小学语文预习环节中微课的有效导入实践

谭燕清

摘  要：随着教育改革的快速发展，信息化教学技术也逐渐被应用于小学语文教学中。微课的出现，不仅帮助教师丰富了课堂教学形式，也有效提升了学生的学习效率与质量。基于此，文章主要分析小学语文预习环节中微课导入概念，并提出微课运用对策。

关键词：小学语文;预习环节;微课技术

在小学语文预习环节中，教师应合理导入微课，发挥微课灵活性、多元性的特点，以微课5—8分钟视频，结合学情分析采取不同的教学手段，以此有效吸引学生的注意力，并以此增强学生对语文学习的兴趣。

一、小学语文预习环节中微课导入概念分析

（一）小学语文预习环节中微课特征

微课在语文课前预习中主要的特点为具有针对性。针对性是指顺应小学生的认知发展规律，体现语言的学科特点，突出重点和难点。在小学语文课前预习中，微课可充分反映其自身特点，如语言实践。在新课标中，语文课程是一门综合性、实践性的学科，在微课融入后可发挥语言实践特点，并以语言文字的运用能力达到教学要求，如学科知识边界。新课标从识字、写字、阅读、写作等方面进行论述，语文学科在融入微课后，也可以从这些模块中加以论述，反映其课程特色。课程教学在强调重难点时，教师可结合微课教学运用各种方法来提高学生的学习效果，使学生能够更好地理解重难点。

微课还具有启发性的特点。在小学语文课前预习中，教师可依据微课将预习的超前性发挥出来，并以此改善传统教学模式存在的弊端。教师可选取学生感兴趣的图片、视频制作成微课，进而不断激发学生的学习兴趣。好的开始是成功的一半。在语文教学中，生动有趣的课前导入可以有效地吸引学生的注意力，使学生思维高度集中，为学生创设一个良好的学习氛围。

（二）小学语文预习环节中微课价值

在小学语文预习环节中教师应明确课前预习的含义，语文课的预习就是在教师讲授前，让学生以阅读的方式，对新知识达成初步的理解，并做好教学前准备。同时，预习也可以让学生在课堂上自主学习，通常情况下，教师讲课前让学生自主学习新课内容，达到对新课的基本认识，并为课堂上的知识学习做好充分的准备。从学习的时间来看，可以把预习分为课前预习、单元预习、学期预习三种。根据教学内容的不同，预习分为课外预习和课堂预习两种。课外预习和课前预习是一种“前”和“后”的关系，或者说课外预习与课前预习两者之间存在着某种联系，不能一视同仁。

微课可以有效提升学生的课前预习效率。微课把课文中抽象的内容进行具体表现，激活了课堂教学气氛，可以使学生在培养学习的兴趣的前提下，突破小学语文教学中存在的难点问题。与此同时，微课的重点还在于解决问题上，教师可以通过录像让学生反复观看，让学生进行多次的理解，有效提升学生的预习效果。在发挥因材施教教学理念时，教师可通过微课的重复播放功能，让学困生反复观看达到内化知识效果。而优秀的学生，则可以通过更多的微课课程来拓展自身的语文知识。在这样的教学课堂下，可实现对学生的均衡教育与个性化教育，从而提升整体语文教学水平。

（三）小学语文预习环节中微课要素

在小学语文预习环节中，微课主要构成要素为教学目标、微课教案以及微课视频。第一，教学目标是指教师可预先设定要实现的教学目标和预期的教学目标。预设与生成性是语文课堂的重要特点，而微课又包括了这一部分。其中微课教学目标包括两个部分，一部分是教学内容，即教学前、课后、课堂上使用，并以此将教学目的直接导向课堂教学，把握课堂教学的特征，充分反映学生的学习兴趣。另一部分是教师的教学目标，即教师要达到怎样的教育目标，教师要预先设定好自己在课堂上所讲述的教学内容。

第二，微课教案中的目标应单一明确，并以教案的形式帮助教师指明教学方向。在目标拟定后，教师应考虑怎样才能实现教学目标。微课教案是教师依据学生的实际情况，事先设定好的教学目的，利用特定的教学手段，将教学内容以特定的形式进行教学。微课教学项目一般为简短、简洁的形式，因此需要教师在备课中仔细地挑选和组织教学内容。

第三，是微课课件“微且精”，在教师借助多媒体技术与交互工具制作出微课课件后，保证视频长度控制在5—8分钟为佳，力求做到讲清楚某一个要点，例如知识点、考点或者例题，这与追求全面的传统课堂不一样。在教师利用微课进行教学时，教师可使用最简单的形式讲授，利用录视频软件或PPT自带的录视频功能即可完成，微课软件推荐有EV录屏、Camtasia Studio等。

二、小学语文预习环节中微课导入对策分析

（一）创设趣味性教学课堂，以微课导入达到预习效果

为激发学生的学习兴趣与探究欲望，教师应创设趣味性教学课堂，并以微课导入为学生提供趣味性预习资源，进而达到预习效果。在此过程中，教师应围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节来开展精彩的教与學活动，并重视引导，从微处入手，秉承快乐学习的教育理念，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律。

