单元整合式群文阅读教学策略

何飞鹰

单元整合式群文阅读是提炼单元教学重点的群文阅读方法，这种教学模式要求教师深入挖掘教材、提炼单元中的教学重点，并根据提炼出的重点对本单元的相关内容进行整合，同时适时结合课外相关文章对教材的重点内容的训练点进行补充，让学生对课内重点篇目进行精读以及对课外阅读篇目有针对性、有重点地略读，在一系列有计划、有组织、有目的的教学活动中提升学生的核心素养。

在2022版语文课程标准下，小学语文阅读教学更注重追求高效的语文课堂。教师通过深入挖掘教材、提炼单元中的教学重点，将单元教学重点内容进行整合，形成单元综合阅读的最佳材料。为学生的群文阅读和高效学习创设良好的环境氛围，让学生在学习过程中可以更好地把握学习主动权，促进学生对知识体系和能力结构的有效构建，并培养其语文学习综合能力，进而在有目的、有计划的教学活动中提升学生的语文素养。

一、单元整合式群文阅读教学的应用优势

（一）针对性强

在传统的小学语文阅读教学模式下，语文教师主要开展单篇阅读或者片段性阅读教学，主要让学生学习单篇文章中的表达技巧、体会作者的情感，这样的阅读教学方法相对单一，能够实现的教学促进效果相对有限。而在单元整合式的群文阅读教学活动中，学生不仅开阔了阅读学习视野，还可以通过一个单元中多篇文章的整合，确定单元阅读学习主题，进而实施更有针对性的阅读教学，深化学生的阅读学习认知。

（二）生动形象

单元整合式的群文阅读教学活动是对传统阅读教学活动的有效创新和完善，借助多种阅读教学元素的整合，群文阅读教学活动变得更加生动形象，不仅可以有效提高学生的阅读学习兴趣，还能调动学生参与群文阅读学习的主动性。例如，有的教师在开展单元整合式的群文阅读教学时，通常都会确立一个与生活相关的主题，或者围绕学习某种写作方法，让阅读教学有效贴近学生的生活实际与情感实际，便于学生搜集生活中的读写素材，对激活学生的阅读学习思维是非常有帮助的。

（三）內容丰富

相较于依托单篇文章开展的阅读教学，单元整合式的群文阅读素材显然更加丰富，对学生的吸引力也会更强，能够更好地满足学生多元化的阅读学习需求。同时，单元整合式的群文阅读教学更有助于密切课内阅读与课外阅读之间的联系，让学生接触更广阔的知识世界，有效满足延伸性阅读、对比性阅读、读写结合训练等多元化的教学需求，所以在当前的小学语文阅读教学中具有良好的应用价值。

（四）收效丰厚

单元整合式的群文阅读能够较好地调动学生的课堂积极性，为学生提供更多阅读材料和语文知识，让学生获得更丰富的阅读体验。学生在对多篇文章对比阅读中寻求共同点，比较差异，领悟写法，有助于培养其阅读思维，整合和提高阅读能力，丰富阅读储备，提高学生的语文素养。

二、单元整合式群文阅读教学的实施措施

（一）整合材料，奠定群文阅读的良好基础

开展单元整合式群文阅读教学活动，前期的整合准备工作十分重要，语文教师应根据教学内容实际，明确单元整合和群文阅读的目标、方向、内容，这样才能奠定群文阅读的良好基础。

第一，语文教师要明确单元语文要素，这是单元群文阅读的主线，应当贯穿单元整合式群文阅读的始终，使相对分散的阅读内容形成一个有机的整体，进而增强群文阅读的针对性和高效性。

第二，语文教师要整合群文阅读中的表达方法，并引导学生进行对比学习。这是因为在单元整合式的群文阅读教学中，教师既要引导学生理解阅读内容，又要让学生领悟和借鉴作者表情达意的技巧，体会作者的情感，提高遣词造句能力，掌握谋篇布局的方法等。所以语文教师只有在前期整合环节整合群文阅读中涉及的表达方法，学生才能在阅读中有更多收获。

第三，语文教师在单元整合式阅读教学中，还应对群文阅读的文本特点进行整合，这是因为语文教材中包含多种文体，每个单元根据某一语文要素而收录相关文章，所以在制定单元整合式群文阅读教学方案时，语文教师要对每个单元文本素材中的文本特点进行总结，并引导学生加强横向对比和纵向联系，以促使学生扎实地掌握语文要素。

