核心素养下小学语文绘本阅读教学策略

韦兴明

随着教育改革的不断发展，要求教师提高对培养学生学科核心素养的重视程度，尤其是处于成长关键期的小学生，这一阶段接受的教育对日后的学习习惯和方式的形成有着不可替代的影响。因此，在语文阅读课堂中，教师应利用绘本展开教学，图文结合的形式不仅能够激发学生的学习兴趣，还有利于提高学生的阅读理解能力和语言运用技能，对学科核心素养的发展起到促进作用。本文针对核心素养下小学语文绘本阅读教学策略进行探析，希望为教育工作者提供一定的参考。

在小学语文阅读教学中引入绘本资源，将精美的图画与文章具体内容相结合，借助针对性的问题充分调动学生的积极性和主动性，形成趣味阅读教学模式。在问题的引导下使学生全身心投入绘本阅读中，主动与他人分享自己的观点和想法，让其在良好的氛围中展开深度学习，顺利总结文本的主旨大意，既能锻炼思维的灵活性与深刻性，又有利于强化语言构建与运用能力，达到提高语文核心素养的教育目的。

一、核心素养下小学语文绘本阅读教学的意义

（一）培养观察能力

观察是有目的、有计划的认知过程，人们经过系统性的训练便可以形成一种相对稳定的特质——观察能力。对小学阶段的学生而言，绘本则是培养观察能力的重要载体。在小学语文阅读教学中，绘本因其形象、生动、有趣的特点深受学生喜爱，促使他们认真观察并深入思考，对文章具体内容形成全新认知，有助于学生观察能力的提高。文字与图画相结合的方式使阅读环节充满趣味，学生将目光聚集在绘本上，认真观察并分析其中的主要内容，经过教师正确引导，充分调动其观察力，无形中提高了学生观察的目的性和持续性。由此可见，基于核心素养的指引，小学语文阅读教学中融入绘本资源有助于培养学生的观察能力，聚焦细节部分深化文章理解，最大限度地发挥绘本的应用价值。

（二）激发学习兴趣

绘本是近年来一种新颖的学习方式，将阅读素材以图片和文字相结合的形式呈现，在一定程度上降低了学习难度，从而激发学生的阅读兴趣，充分保证学生的学习效率。考虑到小学生的文学基础相对薄弱，不具备完善的认知能力，在面对大量文字时容易产生畏难心理，影响最终的学习成果，很多学生认为阅读就是将文本一字一句地读出来，没有深入研究的必要。为了改变当前阅读现状，绘本成为行之有效的教学工具之一，利用多变的图案和鲜艳的色彩吸引学生的注意力，即使遇到不认识的字词或难以理解的段落，学生也能在图片的辅助下猜测大意，切实保证阅读的有效性。与此同时，绘本也可以利用自身的趣味性促使学生快速进入学习状态，充分感受到文字的魅力，起到激发阅读兴趣的作用。

（三）提高阅读能力

阅读包括语言的构建与运用、文化的理解与传承、审美的鉴赏与创造等多方面的内容，与语文核心素养有着紧密关联。学生能够流利地朗读文章并不能说明其已经具备扎实的阅读能力，而是要深入理解文章内涵，总结作者想要表达的思想感情，这样才能保证阅读的实效性。在小学语文课堂中，利用绘本资源展开阅读教学，使学生将在教材中习得的字词和语法知识应用于绘本分析中，理解重点片段的深层次内涵，从而与作者产生情感共鸣，实现阅读能力的提升。当学生的阅读能力达到一定水平后，便会产生很多独特的想法，促进思维的灵活发展，进一步满足语文核心素养的培养需求。在绘本的辅助下，学生能够通过图画理解文字传递的信息，通过对文本的深入研究归纳文章的中心主旨，达到理想的阅读效果，彰显绘本对提高学生语文核心素养的重要影响。

二、核心素养下小学语文绘本阅读教学的策略

（一）创设情境，激发阅读兴趣

小学生的身心发育正处于成长时期，对周围的新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲。在语文课堂中，教师可以利用这一特点展开阅读教学，以激发学生的学习兴趣为首要目标，让他们感受到阅读的乐趣所在，以更认真的状态投入后续的学习，充分保证阅读效果，为语文核心素养的培养做好铺垫。在现阶段，绘本被广泛应用于各门学科教学，利用丰富的插图设计吸引学生的注意力，调动其学习热情，以推动高效课堂的构建。因此，教师应将绘本资源引入语文阅读教学，采用创设情境的方式使学生展开主动学习，发挥绘本的重要价值，促进阅读能力的提升。在这个过程中，教师要对班级学生的语文基础和学习方法有全面了解，以此为依据构建真实的教学情境，合理设计活动流程，激发阅读兴趣的同时为语文核心素养的形成与发展奠定良好基础。

