“双减”背景下小学生自主阅读的策略研究

林珍

摘  要：随着当前阅读教学的不断深入，自主学习模式得到了教师的广泛认可。自主学习需要教师和学生积极转变角色，将课堂主体交给学生，让学生能够自主学习知识，有效地掌握知识。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要合理运用自主学习模式，更好地提高小学语文阅读教学质量，提高学生的语文素养。文章立足小学语文阅读课堂，分析“双减”背景下引导学生开展自主阅读的教学策略，旨在践行“双减”教育政策的同时，提高自主阅读课堂的教学实效，进而促进小学生语文素养的发展。

关键词：小学语文;“双减”背景;自主阅读

一、培养自主阅读能力，打开学生阅读空间

培养小学生的自主阅读能力是可行的，其关键就在于小学语文教师要研究小学生的生活环境，然后立足教学方法与技巧的掌握，同时在家庭教育方面适当地借力，这样就可以让学生的自主阅读能力得到有效的培养。结合经验和实践可知，要培养学生的自主阅读能力，关键是让学生读起来，在学生阅读的过程中发现问题并解决问题，而教学策略自然就是要选择最适合学生阅读需要的。除此之外，小学语文教学中让学生读起来非常重要，而要打开学生的阅读空间，最重要的就是学生自主阅读能力的培养。事实表明，通过课内阅读与课外阅读相结合，用课外阅读来充实课内阅读，学生的阅读空间会更加宽泛。有效的课外阅读可以训练小学生的语言能力，增加词汇积累，扩展语文知识视野，提升语文写作能力等。基于此，提高小学生语文课外自主阅读能力，已成为小学语文教师努力探究的教学课题。

无论做什么事情，能力是核心。能力不是一个空洞的概念，不同的领域有着不同的能力需要，对语文阅读而言也是如此。阅读自然需要阅读能力的支撑，由于小学生在阅读过程中面临诸多困难，因此更需要强调阅读能力的自主特征，即自己的阅读自己做主，包括阅读方向的选择、阅读内容的确定、阅读过程与阅读结果的评价等。当然小学生还很难真正做到拥有完全的自主阅读能力，因此在自主阅读能力培养的过程中，还需要教师的引导和帮助，但是不管如何，自主阅读能力的培养一定是小学语文阅读教学的方向。只有学生真正形成了自主阅读能力，哪怕是最基础的自主阅读能力，才能帮助学生打开阅读的空间。教师认识到这一点至关重要，虽然不能说培养学生的自主阅读能力，就能够让小学语文阅读教学一劳永逸，但是只有学生拥有了自主阅读能力，才能冲破语言学习的藩篱，才能让学生的语文学习有一个坚实的基础。

所谓的阅读空间，可以理解为学生通过阅读来实现语文学习的空间。从阅读要素来看，阅读需要面对阅读内容的选择等;从阅读过程来看，有效的阅读需要同步的信息输入与加工等;从阅读结果来看，有效的阅读需要科学的评价等。只要阅读要素齐全、阅读过程科学、阅读评价具有导向性，那么这样的阅读空间就是有效的。将学生真正当作阅读的主体，让学生成为打造阅读空间的主体，就可以更充分地保证学生在阅读过程中的主体性。也因此，学生的自主阅读与阅读空间之间，就形成了一种相互依存、相互促进的关系。

二、开展群文阅读，提高学生阅读能力

群文阅读，主要是阅读主题文本，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。从当下的教材内容编排来看，各个单元的课文所呈现的都是一个大主题。而在时代发展的背景下，小学语文教师要懂得对教材内容做出研究分析，了解教材如此编排的意义，结合三维教学目标，使群文阅读有效展开，让学生以放松的心态提高阅读能力，助力学生形成良好的阅读素养，在“双减”理念的指导下提升小学语文课堂教学质量。