第四，语文教师要在单元整合式群文阅读教学中加强对读写结合教学任务的整合，尤其是在小学高年级的语文阅读教学中，单元导语开始逐渐重视读写方法的指导，所以将单元整合式群文阅读与读写结合任务整合在一起是十分必要的，有助于循序渐进地提高学生的语言表达能力。

例如，在统编教材五年级上册第五单元的教学中，《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》都是说明文，侧重于培养学生将某一种事物介绍清楚的能力。语文教师在组织单元整合式群文阅读教学时，除了在单元导语中提到读写重点，还可以让学生在阅读《松鼠》《鲸》时，重点学习作者抓住动物鲜明的特点进行具体描述，让读者清楚地了解松鼠和鲸，如布封通过对松鼠尾巴的细致描述，让读者真切感受到松鼠活泼可爱的样子，学生既学习了作者的表达技巧，又为学生开启了一扇探索动物世界的科学之门；而在阅读《风向袋的制作》时，要重点学习如何介绍一些产品的特点和用途；在阅读《太阳》时，学生要领悟作者运用做比较、列数字、举例子、打比方等说明方法介绍清楚太阳的特点，了解基本的说明方法，认识到科学探索的重要性，揭示科学家们的重大发现。语文教师还要利用好《鲸》和《风向袋的制作》习作例文，读写结合，引导学生尝试运用恰当的说明方法介绍清楚一种事物。

（二）科学导读，学生群文阅读的正确导向

对小学生而言，其阅读学习经验相对较少，需要教师充分发挥教学引导作用。尤其是在单元整合式的群文阅读教学中，如果让学生“放任自流”，很多小学生在阅读学习活动中可能会表现得无所适从，如有的学生在阅读中关注的内容相对单一，对知识结构的建构也相对片面，还有的学生在没有认真学习阅读单元导读内容的情况下就展开群文阅读，这样在阅读过程中必然会出现目标单一、方向不清、阅读低效等方面的问题。对此，语文教师在组织和开展单元整合式群文阅读教学时，应先认真学习单元导读内容，明确每个单元文章的文体特点和主旨思想等，树立正确的阅读目标。同时，教师要教给学生相应的群文阅读学习方法和技巧，如快读、精读、跳读、对比性阅读、延伸性阅读等，这都是学生在群文阅读学习活动中应当掌握的技巧，也是保障学生群文阅读学习效率的重要支撑。

例如，统编版教材四年级上册第四单元的主题是“神话”，单元语文要素包括了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事。首先，在导读环节，教师让学生默读本单元的四篇神话文章，可以专门用一个课时的时间，让学生了解每个故事的起因、经过和结果，并概括神话故事的主要内容。《精卫填海》以文言文的形式呈现，教师可以让学生结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。通过这样的练习，学生可以在理解内容的基础上用自己的语言讲神话故事，既有利于培养学生的语言组织能力和语言运用能力，又有利于学生把握文章的主要内容。其次，教师可以引导学生说说神话故事中的人物给自己留下了怎样的印象，以及故事中的哪个情节触动了自己，让学生感受神话故事中神奇的想象以及鲜明的人物形象。学生还可以收集其他的中国神话故事读一读。

阅读与写作是相辅相成的。在进行单元整合式群文阅读后，教师可以这样引导学生：“在看过的神话和童话中，里面的人物有的本领高强，有的机智勇敢，有的美丽善良。你喜欢他们吗？如果有机会与他们中的某一位过上一天，你会选择谁？会一起去哪里？会做些什么？会发生怎样的故事？说一说并把自己的想法写下来。”由读到写，循序渐进，水到渠成。

（三）借助信息技术，提高群文阅读效率

随着现代信息技术的发展，小学语文阅读教学中对现代信息技术的应用越来越多，对学生的阅读学习发挥着很好的辅助作用和促进功能，所以教师要积极提升和完善个人的信息素养，将现代信息技术有效应用于单元整合式的群文阅读教学活动中。

首先，教师可以充分利用多媒体教学手段，为阅读素材的单元整合以及群文教学活动的开展开辟新的渠道，营造文章中的情境，促使学生在教师营造的文本情境中进行群文阅读，帮助学生理解阅读内容。

其次，教师可以通过表格梳理或展示多篇文章的相关内容，引导学生进行对比阅读，形象直观地帮助学生发现文章写法上的异同点，并掌握文章的写作技巧，由阅读向写作延伸，逐步完善学生的知识体系，以帮助学生更好地实现知识体系与语文素养的有效构建，为学生日后利用语文知识和技能解决现实问题奠定良好基础。