创设情境的方式能够有效激发学生的学习兴趣。学生在真实场景中展开绘本阅读，主动与他人分享内心真实的想法，形成浓厚的学习氛围，经过交流与讨论深度理解文本内容，然后用自己的语言描述故事内容和主要情节，有利于锻炼语用能力、表达能力以及认知能力，凸显绘本阅读对培养学生学科核心素养的必要性。以部编版四年级上册《夜间飞行的秘密》为例，这是一篇科技文，主要讲述科学家通过反复试验揭示了蝙蝠能在夜间飞行的原因，从中受到启发给飞机加上雷达，解决了飞机夜间安全飞行的问题。教师可以利用多媒体设备展示科技类的绘本资料，将学生的目光聚焦在大屏幕上，各种高科技产品充分调动他们的阅读热情，构建真实的学习场景。而后引导学生复述课文内容，在组织语言的过程中理清文本结构，起到锻炼学生语言运用技能和培养学生逻辑思维的作用。

（二）感知畫面，提升语用能力

语言是人们表达思想和感情的一种方式，人们利用词汇和语法抒发内心的真实感受。对小学生来说，其接受新鲜事物时主要源自感知，对语言的理解过于片面，缺乏深入性和全面性。而绘本阅读则能弥补这一不足，图文结合的形式使文章内容更清晰地呈现，促使学生快速进入学习状态，激发兴趣的同时为深度阅读做好铺垫。丰富的图片与比喻、拟人、排比等修辞手法组成的文字信息完美融合，便于学生加深对具体内容的理解，同时产生情感共鸣，切实保证阅读的实际效果。此外，绘本阅读内容也比较丰富，大多来自学生熟悉的现实生活，通过感知画面的方式丰富学生的情感体验，对文章的遣词造句形成更深刻的理解，有助于学生语言应用能力的提高。因此，在绘本教学中，教师可以利用直观的画面引导学生分析其中蕴含的情感，发挥自己的想象力，在脑海中构建故事场景，促进抽象思维的发展。

同时，绘本中的图片也能帮助学生理解阅读素材中的深层次内涵，充分锻炼其语言理解能力。在这个过程中，教师起到引导作用，带领学生认真观察绘本，抓住文章的表达要点，利用所学知识进行分析，而后将观察到的内容表达出来，以锻炼和提高学生的语言运用能力。以部编版四年级下册《母鸡》一课为例，教师带领学生观察绘本中的插图，学生知道文章围绕母鸡展开描写，明确课文主题后进入分析环节。重点段落配有相应的图片加以说明，使学生正确总结出作者的情感变化，对母鸡由厌恶到喜爱，再到尊敬，表现了母爱的伟大。通过对文章的深入分析，学生意识到全文采用对比的方式展开描写，生动形象地展现了母鸡的特点，从而掌握作品的表达技巧，实现提升学生语用能力的教学目标。

（三）聚焦细节，发展思维品质

小学阶段的绘本内容以叙事为主，有着较强的故事性，且图画设计也是经过精心策划而成的，具有较高的阅读价值。考虑到学生的认知特点和学习习惯，其在阅读过程中为了快速完成任务容易忽略细节部分，对最终的阅读效果产生不良影响。基于此，教师应发挥自身的引导作用，带领学生认真观察封面、扉页等带有图片的地方，这些内容看似普通，但是有着一定的内涵，从线条、构图再到色彩的搭配都能反映出作者表达的情感，隐藏着故事的线索、结局等重要信息。所以，教师应充分利用学生的形象思维，引导其聚焦细节，根据表面信息分析背后蕴含的深意，顺利地由形象思维转变为抽象思维，为语文核心素养的发展打下坚实基础。因此，在绘本阅读教学中，教师要提醒学生关注细节，自主探索故事内容的内在逻辑，加入合理的想象与联想，促进思维的灵活发展，助力语文素养全面发展。

需要注意的是，在实际教学中，教师要尊重学生的主体身份，引导其自行研究绘本的细节部分，不要急于公布正确答案，让每个学生都能亲身经历探索的过程，通过对细节部分的分析加深其对文章的理解，以保证绘本阅读教学的实效性。以部编版五年级上册《慈母情深》为例，在绘本的辅助下，学生了解了本篇课文讲述母亲深沉的爱，通过认真观察图片可以发现，刻画母亲形象时着重展现了母亲的手部，可以看到粗糙的皮肤和破旧的穿着，与作者描述的细节部分不谋而合。教师带领学生重点分析“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”这句话，通过对细节部分的研究充分锻炼学生思维的深刻性。在绘本辅助下，使学生意识到细节描写的重要性，在教师的正确引导下，学生学会了关注图片和文章的细节，切实保证绘本阅读教学的质量与效率。