以引导学生阅读四年级上册第四单元的内容为例，首先教师提问：“从这四篇课文的题目来看，大家认为这是什么类型的文本呢？”然后通过师生互动，让学生认识到本单元主旨是从阅读中去感受古代神话故事中的人物形象、性格特点。接下来，教师给予学生反复诵读课文的时间，要求学生以总结性的话语表述每一篇故事的主要内容，表达自己阅读文章的感受。之后，根据学生的阅读表现，对其引导：“雄伟、高大是需要认识的盘古的形象，坚强不屈、坚韧不拔是在精卫身上学习的品行，普罗米修斯身上勇敢、献身的精神，女娲身上勇敢、善良的品质更是在成长道路上必须形成的素养。”當阅读任务结束时，再对学生强调：“总结故事的特点是阅读神话故事应有的意识，如此才能感受到神话故事的趣味性。”最后组织学生交流整体阅读单元课文的体会。如此，通过开展群文阅读，让学生在整体视角下具备了阅读神话故事的能力，从而减轻了学生阅读同类文章的压力，在“双减”背景下充分提升了小学语文课堂的教学质量。

三、注重转变教学观念，设置合理的教学计划

在语文教学中要有效培养小学生的自主阅读能力。首先，教师要注重转变自己的教学观念，以新课改理念为导向，注重把学生作为教与学的主体，更新教学观念，不仅要注重传授学生阅读的方法与技巧，更要注重增强学生的情感体验，让学生在理解与感悟的基础上体会文章所表达的情感，同时注重培养学生的思维能力、学习自主性以及培养学生积累好词好句等良好的阅读习惯，逐渐提高学生的自主阅读能力。其次，教师要明确教学目标，设置合理的教学计划，根据阅读教学的内容及学生的学习能力、阅读能力等方面设置具有科学性、多元化的教学计划，规避传统重复性教学的缺陷，注重创新教学方式，使学生从被动学习转变为主动学习，提高学生的课堂参与度，以此逐渐培养学生的自主阅读能力。

例如，在《珍珠鸟》的阅读教学前，教师应对教材内容进行分析，根据学生的学习能力、阅读能力明确教学目标与教学重难点，根据教学目标设计教学计划，教学计划应具有系统性、引导性等。本篇课文主要讲了珍珠鸟的外形特点，以及珍珠鸟在“我”的呵护下由害怕与人接触到与人亲近的过程。对此，教师应设定教学目标为：一是了解雏鸟外形的写作方法;二是理解“信赖”等词语的意思;三是感知文章中表现的思想情感。教师可根据教学目标设置教学计划，选择适合的教学方式。如在教授学生新字词之后，引导学生在阅读中学会观察文章的写作方法及描写手法，并采用创设情境等方式使学生感知作者对珍珠鸟的喜爱之情，增强学生的情感体验，使学生在阅读教学中学会分析与掌握不同的写作手法，从而逐步提高学生的阅读能力。

四、拓展语文阅读范围，丰富语文阅读的层次性

阅读内容是保障阅读高效开展的重要法宝。在传统的语文课堂上，教师往往围绕语文教材开展阅读教学，这不仅会导致学生的阅读思维受限，还会使学生产生阅读疲劳。因此教师应该尽可能地拓展语文阅读范围，以教材内容为中心向外延伸，从而丰富语文阅读的层次，在开阔学生阅读视野的同时，激发他们对阅读环节的好奇心与探索欲。具体来说，教师应该避免教材唯一论的教学原则，不能使阅读内容受到教材的束缚，而是应该挣脱桎梏，以教材内容为主题充实语文阅读课堂。借用课内课外相结合的阅读模式引导学生按照自己的兴趣寻求阅读文章，从而自主地发现语文阅读的魅力所在，在潜移默化中树立自主阅读的学习意识。此外，为了更加切合小学生的学习心理，教师还可以为学生选取优质的绘本阅读教材，用生动丰富的绘本形式体现阅读内容，让学生认识到阅读内容的多彩，进而丰富语文阅读的层次，提高学生的阅读兴趣，为“双减”背景下开展自主阅读奠定基础。

例如，五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》这两篇课文都是以亲情为主题展开的，两位作者从不同的角度，采用不同的写作手法展现了父爱与母爱的差异与伟大之处。然而在阅读教学中，仅围绕这两篇文章难以对亲情主题进行升华，因此教师应该拓展阅读范围，引导学生自主收集以亲情为主题的文章，进而开展群文阅读教学。学生通过自主阅读，能对该主题产生更加深刻的认知与了解。广泛阅读亲情文章，使学生体会到相同题材的文章通过不同的表达方式与写作手法所展现出的情感与内涵，在丰富语文教材内容的层次的同时，提高学生的理解与认知能力。