最后，信息技术的应用可以让语文课堂内外的群文阅读活动变得更形象生动、更有趣，让学生在群文阅读的世界中徜徉，获得美的享受和良好的阅读体验，在调动学生阅读学习兴趣与热情的同时，让学生有效集中注意力，更主动地参与教师组织的阅读教学活动，转变被动阅读、低效阅读等不良的学习习惯，有效提高阅读学习效率，提升语文素养。

例如，在教学统编版教材五年级上册第一单元时，本单元包括《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇文章，教师要明确本单元教学的阅读要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，文章通过描述不同的事物讲述了不同的故事，寄予了作者不同的情感与反思。为了让学生更好地阅读文章、理解文章，感受其中极具深刻含义的词语和句子，语文教师在教学过程中可以充分利用多媒体等信息技术手段辅助群文教学，创设良好的阅读教学情境，促进学生的阅读体验和感悟。如《桂花雨》这篇文章，笔者借助多媒体展示孩童摇桂花，桂花纷纷飘落时的情景，营造童年摇桂花的画面，勾起了作者对童年生活的怀念和对故乡的思念，学生在这样的氛围中体会作者借助桂花表达自己对故乡的思念之情，进而体会作者借物抒情的表达方法。

学生了解这种写作方法后，再阅读本单元其他三篇文章，尝试找到作者对某一事物的情感或感受，这时教师借助多媒体技术创设相关情境或画面，让学生通过深入阅读，逐步了解作者借助具体事物抒发情感的方法。如《珍珠鸟》中，语文教师可以在阅读学习中导入图片、视频或FLASH动画，演绎珍珠鸟在作者的悉心照料下，由害怕人到亲近人的过程，这样更有助于学生体会“信赖创造出美好境界”的含义，最终引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

（四）读写结合，指向群文阅读的最终目标

在小学语文教学中，阅读通常是学生获取知识和发展能力的起点，因此基于单元整合式群文阅读教学活动的开展，一定要结合阅读内容进行适当延伸，让学生借助文本的学习展开随文练笔，将阅读所获逐渐内化为自身的能力。

首先，基于单元整合式群文阅读后，教师要确定读写结合的精准训练目标，有助于学生明确读写结合训练的具体方向、学习重难点以及所要实现的最终结果，从而有效减少学生的无效训练和低效训练。其次，教师要讲究读写结合训练的层次，引导学生从易到难、由简到繁、由浅入深，循序渐进地训练，这样学生的读写结合训练会比较扎实，降低写作难度。再次，教师要科学选择读写结合的训练方式，除了感悟、批注、随文练笔等书面的训练形式外，也可以充分利用朗诵、演讲比赛等方式，将口头表达训练与书面表达训练有机结合，这对学生语言表达能力的培养将大有裨益。最后，教师应当重视读写结合训练的反馈，适当的反馈对提高单元整合式群文阅读学习效率至关重要，便于教师及时发现问题、分析问题以及优化单元整合式群文阅读教学方案。

例如，在统编版教材六年级上册第二单元教学中，阅读教学重点是引导学生了解文章如何运用点面结合的方法描写场面。《狼牙山五壮士》的第二自然段既关注了人物群体，也描写了每一位战士，教师应引导学生结合相关内容说说这样写的好处，进而延伸到《开国大典》《灯光》和“阅读链接”中的文章，思考还有哪些段落也运用了点面结合的写法描写场面，并结合相关内容说说这样写的好处。在充分赏析课文的基础上，学生逐渐了解了点面结合描写场面的方法，再进行随文练笔，运用点面结合的方法描写生活中印象深刻的场景，进而完成单元习作“多彩的活动”。在本单元群文阅读中，学生既重温了革命岁月，提高了对家国情怀与爱国精神的认识，又尝试运用点面结合的方法记一次活动，做到了由课内向课外延伸，由读到写的延伸。

三、结语

综上所述，在小学语文阅读教学过程中，语文教师要有意识地进行单元整合式群文閱读教学，有意识地整合单元教学资源，进行单元主题教学，不断革新传统教学模式中不合时宜的成分，尝试新的教学理念和教学方法，充分建立高效的教学课堂，提高学生的阅读能力和写作能力，发展学生的思维，进而提升学生的语文素养。