（四）转换视角，提高审美鉴赏能力

绘本之所以能够吸引学生的注意力，不仅是生动的故事情节和丰富的文本内容，还有各具特色的人物形象，充分激活学生的阅读动机。绘本故事内容和人物形象大多来源于现实生活，加上艺术的表现手法，利用卡通人物、动物、植物等内容使学生在好奇心的驱使下主动投入阅读中，思维也会跟随故事情节的变化而变化，通过提取信息、深入分析、组织语言等活动与作者产生情感共鸣。因此，为了达到理想的阅读效果，在核心素养背景下，教师应从学生的基本学情出发，在转换视角和换位思考中展开深入研究，对不同人物的性格特点形成全面认知，同时在多个维度的思考中拓宽思维模式，有利于创新精神的培养，挖掘文本中美的元素，实现审美鉴赏与创造能力的发展。

另外一种学习方式是利用画面补白绘本。具体来说，就是利用学生的想象力激活创新思维的一种绘本，虽然也是图文结合的形式，但是文字内容相对较少，以丰富的画面为主。这种绘本创建的目的在于培养学生的审美鉴赏与创造能力，引导其结合所学内容完成补白创作，将已知条件与自身的想象力结合起来，通过吸收、转化、创造的过程锻炼学生的审美素养和创新精神，是语文核心素养的具体表现。以部编版五年级上册《牧场之国》为例，绘本中的插图以风景画为主，暗示本篇课文主要介绍大自然的美景。通过对文章的分析，学生体会到作者对荷兰的喜爱之情以及对美好大自然的向往之情。为了培养学生的审美鉴赏能力，教师可以让学生根据文本内容将绘本中的图画补充完整，尽情发挥自己的想象力和创造力，将异国风光淋漓尽致地表现出来。通过转换视角的方式培养了学生的创新精神，对审美鉴赏与创造能力的进一步提升起到推动作用。

（五）善用提问，促进文化传承

课堂互动是小学语文绘本阅读教学中不可忽视的关键环节。在这个过程中，教师担任着引领者和组织者的身份，充分尊重学生的主体地位，根据绘本内容提出多元化的问题，引导学生从多个角度展开思考，从而获取关键信息，营造活跃班级氛围的同时，有利于学生阅读理解能力的提高。因此，教师应深入挖掘绘本素材，总结其中的主要内容，以此为依据优化问题设计，帮助学生深化文本理解，分析绘本中蕴含的文化元素，真正意义上做到内化于心，外化于行，自觉肩负起传承的重任，积极弘扬我国优秀的传统文化，促进文化传承与理解，进而提高学生的语文综合素养。由此可见，在问题的驱动下，学生对绘本资料展开深入研究，为了找出正确答案，他们会全身心投入阅读，从不同的角度分析问题，实现思维的多元发展，进而对传统文化形成深刻认知，凸显了绘本阅读对培养学生文化素养的重要价值。

另外，在课堂互动中，教师应意识到，根据绘本资料提出的问题必须符合小学生的认知特点，合理把控整体难度，避免问题过于复杂而打击他们的自信心，起不到锻炼思维的效果；问题若是过于简单，则无法激发学生的阅读兴趣，不能挖掘文本中蕴含的文化元素，对最终的学习效果产生不良影响。所以，教师应合理設计课堂提问，引导学生深入绘本阅读，实现促进文化传承与发展的目标。以部编版六年级下册《北京的春节》为例，教师根据绘本资料提出问题：“北京的春节从整体上给你留下了什么印象？”让学生在自由讨论中总结春节的习俗，而后根据绘本中呈现的腊八蒜图片进行提问：“你们见过腊八蒜吗？老舍先生是怎么描写的？在原文中找出对应的句子。”在任务的驱动下，学生纷纷进入学习状态，通过绘本中对传统节日的刻画感受到我国历史文化的博大精深，提高了学生的语文核心素养。

三、结语

综上所述，小学语文课堂中的绘本阅读教学对培养学生的学科核心素养具有积极影响。教师应意识到语文核心素养的重要性，从学生的实际情况出发，积极创新授课方式，带领其深入分析绘本资源，领悟文本的中心主旨，在多元化的活动中掌握阅读技巧，并利用绘本激活学生的发散思维，通过创设情境和提出疑问的方式引导其正确思考，最终实现语文核心素养的发展。