读写联通 融汇共进——浅探初中语文读写结合的优化

刘会娟

初中学生思维活跃，处于主观意识成长的高峰期，如果初中语文教师采取阅读和写作各自为阵的教学方式，学生在阅读中的积累很难应用到写作中去。这样的话，教师的阅读教学效率和写作教学效率都无法达到预期的结果。因而初中语文教师需要选择读写结合的教学模式，以读促写，以写带读。

一、以读促写，积累写作经验

精略得当，积累语言材料。初中语文教材中选编了精读和略读课文，编写者意在将新课程的理念寄托在教材的编写体例之中，试图让学生在精读课文时习得阅读方法，在略读课文时锻炼自主阅读技能，从而在精略得当的课内阅读中积累语言材料。在语文课堂的实际操作中，教师要正确认识精读和略读课文的价值和作用，以精读课文为主要案例，带领学生解析课文的标题、语言风格、艺术特色等，让学生认清课文的编排结构和行文逻辑等，从而在精读中体会作者凝练的语言功力，不断扩充语言材料的储备。

当学生掌握正确的阅读方法和技巧后，教师便可开启自主略读活动，让他们将习得的阅读技巧和方法运用在阅读实践中，深度挖掘略读课文中优秀的语言素材和表达方法，将其誊写和记录在专门的摘抄本上。在此基础上，穿插说话和写话训练，要求学生从摘抄本上选择一个词、一个短语或者一个句子，结合自身的现实生活经验，围绕着词汇、短语和句子展开说话、写话训练，启发学生的读写意识，让他们自觉地将积累的语言材料转化为写作素材。经过此流程，学生的读写转化思维也会明显增强。

内外交融，开阔知识视野。在读写结合的背景下，学生只有始终保持良好的阅读习惯，才会源源不断地获取写作素材，并不断开阔自身的知识和文化视野，这样才能保证创造出来的文章有质量、有高度。因而，教师不仅要关注课内阅读教学，还要从内外交融的角度引进课外阅读活动，结合群文阅读、整本书阅读等理念的要求搜集多样化的阅读素材，让学生自觉鉴赏和分析课外文本和名著，从中找出恰当的语言、史料、典故等类型的素材，并将其有目的地融入写作中，以此完成知识的输入、加工和输出任务。

在内外交融的阅读活动中，教师的主要目的是提升学生的写作储备、开阔学生的眼界，这就需要教师将课外阅读常规化，出于这一需求，语文教师要联合学校的主管人员，着手建设线下阅读库和线上阅读平台，随时随地为学生提供阅读资源，也可以通过移动端推送优秀的阅读资料，引导学生在评论区发表真实想法，这样既有助于尊重学生的主观意愿，也能让学生在发表评论和与人线上沟通的过程中，进一步提升信息输出和微写作的能力。

结合阅读内容，展开写作训练。阅读内容不同，学生在阅读之后所要展开的写作训练也是不同的，有模仿写作训练、创意写作训练、缩写写作训练、改写写作训练等。这样的话，写作训练的类型就会变得丰富多彩，性格活泼的初中学生也不至于感到厌烦。因而在读写结合教学模式进行运用的过程中，初中语文教师首先要做的就是结合阅读内容来为学生进行写作训练类型的确定。在此过程中，初中语文教师还可以利用多媒体为学生营造写作的氛围，进而激发学生的写作动力。

二、以写助读，提高阅读水平

仿写练习，检验阅读成果。模仿是学习的第一步，从一定意义上来说，学习的最初阶段便是模仿，在写作教学中也是如此，学生是否能够在模仿中领会写作的技巧和真谛，直接影响他们的后续写作状况，而他们模仿的好与坏也成为评定其阅读成果的重要依据。所以，为检验初中生的阅读成果，教师可以结合阅读文本的内容开启仿写训练，从文本中提炼出一个重要片段、语句等，要求学生仿照其语句划分的特征、语言表达风格等，创作出类似的语句和片段反映客观现实、主观情感、内在精神世界等。待学生完成仿写任务后，教师可引领学生运用对照法，将他们创作的语句和片段与原文进行对比，客观地评判学生是否领会了阅读文本的精髓和核心，以此检验学生的阅读成果，让学生认识到自身在阅读中的短板和问题。

合理续写，延续阅读逻辑。每一篇文章都有其内在行文逻辑。一般情况下作者会按照固定的逻辑展开写作，将不同的语言材料串联起来，以此构成一个逻辑清晰、内容丰富的文章体系。而为了让学生认识到行文逻辑的重要性、帮助他们理清阅读文本的行文逻辑，教师可以开展合理续写的写作教学活动，让学生依照原文的语言风格、结构安排和思想主旨等要素，通过合理的想象和联想续写文章的结局和分支故事，延续阅读中建构的逻辑体系，使得续写的文章既能与文本的整体风格相对应，还能在逻辑上自洽。经过这一流程，学生的逻辑思维明显增强，他们在后续的阅读活动中也会更为关注文本的逻辑结构。

根据写作结果，重新展开阅读。学生的写作结果在一定程度上能够暴露出学生阅读的缺点，因而在读写结合教学模式的应用中，教师就需要重视学生的写作结果，他们可以让学生在自我评价、相互评价和教师评价的过程中对自我的水平有着清晰的认知。接下来为了更好地进行文章的修改，学生就需要重新投入到阅读中去。此时的学生是带着目的展开阅读的，他们的阅读效率就因此得到提高，阅读能力也能够得到培养。

例如：《看云识天气》是一篇说明文，学生能够在阅读的过程中学到说明顺序和各种各样的说明方法，如打比方、分类别。因而学生在以“说明文”为主题的写作训练中就需要进行这些内容的体现。当学生完成写作之后，笔者首先会让他们进行自我评价和相互评价，每一名学生在自我评价的过程中将自己所用到的知识进行总结；在评价别人的过程中则需要指出对方的优点和缺点。接下来笔者就会在此基础上对学生进行总结性和补充性的评价，让学生意识到自己写作中的不足之处，进而重新进行文章的阅读。此时笔者就需要扩展学生的阅读范围，让学生通过阅读更多的说明文，进而对说明文的说明顺序和方法有着更深刻的了解。

综上所述，读写结合是提升语文教学效率、促进学生全面发展的有效策略，在初中语文教学中，教师应将读写结合的理念融于课堂教学实践之中。教师要探索阅读、写作教学相互促进、相互交融的最佳策略，让学生在阅读中积累写作经验、习得写作技巧，实现多元发展和全面进步的终极教学目标。