于思维启蒙与发展的阶段，部分教师在制订语文写作教学目标时，忽略了学生的实际情况，只顾完成教学大纲要求，难以有效提高学生的写作水平。另外，教师在制订写作教学目标时，通常情况下会结合考试要求，给学生灌输一些怎样写才能得高分的技巧，教学生一些写作模板，甚至让学生统一写法，长此以往，学生会失去写作的兴趣，处于被动写作状态。教师怎样要求，学生就怎样写作，没有融入真情实感，不仅会限制学生的写作思维，同时也无法满足学生的写作需求，制约了学生写作水平的提升。

二、多元化视角下小学语文作文教学方法

（一）激发学生的写作兴趣，积累写作素材

积累素材是写作必不可少的一个环节，如果学生单纯靠自己的空想去写一篇文章，就难以写出一篇佳作。小学生的语言表达能力还较为薄弱，且缺少生活阅历，对于周围的事物缺少观察，脑海中并没有丰富的语言体系，提笔写作时，不知道如何组织自己的语言。基于这种情况，教师应该激发学生的写作兴趣，以兴趣为前提，引导学生阅读书籍，学会观察周围的事物，积累点滴，获得丰富的写作素材［2］。

例如，教师可以给学生布置一篇以“小动物”为话题的作文，题目自拟，留出充足的时间，让学生从多角度进行观察，记录观察内容，并整理素材，理顺思维，进行写作。教师以学生喜欢的动物为话题，能激发学生的兴趣，并且动物在生活中非常常见，便于学生观察。在观察之前，教师可以给学生出示一张“河马”的图片，从它的外形、颜色、生活习性等各个方面给学生介绍，引导学生从多个方面对所要描述的动物进行观察，并选择其中一到两个特点进行重点描写，详略得当。与此同时，教师需要引导学生主动观察其他事物，如周围的花草树木，身边的同学、老师以及父母，观察他们身上突出的特点，促使学生积累多方面的写作素材，并将这些素材进行整理。学生积累一定的写作素材后，在写相关话题作文时，就可以灵活运用自己积累的素材，写出优秀的作文。

（二）鼓励学生阅读，提高学生的写作能力

要想写好一篇作文，小学生应该做到言之有物，而这除了需要认真观察生活中的事物，还需要广泛阅读，增加阅读量，通过阅读积累优美词句，优化语言体系。

第一，教师需要引导学生熟读课内文章。教材是语文学习的重点内容，教师应该利用语文教材内容夯实学生的知识基础。例如，郭枫先生的《草虫的村落》将人们经常忽略的草虫世界描写得情趣盎然，充满人文气息，因此在教学过程中，教师应该结合学生的学习特点，让其反复诵读，提升学生的感性认识；让学生抄写喜欢的句子，反复阅读，在阅读过程中用心体会大自然的奇妙，丰富学生的感受。与此同时，教师需要抓住文章重點语句进行分析，培养学生的赏析能力和语言表达能力，为写作奠定良好的语言基础。教师应该引导学生对课文内容进行进一步研读，明确每个自然段都讲了什么内容，在此基础上，组织学生品味文中的优美词句，体会作者精妙的表达。

第二，教师需要注重课外阅读，培养学生的阅读兴趣。如学了《草虫的村落》之后，学生对草虫世界有了一定的了解，借此机会，教师应推荐《昆虫记》这本课外读物，延伸学生的阅读范围，让学生欣赏《昆虫记》的精彩片段，体会语言文字的特点，提高学生的阅读能力，让学生在阅读过程中学习作者是怎样斟酌词句的，进而发展学生的语言表达能力。基于课内文章与课外读物，教师可为学生布置有关“昆虫”的写作练习，让学生通过自己的观察与搜集的资料，展开想象，融入自己的感受，写一篇作文。

（三）联系生活实际，抒发真情实感

小学生的认知能力较弱，认为自己的生活平淡、缺少新意，作文没有内容可写，也没有在作文中融入真情实感。对此，教师应从学生的实际生活入手，关注学生的学习和生活，与家长多沟通交流，了解学生在家里的生活状态，以采取具有针对性的教学策略，激发学生的情感共鸣。例如，有的学生孝敬父母，在家里能够帮助父母做一些力所能及的事情，而有的学生在家里却什么事情也不做。针对这种情况，教师应引导学生正确认识自己，以“认识自我”为话题，引导学生谈一谈自己的优点和不足，通过写作，让学生自我反省，促进学生全面成长。

此外，针对学生没有内容可写的问题，教师可以让学生留心观察上学路上或者外出游玩时看到的人群，比如卖早点的叔叔阿姨、指挥交通的警察叔叔、打扫街道的环卫工人等，培养学生善于观察、善于发现的能力，并对社会上的一些现象有感而发，说一说自己的感受。教师可以定期开展活动交流会，让学生互相分享近期看到的一些社会现象，并选择有价值的问题进行讨论，培养学生正确的思想价值观念，让他们写一写自己的感受，抒发真情实感［3］。

