低年段口语交际教学范式的构建与实施

广西南宁市凤翔路小学（530000） 梁建华 王 俊

口语交际是学生的一项基本语言技能，也是各学段教师在语文教学中的一项重要的教学内容。口语交际技能是学生听、说、读等各项学习技能的综合体现，它可以促进学生的思维不断发展、能力不断提高，也是学生接触社会、融入生活的直接途径和方法，对学生今后的社会关系和人际交往有着至关重要的作用。

一、口语交际教学存在的问题

课题组对城市学校和乡镇学校近100 名语文教师进行了问卷调查，发现当下小学语文口语交际教学的境况颇显尴尬，存在着诸多问题。

（一）教师对口语交际的内涵理解模糊，口语交际教学重视力度不足

很多教师认为口语交际教学主要是“为写作而说话”，即为写作而教学口语交际，缺乏对口语交际的系统整合和调整。在受访者中有22.95%的教师所在的学校从未开展过有关口语交际教学的教研活动；有65.57%的教师所在的学校很少开展有关口语交际教学的教研活动。能安排一节完整的课来进行口语交际教学的教师仅占受访者的39.34%，而且很多课堂教学是泛泛而谈，教学内容不够深入。

（二）教师缺少口语交际教学的理论知识或实践技能

通过乡镇学校的问卷调查，我们发现有50%的教师认为自己在口语交际教学中最大的困难是缺少教学策略和方法；有43.7%的教师认为是缺少配套的教案、课件、微视频。教师缺乏口语交流方面的理论知识或实践技能，或备课不力，都会导致教学效果不佳，难以激发学生的学习兴趣。

（三）教学模式的建构相对薄弱

在调研中我们发现，有些口语交际课堂存在“过分书面化”和“过度日常化”两种极端现象。前者教师过分强调口语与写话的联系，使得学生在课堂上的表达羞答答、文绉绉，缺少具体的实践能力训练；后者在农村学校表现比较突出，教师本身缺乏口语交际的知识建构，难以引导学生，导致学生的口语表达天马行空。

调研中我们还发现，大多数教师在教学过程中只是简单地将口语交流活动的数量和学生在口语交流中的时间作为课程目标，教师只局限于课本中的个例，而未能将学生在生活实践中的同类交际话题引入课堂，没有拓展交际内容，学生只能机械地反复理解和掌握口语交际教学的相关知识内容，这在很大程度上使学生无法对口语交际的学习产生积极性和兴趣。

（四）农村学生口语交际能力令人担忧

课题组成员在几个乡村小学进行走访和听课，发现乡村教师的口语交际教学设计简单、模式化。这就导致学生在口语交际课上毫无目的地泛泛而谈。农村的孩子在与人交流的时候大多会非常害羞和胆怯，尤其是在遇到提问的时候，会表现出焦虑和无措，甚至会语无伦次，不知道如何很好地表达自己。半数以上的学生对自己的口语交流现状不满意，认为自己表达不连贯，逻辑不清晰，表达不准确。

二、把握课程特质，建构口语交际的教学范式

口语交际课程强调以现实生活为认知基础，以口语为活动中介，以互动交流为主要方式。课题组通过对大量的教学案例进行深入研究，反复实践、修改、再实践、再完善，构建出知识教学与互动导向相结合的口语交际教学范式，并在实施中取得良好的效果。下面，笔者以我校黄老师执教《推荐一部动画片》为例，谈谈口语交际教学范式的实施策略和方法。

（一）激趣导入，以问带思

在课堂教学中，教师通过多种趣味性的导入，激发学生学习的兴趣，让学生对学习内容充满期待。黄老师执教的二年级下册口语交际《推荐一部动画片》，主要是让学生向别人推荐一部自己印象最深的动画片，说出推荐的理由，动画片给自己留下了怎样的印象等。

开课伊始，黄老师通过播放视频，让学生在轻松的氛围中和同学分享自己最喜欢的动画片。黄老师说：“老师今天请来了一位动画迷，她带来了她喜欢的动画片，你们来猜猜这些是哪些动画片吧。”教师以学生喜闻乐见的游戏“猜一猜”，激发了学生学习的欲望，促使学生积极地看、说、听。

