提高速度 把握内容 精准阅读——提升统编语文教材长文章的教学效率

江苏徐州市铜山区房村镇中心小学（221000） 赵 珂

统编语文教材把提升学生的阅读能力作为核心编排理念，对学生的阅读数量、阅读速度等方面提出了更高的要求。长课文的编排比例较以往版本明显增加，凸显了编者对提升学生阅读能力的重视。统编语文教材在各个学段都编排了一些长文章，即使是在低年级，教材中也编排了数篇超过400 字的课文，隐含着编者深深的教学意图。这些长文章篇幅长、字数多、内容丰富、信息量大，让教师经常产生无从下手的感觉，也给学生的阅读带来了一定的困难，导致课堂陷入高耗低效的状态。如何教学长文章才能实现短时高效的教学目标呢？教师可以从以下方面展开教学。

一、提高学生的阅读速度

长文章字数多、篇幅长，但是课堂教学时间和普通文章是一样的。这就意味着学生在阅读长文章的时候速度要快一些，这样才能给品读思考等留足更多的时间，促进长文章阅读学习质量的提升。

（一）教给阅读方法，提高阅读速度

对于一篇篇幅较长的课文来说，学生在阅读的时候如果仍然采用平常的阅读速度，就会严重影响课堂教学效率。“提高阅读速度”这个阅读策略虽然编排在五年级上册第二单元，但在长文章的教学中，教师可以依据阅读教学需要，采取策略前置的方法，教给学生提高阅读速度的方法，引导他们迁移运用到长文章的学习中。

如教学统编语文教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》一课，教师可以先向学生介绍一些快速阅读课文的方法，如集中注意力、连词成句地读，不要一个字一个字地读、不回读等；然后让学生运用这些方法快速阅读课文，比一比谁用的时间最短。这样教学，不仅可以有效激发学生的好胜心，而且可以使学生的阅读速度得到提升，节省教学时间，为精读课文奠定基础。

在长文章的教学中，教师采取多种方法来提高学生的阅读速度，可以帮助学生节省阅读时间，为精读课文、品读课文、提升阅读教学质量奠定基础。

（二）明确阅读目的，提高阅读速度

阅读实践表明，没有目的的阅读，学生就会显得漫不经心，阅读速度自然低下；阅读目的明确，学生在阅读的时候就会注意力集中，思维敏捷而活跃，阅读的速度相应就会快上许多。在长文章的教学中，教师依据文本内容特点让学生带着问题读课文，可以提升学生的阅读速度和阅读能力。

如教学统编语文教材五年级上册《将相和》一课，除了教材中提供的提高阅读速度的方法，教师还可以让学生带着问题读课文。依据这篇课文的特点，教师让学生一边默读一边思考：“‘将相和’中的‘将’和‘相’指的是谁？课文主要讲了哪些事情？初读课文时，廉颇和蔺相如分别给你留下了怎样的印象？”有了明确的阅读目的后，学生不仅是阅读速度提高了，而且思维能力也随之得到了发展。

在长文章的教学中，教师鼓励学生带着问题阅读课文，在明确的阅读目的引领下，学生的阅读速度自然会有所提升，阅读能力也会得以发展。

（三）关注课前预习，提高阅读速度

“凡事预则立，不预则废。”在长文章的阅读过程中，教师鼓励学生提前预习课文，初步了解课文内容。这样，学生在课堂上阅读长文章的时候速度自然会变快许多。

如统编语文教材五年级下册《猴王出世》一课，课文语言以文言文为主，学生理解起来具有一定困难。为了提高学生的阅读速度，课前，教师布置学生预习课文，让学生在预习中解决生字词和自己不理解的词句，尽量把课文读准确、读通顺，初步感知课文内容。课堂教学时，有了预习作为基础，学生读起课文来速度快了很多。读完课文之后，教师再让学生用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎样成为猴王的。这样，抓住重点和难点进行引导，学生很快就找到了问题的答案，概括出课文的核心内容。

