高中思想政治教学发展性评价建设路径

郭毅红

在新课程改革的背景下，教育理念在不断变化，不少新颖的教学措施应运而生，在教学活动中发挥着关键的意义与重要的作用。思想政治学科是高中教育的重要组成部分，肩负着提高学生思想素质的重任，对学生的成长具有不可忽视的影响。然而，传统的评价体系过于单一、死板，存在着严重的轻创造与发展、重规范与机械反馈的现象，这一状况致使评价系统无法顺应新时代教育理念的发展，更无法推动学生在思想政治学习方面的进步。发展性评价顺应素质教育的整体趋势，构建了动态性的有机模式，打破了简单机械的分档排序，能够充分反映师生能力和行为素养，诊断学生在学习活动中以及教师在教学活动中所存在的问题，从而推动高中政治教学的优化与改革。基于此，作为高中政治教师，应当在教学实践中充分发挥发展性教学评价的意义与作用，推动教学成果与效率显著提升。

一、高中思想政治教学发展性评价的基本原则

（一）发展性原则

发展性原则是发展性评价应当遵循的首要原则，也是发展性评价优于传统评价模式的重要特征。发展性原则充分体现了以人为本的教学观念，打破了传统教学模式下“唯分论”的评价体系，致力于构建个体的发展。发展性原则不仅将学生的成绩作为评价的标准，更关注学生的个体处境，尊重学生的差异性，从学生的能力水平出发进行教学设计，致力于让每一个学生都能在自己的能力范围内取得最大进步。发展性原则要求教师在评价学生的学习成果时不应当只局限于学生的分数，而应关注学生的学习过程，重视学生的进步与未来的发展，从而作出科学合理的评价反馈。

（二）“以学生为中心”原则

在“唯分论”思想的影响下，教育教学将评价的着眼点放在“选拔”方面，在这种评价体系的指导下，学校与教师以考试作为评价教学成果以及学生学习状况的主要手段，在教学活动中存在着重视知识吸收、忽略能力培养以及重视主科教学、轻视副科教学的问题，致使学科教育呈现出功利化的特点。以思想政治学科为例，除了高考需要考查文科班级以外，在不少学校的教学活动中，思想政治都成了“摆设”，这种教学状况有悖于新时代背景下的教育理念，更不利于学生的全面发展。发展性评价在很大程度上打破了这一现状，实现了评价理念由“以知识为本”到“以学生为中心”的转变，更关注于每一个学生的个体发展，并且能够针对不同学生的不同情况进行科学、合理且全面的反馈，让学生能够通过学习评价明确自身的不足，及时调整学习方式与策略，也让教师能够根据评价结果制定符合学生学习需求与个性特点的教学策略。

（三）全面性原则

优秀的教育从来不培养应试机器，而是将学生培养成为全面发展的人。在传统的评价系统中，学校与教师只注重结果，而忽略了过程，将分数作为评价学生“一锤定音”的标准，这种评价体系容易让学生形成功利化的思想认识，不是为了学习而学习，而是为了分数才学习，致使学生的发展呈现局限性与片面性。比起传统的评价体系，发展性评价更关注学生发展的全面性，在强调结果的同时关注过程，评价内容不仅局限于学生知识的掌握程度，更包括对学生兴趣、意志、学习态度等各项品质的重视，强调学生的学习体验与情感态度，保护学生的个性发展，重视知识技能与过程方法的训练，着重培养学生的创新精神、实践能力以及探究精神等思维品质。发展性评价从多维视角评价学生学习的内容、过程与结果，从综合的角度出发评判学生的发展情况。

二、当前基于发展性教学评价的高中政治课堂所存在的问题

（一）重预设，轻生成

在当前的教学活动中，囿于教材，并未与学生实际的学习需求与学习特点相结合，致使学生的主体地位难以得到切实保障。在教学过程中，部分教师存在着“想当然”的情况，课堂教学问题设计缺乏针对性、课堂导入缺乏趣味性，致使教学设计流于形式，学生的发展难以得到保障。在这种情况下，发展性评价在实践过程中很难发挥“奇效”，教师所设计的课堂流程看似面面俱到，但实际上只是“走马观花”，本质上依然是一种以知识为本的教学手段，忽略了学生的未来发展。