（四）创造写作教学情境，提高学生的认知水平

教师需要运用多媒体教学工具，为学生创设多种写作教学情境，强化学生的情感体验，增强其对事物的认知能力，培养其创新思维。第一，教师可以为学生创设生活情境。例如，在教学《北京的春节》时，教师可以利用多媒体创设过春节的场景，营造热闹、喜庆的氛围，让学生结合课文内容，回顾自己过春节都会做哪些事情，提高学生对中国传统节日的认知，让学生以“传统节日”为话题进行写作。第二，教师可以利用多媒体创设故事情境。例如，在教学《小木偶的故事》时，教师可以将声音、动画人物与文字等有效结合，将故事内容以动画片的形式播放给学生，吸引学生的注意力，提高其阅读兴趣，让学生展开合理想象，续编故事内容。又如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师可以搜集相关纪录片，在课堂上播放，让学生通过观看纪录片，更好地了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发学生的爱国情感，并让学生写一篇观后感。教师根据教学内容采用情境教学法，为学生创设恰当的教学情境，有助于丰富学生的情感体验，提升学生的认知水平。

（五）采用多元化写作训练模式，提高学生的写作能力

教师要采用多元化写作训练模式，开展丰富的写作训练活动，提高学生的写作积极性，进而提升学生的写作能力。首先，教师应加强学生的口语表达训练，强化学生的语言表达能力，促进听、说、读、写的有效结合。开展口语表达训练是为了让学生学会大胆、清晰流利、准确、巧妙地表达。因此，教师可以组织学生开展辩论会与交流探讨会，培养学生的语言组织和表达能力。其次，教师需加强学生的片段写作练习。部分教师在布置作文时，直接抛出一个话题或题目让学生构思，中间缺少片段式练习，学生一时之间可能无法写出一篇完整的作文，部分学生可能会出现东拼西凑的情况，为的就是达到字数要求。因此，教师需要从基础训练开始，加强学生的片段写作练习，善于捕捉教学中的写作题材，激发学生的写作灵感，逐步提升学生的写作能力。最后，教师需加强学生的作文提纲写作训练和大作文写作训练。当学生逐渐能够写出一段段的内容时，教师应该引导学生合理构思、合理布局，理清写作过程。与此同时，教师应一鼓作气，让学生在此基础上填充内容，开展大作文训练，提高学生的写作能力。

（六）鼓励学生进行日常练笔

教师在引导学生广泛阅读书籍积累写作素材的同时，还应该鼓励学生提笔写作，让写作变成一种习惯。所以，教师不仅要完成每学期的单元习作教学任务，还应该鼓励学生对课堂之外的习作内容多加练习。经常写作有利于提高学生的感知能力，促使学生更加注重生活细节。教师要注重每日小练笔或者让学生坚持写日记，将自己当天的所见所闻以及相应的感受记录下来，培养学生的写作习惯。

教师应加强对学生的写作指导。部分学生在一开始的日常练笔中，可能只有寥寥几句话，还有部分学生写“流水账”，针对这些情况，教师不能批评学生，毕竟学生尝试每日练习本身就是一个良好的开端，教师应多鼓励学生，引导学生逐步完善自己的语言。只要长期坚持，学生的写作能力一定会有所提升。

（七）采用多样化的评价体系，因材施教

每个小学生都是独立的个体，有自己的个性与学习特点，教师应该采取具有针对性的评价方式，及时给予学生积极、正面的评价，帮助学生树立写作信心。但需要注意的是，教师不能为了避免打击学生的写作自信，对其在写作过程中存在的问题视而不见，应该委婉地指出学生的不足，让学生认识到自己存在的问题，并积极改正。

教师在评价过程中要切中要点，评价语言要清晰，不仅要指出学生的优点与缺点，还应该给予其修改意见，为其提供修改思路。教师还需要提高自身的综合素养，对学生一视同仁，学会发现学生身上的闪光点，对于写作能力较差的学生，只要其有点进步，就应该及时对其表示肯定，并鼓励其继续努力［4］。

结语

综上所述，教师应摒弃传统单一的写作教学方式，根据当前学生的实际写作水平，因材施教，采用多元化的写作教学方式，突破当前的写作教学困境，调动学生的主观能动性，引导学生积累写作素材，掌握基本的写作方法，合理抒发自己内心的情感。教师要培养学生的观察能力与构思能力，丰富学生的写作经验，促使其自主处理写作中存在的问题，获得写作成就感。此外，教师还需要加强指导，积极评价，不断完善写作教学方式，提高写作教学效果。

［参考文献］

［1］雷爱玲.关于多元化视角下的小学语文作文教学方法研究［J］.天津教育，2022（3）：138-140.

［2］韓红梅.多元化教学法在小学语文作文教学中的应用探究［J］.新课程（中），2018（4）：102.

［3］李宁波.小学语文作文多元化教学法的应用研究［J］.试题与研究，2021（4）：157-158.

［4］刘世辉.多元化视角下小学语文作文教学策略探析［J］.课外语文，2018（11）：92-94.