教师在课堂上还围绕教学目标、重难点、学情设置具有启发性、发展性的问题，激发学生质疑、探究的欲望。在“猜一猜”这个环节后，教师问：“你们喜欢哪部动画片？为什么？如果让你推荐一部动画片你会怎样推荐？”在回答中我们发现学生对于推荐的动画片都是出于个人喜好，大多数学生之所以喜欢，是因为人物搞笑，有的认为人物漂亮、具有超能力等，很少有学生能在观看中说出自己受到的启发。黄老师又提问：“你们喜欢这部动画片仅仅是因为这些原因吗？你们愿意成为这样的人吗？你们发现了主人公身上有什么气质让自己充满力量？”以这些问题引发学生思考和讨论。在黄老师的引导和点拨下，学生大胆地质疑问难，积极思考，从动画片中得到深刻的启示。

（二）微课引领，习得方法

微课具有信息量大、视觉效果好、图文直观、动态性强等特点。教师围绕教学目标、教学重难点、学生学情设计微课，利用微课进行教学，其丰富多彩的教学方式可以提高学生对口语交际的兴趣；而学生借助微课能够初步了解本次口语交际的方法和要领，从而提高学习效率。课题组经过探索，根据口语交际课程的不同内容、课时目标要求、学生的实际情况，将微课与教学融合，设计出三种微课辅助教学——导学微课、解疑微课、总结评价微课。课前导学微课：教师将导向性预习内容录制成微课，让学生在课前观看，进行更有效的预习指导，让学生根据要求进行资料收集。课中解疑微课：教师根据学情、教学目标、教学重难点制作成生动有趣、可读性强的微课，在教学过程中灵活播放，解决学生在学习过程中遇到的问题和困难，为突破教学重难点服务。课后拓展微课：教师以课本的内容为立足点，联系学生的生活实际，引发学生的思考，将课内学到的交际技巧运用到生活实践中，克服了传统口语交际教学中只重视课堂交流的片面性。

黄老师在执教《推荐一部动画片》时，设计了以下课中解疑微课。

（微课部分）生1：我最喜欢的动画片是《冰雪奇缘》，这个故事发生在阿伦戴尔王国，王国有两位公主爱莎和安娜，爱莎有一次不小心用魔法把妹妹安娜弄伤了，于是她把自己封闭以来，王国逐渐被冰雪覆盖，妹妹为了救爱莎变成冰雕，是爱莎用爱救了妹妹，王国才变回原来的样子。这个故事让我非常感动，所以我最喜欢它。

师：这位同学在推荐动画片时，推荐了哪些内容？

学生有的说介绍了故事情节，有的说介绍了两位公主，有的说介绍了故事发生的地点......

微课小结：当我们推荐时把动画片里的故事内容说清楚，就会让听的人对这个动画片更感兴趣。

（微课部分）生2：我也喜欢《冰雪奇缘》，我喜欢这部动画片中为救姐姐愿意奉献自己的妹妹安娜，也喜欢用胡萝卜当作鼻子的可爱调皮的雪人雪宝，更喜欢里面穿着蓝色礼服、金黄头发的女王爱莎。

师：这位同学在推荐动画片时，推荐了哪些内容？

学生有的说介绍了雪宝的样子，有的说介绍了人物的穿着等。

微课小结：当我们推荐时把动画片主人公的名字、外貌、性格说清楚，就会让听的人对这个动画片更加了解。

（微课部分）生3：我最喜欢的动画片也是《冰雪奇缘》。我喜欢里面好听的歌曲，比如安娜想去找爱莎时唱的《你想不想堆个雪人》，还有爱莎建造宫殿时的歌曲《随他吧》。爱莎用冰魔法在雪山上双手一挥，一个冰宫殿就随之拔地而起的场景让我难以忘怀，我如果也像她一样拥有魔法那该多好啊！