（二）教学活动设计流于表面

为实现发展性教学评价，教师应当打破传统单一的教学模式，丰富教学活动设计，为发展性评价创设更多的评价内容与评价机会。然而，在教學实践中不难发现，教学活动的设计虽然趋于丰富化，但是依然流于表面，并没有形成“质变”。流于表面的教学活动并不能带来实际性的教学突破，很有可能会给学生的学习过程造成一定的干扰与阻碍，教师虽然能够在教学过程中作出看似全面的评价，但实际上依然只停留于表面，没有对学生的学习过程进行深入评价，课堂看上去热闹精彩，但实则生命力、创造力与落实性严重不足，外在的热闹将有价值的课程内容完全掩盖。

（三）教师缺乏反思

教学评价不仅是对学生学习成果的反馈，更是为教师教学活动的设计创设了一个新的发展机遇。然而，基于发展性评价下的高中政治课堂虽然对学生的评价方向与内容日渐丰富，但是教师依然没有从具有综合性与发展性的评价中对教学设计进行反思，只是将发展性评价视为对学生单方面的激励与鞭策，没有从自身的角度出发，重点分析发展性评价背后蕴藏的教学问题，成为自省与反思的开始。因此，在进行综合性评价时，教师应当做到边评价边反思，在发展性评价中发现教学设计中所存在的问题，并使其成为下一次教学活动的规划与指导。此外，教师应当在发展性评价的基础上进行二次评价，即分析评价活动是否科学可靠、合理全面、重视发展，是否能产生较大的收益，并依照分析与判断继续完善评价体系。可以说，发展性评价不仅是对学生学习成果的反馈，更是对教师教学设计的评判，有助于促进评价方式与方案的优化，完善高中政治评价体系。

三、高中政治发展性评价建设的实践路径探究

（一）丰富课堂活动，进行交流式评价

比起传统的评价体系，发展性评价建设更强调质性评价方式，不仅注重学生学习的最终成果，而且关注学生发展变化的过程，需要教师在教学活动中及时、多次地对学生进行评价，使动态评价与静态评价有机结合。发展性评价强调学生学习的过程性，因此教师应当在课堂实践中尽可能地丰富课堂活动，对学生的学习成果进行综合性和全面性的评价。在课堂教学中进行交流式评价强调了学生的主体地位，需要学生运用语言能力完成教学任务，在这个过程中，学生的表达能力、思维能力以及知识掌握程度都能得到较好的反馈。基于此，教师可以在教学实践中依照教学内容的特点丰富课堂活动，进行交流式评价。

例如，在每节课的课前，教师可以让学生依照学号顺序进行课前政治演讲，演讲时间控制在5分钟以内，演讲内容应当以时事政治为主。在学生演讲的过程中，教师可以就学生的演讲内容、语言表达、时政评价能力等多方面的综合能力进行评价。要想顺利完成课前演讲，学生需要具备基本的思想政治思维，有助于学生在课前演讲的过程中获得综合能力与思维能力的显著提高。同时，学生也可以根据教师所给出的评价及时弥补自身的不足，提高演讲质量与水平。

除此之外，辩论活动也是进行交流式评价的优良活动，有利于培养学生的创新精神，提高学生的应用能力。教师可以以所学内容为基础，设计具有思辨性的辩论题目。以统编版高二思想政治选择性必修2第三单元《就业与创业》为例，在完成这一单元的教学活动中，教师可以将“解决我国就业问题主要是靠党和国家，还是靠个人”这一问题作为辩论主题，将学生进行分组展开辩论活动。在活动过程中，教师可以清晰直观地感受到学生对知识掌握的程度以及灵活运用的能力，从而及时合理地进行教学调整。