五、借助信息技术，激发学生阅读意识

随着科技的迅速发展，教育教學的资源也变得愈来愈丰富。特别是信息技术出现在课堂以后，课堂上勃勃生机，教师对教学也有了更高的热情。身为语文教师，要具备将信息技术与阅读内容融合的能力，以直观的画面刺激学生的好学之心，激发学生的阅读意识，从而减轻学生在课堂上的学习压力，实现在“双减”背景下提升小学语文阅读教学效率的目标。

以引导学生阅读《爬天都峰》这篇课文为例，在教学导入阶段，教师可借助信息技术在大屏幕上展示有关黄山的文字和图片资料以及一些旅客到黄山旅游时拍下来的小视频，在直观画面的刺激下加以恰当的点拨，激发学生的阅读意识。然后，要求学生在阅读时寻找描写天都峰奇、险以及爬上天都峰不容易的句子，进而通过信息技术指导学生阅读课文，使学生懂得如何根据文章情感读出不同的语气。接着，引导学生归纳课文的写作顺序，同时也让学生明白做事情要有决心和勇气才能够战胜困难的道理。在教学活动结束时，组织学生交流在直观画面下阅读课文的体会。这样，教师通过借助信息技术使学生产生阅读激情，从而减轻了学生的阅读压力，学生能够自主地去阅读文章，对文本内涵也有了深刻的认识与理解，在“双减”背景下顺利实现了小学语文阅读教学效率的提升。

六、遵循以人为本理念，确保阅读规划的科学性

在传统的语文阅读课堂中，教师往往会采用“一刀切”的教学模式，这不符合新课改背景下因材施教的教育理念，更与自主学习要求背道而驰。在“双减”政策的背景下，教师应该将教学重点放在减负提质上。在语文阅读教学中，阅读本就是一个需要长期积累知识的过程，在减负背景下提高阅读教学实效，要求教师开展精准教学，制订科学的阅读教学规划。具体来说，在语文阅读教学过程中，教师应该遵循以人为本的教学理念，要认识到学生阅读能力及兴趣的差异性，避免采用“一刀切”的教学模式，布置千篇一律的阅读任务。要引导学生认识到自己阅读的兴趣所在，并跟随自己的内心选择合适的阅读内容。在学生阅读结束后，教师应该趁热打铁，开展阅读交流活动，引导学生分享自己的阅读内容与心得体会，从而在潜移默化中提高学生的自主阅读能力。

例如，六年级下册《少年闰土》这篇课文是鲁迅先生对少年玩伴闰土的回忆作品，该作品篇幅较长，其闪光点也比较多，包括对闰土进行的形象描写、动作描写等。在以往的课堂教学中，教师往往会制订单一化的教学任务。现如今，为了确保阅读规划的科学性，增强学生自主阅读的意识，教师应该遵循以人为本的教学理念，在尊重学生学情差异的基础上，制订不同的学习计划。教师可以引导学生根据作者对闰土的形象描写段落进行仿写，也可以鼓励学生脱离文章，采用白描写作手法进行全新的人物描写。这种多层次的教学任务能让学生认识到自己才是阅读课堂的主体，因而在增强学生自主阅读意识的同时，确保了阅读规划的科学性，为“双减”政策的推行提供了思想基础。

七、结语

在“双减”背景下，教师要注意提质增效，要把更多的时间和精力用在优化教学、优化作业上，让自己在教育观念、教学方式、能力提升等方面做出相应的改变。只有这样，才会提高学生的阅读能力，获得良好的阅读教学效果。

参考文献：

[1]刘淑娟. 小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略[J]. 天津教育，2021（21）：157-158.

[2]唐彩艳. 小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的策略[J]. 文科爱好者（教育教学），2021（03）：212-213.

[3]王月芳. 小学语文教学中培养学生阅读能力的策略分析[J]. 求知导刊，2021（22）：74-75.

（责任编辑：淳  洁）