师：这位同学在推荐动画片时，推荐了哪些内容？

学生说推荐了动画片中的歌曲和印象深的场景。

微课小结：当我们推荐时把动画片的主题曲和经典画面说清楚，会让听的人对这个动画片更感兴趣。一部好的动画片，会让我们从中懂得许多道理，受到很大的启发，所以在我们介绍自己的观看感受时，会吸引更多的人喜欢上这部动画片，这也就是我们推荐的目的。

整个微课看完后，教师让学生回忆推荐动画片的方法，学生马上就能把方法一一说出来。

教师就让学生试一试，用上这些好办法，在小组内把他们喜欢的动画片介绍给同学们听，然后选出几名同学向全班汇报。学生兴趣盎然，为了能在全班推荐自己喜欢的动画片滔滔不绝地说起来……

这样的微课设计有梯度，不但教会学生推荐动画片的方法，还教会学生对同一部动画片应从不同角度进行推荐，拓宽了学生口语表达的范围。

（三）创设情境，互动交流

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》主张在切实可感的生活实景中进行表达与交流，在具体真实的事件中，通过发现问题、解决问题，实现核心素养的提升。之前口语交际的整个过程重在训练，而“表达与交流”强调多向度的互动。“表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。”表达者的面部表情、说话的轻重缓急，举手投足间都蕴含着丰富的信息，对表达效果构成影响。“交流”是信息互换的过程。交流中涉及多方的互动，传递丰富的互动信息。“表达与交流”不是简单的训练。

在本课教学中，黄老师还创设了《我是小小推荐官》的活动。她给每个学生发了一张选票，然后鼓励学生争做小小推荐官。这一情境的创设，激发了学生表现的欲望，增强了学生说的意愿。各组推选出来的学生代表在班级展示后，学生把选票递到自己认可的同学手上，票数高的胜出。

良好的口语环境可以确保学生在轻松的氛围中提高他们的口语能力，教师根据学生的实际情况，充分利用情境来激发学生的学习兴趣，并为学生提供与同伴交流的机会，可以大大提高他们的交流能力。

（四）拓展延伸，学以致用

教师除了立足教材，开发文本生成教学资源，还要借助活动平台，引导学生将运用知识的能力向课外和生活迁移，从而增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，培养学生学以致用的学习能力。

推选出“小小推荐官”后，黄老师送出三个锦囊——唱一唱、说一说、做一做，告诉学生：“我们在推荐时可以唱几句动画片里的主题曲，说一说人物的台词口头语，还可以把动画里人物的招牌动作加上。”黄老师布置了课后任务，让每个学生回家继续练习，把学会的推荐方法联系到电影、书籍的推荐，家长提出意见和建议后再把推荐视频或录音传到班级群，大家共同选出最佳推荐官。这一活动不仅使得学生得到更多的锻炼，还培养了亲子之间的情感，使得推荐活动精彩纷呈。

课堂是以学生为中心的学习场所，课堂上重在学习方法，积累运用；而家庭中的学习则重在沟通、交流。从课内习得方法并在生活中进行练习，能让学生的学习活动持续发生，从纯粹的学习环境走进丰富多样的家庭情境，家校联动实现，学生的语言运用素养也随之提升。

三、对今后口语交际教学的两点思考

（一）利用数字资源，探索教与学的方式

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在教学建议中指出：“教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。”各种信息技术进入课堂对教师的教学提出了新的要求和挑战，教师应积极学习新知识新理论，利用数字资源丰富口语交际教学活动，拓宽学生的知识面，真正做到把课堂还给学生，让学生在实践中学习成长。

（二）注重过程性评价，探索多种评价方法

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提倡在课堂教学中实施过程性评价，教师应树立“教—学—评”一致性的意识，将评价贯穿学生学习的全过程，同时评价要能够起到促进学生发展的功能。由于学生生活环境不同、心理素质不同，甚至天生条件不同等，都让学生的口语交际能力有着很大的差异，教师在教学中需要注意这些差异，肯定学生获得的点滴进步，并探索多样化的评价方式，让学生更自信地表达。

作为一线教师，我们需要学习更多口语交际教学领域的理论和经验，并将这些理论科学地落到课程实施和个性化教育教学中，改善和提高口语交际教学的效果，努力实现学生语言能力和交际素养的协同发展。