在阅读教学中，如果缺少课前预习，课文中的生字新词以及一些长句子、难以读懂的句子就会成为学生阅读中的“拦路虎”，就会大大影响学生的阅读速度。教师鼓励学生提前预习课文并自主解决生字新词等问题，这样在课堂教学时学生的阅读速度就会有所提升。

二、注重长文章内容的把握

长文章篇幅长、内容多，与普通文章相比，学生把握其主要内容的难度也会随之增大，再加上受教学时间所限，长文章更需要加强对课文内容的整体把握，减少琐碎的分析，以凸显其教学价值。

（一）借助小标题，把握长文章的主要内容

把握文章的主要内容是阅读教学的主要目标。统编语文教材四年级下册第六单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。这点明了把握主要内容在长文章教学中的价值与意义。在长文章的教学中，教师要引导学生在理解的基础上去把握文章的主要内容。

以统编语文教材四年级下册第六单元为例进行说明。结合本单元“学习把握长文章的主要内容”的学习目标，教学《小英雄雨来（节选）》一课时，教师让学生先带着问题“为什么说雨来是小英雄”快速阅读课文，再借助课后练习二中提供的范例给每部分内容拟定一个合适的小标题，最后根据小标题说说课文的主要内容。教学《我们家的男子汉》一课，因为课文中每部分内容已经有了小标题，所以教师就让学生在快速阅读课文的基础上，先结合小标题说说为什么称这个孩子为“男子汉”，作者对他有着怎样的情感，再借助小标题把课文的主要内容说一说。

借助小标题把握文章的主要内容是长文章教学中最有效也最为常用的一种方法。教师要教给学生提炼小标题的方法，以帮助学生更好地把握长文章的主要内容，提升长文章的教学效率。

（二）关注文章题目，把握长文章的主要内容

文章题目与文章内容之间有着密切的关系。在长文章的教学中，教师从课文题目入手，引导学生把握文章的主要内容，可以达到顺藤摸瓜、纲举目张的教学效果，同时对学生整体思维能力的提升也有促进作用。

如教学统编语文教材六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课，教师从题目入手引导学生把握课文的主要内容。在板书课题之后，教师提出问题：“课文主要写了鲁迅先生的哪些事情？”在问题的引领下，学生对题目进行扩展，明确了课文主要写了“我”的伯父鲁迅先生和“我”谈“水浒”、谈碰壁、谈热情救护和帮助黄包车车夫以及关心女佣阿三这些事情。这样，对题目进行扩展，使学生更好地把握了文章的主要内容。又如，在六年级上册《金色的鱼钩》的教学中，教师同样围绕课文题目提出问题：“课文围绕着鱼钩主要写了哪些事情？作者为什么要以‘金色的鱼钩’为题目？请你把课文的主要内容说一说。”这样，从课文题目入手引导学生把握长文章的主要内容，教学目标明确，能够有效提升学生整体把握文章的能力和思维能力。

在长文章的教学中，从题目入手来把握长文章的主要内容，清清楚楚一条线，可以使教师的教学路径更清晰，学生的阅读思维更明确，使阅读教学质量得到有效提升。

（三）依托核心问题，把握长文章的主要内容

长文章内容多，教师可以通过核心问题来引领课堂教学，激发学生的阅读兴趣，帮助学生快速把握长文章的主要内容。

如教学统编语文教材五年级上册《父爱之舟》一课，依据文本内容特点，教师提出核心问题：“课文中出现了几次姑爹的小渔船？每次是在什么情形下出现的？围绕着姑爹的渔船，作者回忆了哪些场景？”这样从核心问题入手，引导学生梳理、把握课文的主要内容，降低了学生的学习难度，提升了长文章教学的质量。

在《父爱之舟》的教学中，教师从核心问题入手，引导学生把握长文章的主要内容，可以使学生将阅读的关注点聚焦在主要内容上，避免被一些细枝末节的琐碎信息所干扰。这样直奔中心，省时高效，提高了长文章的教学质量。