（二）利用生成性资源，明确发展方向

在传统的教学模式中，学生在政治学习过程中所犯的错误与所提出的问题未得到教师的重视。部分教师将学生的错误视为学生没有认真听课的结果，甚至对学生“节外生枝”的提问视而不见。然而，学生的提问与失误都属于重要的课堂生成性资源，对课堂教学成果与质量的提高有着不可忽视的意义。基于此，教师不仅要重视这类生成性資源，还要进行科学合理运用，并依托这些生成性资源作出发展性评价，明确教学设计的重点与难点。

在教学活动中，当学生在回答问题的过程中出现失误或者犯了基础性错误时，教师不应当立刻严加训斥，对学生进行批评指责，而应当从学生的角度出发进行思考，明确学生错误产生的原因，并鼓励学生自主思考，引导其通过自身的思维能力发现错因，找到正确答案。同时，教师应当就学生的错误进行深入分析，思考学生为什么会出错、为什么这一基础概念的掌握程度并不理想，并通过分析适当调整教学思路与措施。除此之外，教师还应当在课堂教学中对频频出错的学生进行重点提问，并对学生的回答作出及时全面的评价，让学生明确自身的问题，促进学生学习效率与成果的提高。

除了在课堂教学中自然而然产生的生成性资源，教师还可以为生成性资源的产生创设具体的情境与机会。例如，在教学“市场资源配置”这一知识点时，教师可以在完成教学任务的基础上设置问题，创设具体情境，引导学生思考：在一段时间里，梨非常昂贵，于是不少果农都砍伐了其他果树，改种梨树，然而好景不长，不久之后，梨便供过于求，价格也下降了。请问梨价格的涨幅是怎样影响果农种植的？果农为何会砍伐掉其他果树？梨的价格下降的原因是什么？要想解决这些问题，就需要学生对课本进行深入解读。在这个过程中，学生的探究精神得到了培养、思维能力获得了显著提升，教师也能根据学生的表现作出综合性评价，对学生的学习情况与掌握程度作出科学合理的动态分析。

（三）注重阶段性评价，丰富评价内容

在传统的教学评价体系中，教师过度重视对学生的书写作业以及纸笔测验的评价，导致评价内容过于单一，并且缺乏长期的动态发展性评价，学生难以得到阶段性的成果反馈，不利于及时调整学习状态与方向。同时，传统的教学评价体系只注重对学生应试成果的反馈，而忽略了对学生应用能力、学习态度以及学习习惯的关注。发展性评价则在很大程度上改变了这一现状，关注学生学习活动的各个阶段，将学生学习过程的各个方面融入评价体系，既有利于教师及时掌握学生的基本情况，又有助于学生及时调整学习方法、查漏补缺，对学生未来的政治学习具有不可忽略的影响。

例如，在思想政治教学活动中，教师可以分阶段对学生的进步情况与学习态度进行及时评价，让刻苦努力的学生能够在短期内收获回报，让放松懈怠的学生能够及时调整状态，弥补在学习态度上的不足。同时，阶段性评价还有利于帮助教师和学生双方明确学生对不同学习内容的掌握情况，从而有针对性地展开学习活动。

此外，教师还应当不断丰富评价内容，不仅将书面成绩作为衡量学生学习效果的标准，还应当科学准确地记录学生的课堂表现情况、作业完成情况、课堂活动参与情况等，并利用信息技术绘制成动态分析的表格，对每个学生的薄弱环节与学习情况进行有效分析，促进教学成果与效率的双重提高。阶段性、全面性的发展性评价顺应新时代背景下的教育理念，有利于实现学生核心素养与综合能力的切实提高。

四、结语

综上所述，在新课程改革的背景下，在高中思想政治教学活动中实施发展性评价对学生的学习成果以及教师的教学效果具有不可忽视的影响。作为一名高中教师，在实施发展性评价的过程中，应当严格遵循全面性原则、以学生为中心的原则以及发展性原则，科学解决重预设轻生成、活动设计流于表面以及教师缺乏反思等问题。在教学实践中，教师应当树立创新意识，通过丰富课堂活动、利用生成性资源以及注重阶段性评价等方式，促进教学成果的切实提高。