三、抓住核心内容精准阅读

在长文章的教学中，教师不光要关注学生的阅读速度，注重学生对文本主要内容的整体把握，还要注重对学生进行精准阅读的指导。长文章与普通文章相比，文本信息更丰富，阅读视域更宽广，为学生思维的发展提供了条件。教师依据长文章的内容特点，抓住文本核心内容引导学生精准阅读，可以促进长文章教学质量的提升。

（一）敢于大胆取舍，实现精准阅读

长文章篇幅长、内容多，在有限的时间内学生很难全部了解或者掌握文章内容。这就需要教师依据文章内容精心选择合适的训练点，大胆取舍，抓住主要内容展开教学。

如统编语文教材五年级下册《景阳冈》一课的篇幅较长、内容较多，怎样才能在短时间内完成阅读教学的主要目标呢？依据名著小说以及长文章的特点，教学这篇课文的时候教师就要大胆取舍，精心选择恰当的训练点。这是一篇半文言文半白话文的文章，其中较生涩的词语如“筛酒”“哨棒”等，学生只要结合文本语境大致理解即可，无须在这方面多费功夫。读小说重在感受人物形象。基于这点认知，教师在引导学生梳理出文本的主要故事情节“喝酒—上冈—打虎—下冈”之后，可以把教学重点放在武松打虎部分，让学生一边读一边画出武松打虎时的动作，并说说从动作描写中感受到了武松的什么特点。而对于“喝酒”“上冈”“下冈”这些故事情节，教师可以让学生自主阅读，边读边画出描写武松语言、神态、动作的语句，交流自己从中感受到了怎样的武松形象。这样抓住阅读的重点，精讲一点，学会一篇，有助于提升学生阅读长文章的能力。

在长文章的教学中，教师敢于大胆取舍，删繁就简，抓住主要内容引领学生精准阅读，避免了课堂中“眉毛胡子一把抓”的现象，有利于一课一得教学目标的落实。

（二）分清详略内容，实现精准阅读

长文章中的内容有的写得详细，有的写得简略。教学长文章的时候，教师可以从分清详略入手，引导学生去感受这样表达的好处，探究作者的表达意图，促进学生语言表达能力的提升。

如教学统编语文教材六年级下册《北京的春节》一课，教师让学生按照时间顺序梳理课文内容：“课文主要描写了北京春节哪几天的习俗？哪些内容写得详细，哪些内容写得简略？作者这样表达有什么好处？”在对文章内容的详略进行梳理的过程中，学生逐渐抓住了文章的重点，阅读能力也得到了提升。

统编语文教材一些长文章中人物事件的描写与编排并不是平均用力的，而是有所侧重的。教师先引领学生通读课文，梳理主要内容，分清课文的详略，再让学生品读课文。这样不仅可以帮助学生习得文中的表达技巧，而且可以使学生的精读学习目标更明确，有利于突破重难点，获得较好的阅读效果。

（三）注重前后关联，实现精准阅读

由于小学生年龄小，注意力很难持久，在阅读长文章的时候，往往读到后面就忘了前面读过的内容，或是只关注自己眼前读到的内容，不会把文本前后的内容结合起来思考。这就需要教师引导学生对阅读内容进行关联思考，以使学生的阅读走向深处。

如统编语文教材三年级上册《卖火柴的小女孩》这篇童话故事，许多学生在阅读的时候比较关注小女孩擦燃火柴之后的想象部分，对这部分内容的印象也比较深刻，而对前面描写小女孩在现实生活环境中的一切很容易忽视。教学这篇长课文的时候，教师可以让学生把文本前后内容关联起来思考，让学生说说小女孩的想象与她的现实生活之间有什么联系。这样引导学生阅读，可以引起学生对小女孩悲惨命运的同情和对资本主义制度统治下人们的悲惨生活有更深的了解与认识。

在长文章的教学中，教师注重阅读内容的前后关联，可以使学生形成良好的阅读习惯，避免顾此失彼现象的产生，从而真正提升长文章的教学质量。

综上所述，在统编语文教材长文章的教学中，教师认真揣摩编者意图，挖掘长文章的教学价值，关注学生的阅读速度，注重长文章内容的把握，进行精准阅读的指导，可以极大地提升长文章阅读教学的质量，提升学生的阅读能力。