如统编教材从三年级开始就在每个单元安排了“单元导读”，导读清晰明了地罗列了本单元阅读、习作的训练要点，它为教师的“教”和学生的“学”提供了明晰的目标。教师进行教学活动设计，就要围绕训练点进行。同时，教师要注重前后知识的联系，以及学生进行过哪些训练，哪些还需要反复练习，哪些已经是学生具备的能力。

例如，在进行一年级下册第四课《四个太阳》微课设计时，其中一个训练点是练习表达。为了让学生明确预习内容，教师可让学生在口语交际教学中，以讲故事的形式进行预习，并突出“声音大一些，让别人听清楚”这个知识点，提醒学生在说“会为每个季节画什么颜色的太阳，并说明理由”时注意语音语调。

又如，在教学《腊八粥》这节课时，教师应导入微课让学生跟随微课视频进行预习，其微课视频应突出本节课的教学重点并以趣味性为基础进行导入。随后教师引出课文简述腊八粥的部分，教师说：“同学，你们看到这幅图片以及微课视频，你们最想做什么？我猜大家都想喝粥。作家沈从文的文字也能带来这画面给我们的感觉，你们信不信？”出示课文第一自然段，在学生阅读完毕后教师应让学生结合自己预习过程，抓住重点内容，交流自己的预习感受。教师可以请学生默读这段话并思考这段话主要描写的什么，在了解段落内容及结构的基础上，请学生边读边思考，看看哪些语句描写得最有味道，把最喜欢的部分勾画出来，并在自然段旁边批注。在后续师生交流环节中，教师应让学生抓住“糊糊涂涂、叹气似的沸腾着、单看、闻着、何况是、大碗大碗、大匙大匙”等词语，感受人们急切想喝腊八粥的样子，并通过作者文字进行想象，再以微课课件引导学生用心读读这个自然段。在课后，教师可分享二维码到家校沟通平台，让学生关注教师的公众号，在公众号打开这课的链接再听听录音，跟随教师的录音进行朗读，进而使学生加深了解文章内容，逐步体会作者想表达的思想感情。

（二）创设多元性教学课堂，以微课导入满足学生对语文学习的需求

教师利用微课进行小学语文教学时，应从正确制作微课课件开始。首先，教师在制作微课课件时应明确主题。微课的亮点在于简单明了，为此教师应确定好一个细致的主题，避免过于宽泛而浮于表面。教师写微课讲稿时要注意，微课视频是一对一的教学，所以讲解时不出现“你们”“大家”之类的词汇，视频语言要通俗易懂，同时不要出现知识性的错误。此外，教师对小学语文的讲解一定要融入自己的理解，发挥启发引导解惑的作用，避免简单罗列课本上的知识。其次，为创设多元性教学课堂，满足学生对语文学习的需求，教师应结合教学课件与预习内容，尽量简化教学，再逐步引导学生进行探究，使学生抓住本节课知识要点，掌握本节课知识。

例如，在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，教师应让学生根据微课课件进行预习。在预习中教师可让学生通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步认识到事物与事物之间关系密切，不可为追求结果而忽略细节。细节同结果一样重要，不可为追求结果而不在乎细节。不能固执地只注重结果，过程一样重要，没有好的过程，结果自然不会好。教师可带领学生进行导读，在学生朗读完毕后，教师可以引导学生开展合作交流，主要探究叶子上的蚜虫到底要不要治、为什么。在此过程中教师可让学生观看视频，形象地了解事物之间到底藏着怎样的联系。教师可为学生播放蚜虫对植物的危害的视频，让学生了解到蚜虫、葫芦叶、葫芦这三者之间是互相关联的。最后，教师再进行总结：事物之间是有联系的，要善于听取别人的劝告。在本节课中，教师利用微课创设了多元化的教学课堂，并引导学生抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过比较读、品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。力求使学生通过多次朗读、多种形式的朗读，让学生在读的过程中思考领悟，积极主动地发现、品悟课文语句里包含的丰富的思想感情，加上视频的帮助，学生就很容易领悟到课文的寓意。在这样的教学课堂下，学生不仅可以有效提高自身的发散性思维能力，也进一步激发了对小学语文学习的兴趣。

（三）创设生活化教学课题，以微课导入激发学生的探索欲望

教师在开展小学语文教学时，应有效结合学生的生活实际，让学生从生活角度出发加深理解小学语文知识。在此过程中，教师应利用微课视频，激发学生对语文知识的探索。微课视频能够帮助学生更好地预习课程、学习新知识，可极大地提高学生学习的自觉性、主动性，不断提高学生的学习兴趣。教师应避免单一的教学模式，为学生营造出一个半结构化、主题明确的新型授课模式。

例如，在教学《妈妈睡了》这一课中。首先，教师要引导学生在朗读课文的同时以微课课件进行预习，让学生学会本课的生字和生词，体会多样的识字形式。在反复的朗读过程中赋予汉字情感，从而感受汉字文化，借助微课课件激发学生无限的想象。随后，教师应让学生结合自己的生活实际，回想起妈妈对自己做的事情，并步入教师所创设的教学情境中。教师可以向学生提出问题：“作者通过文章表达睡梦中的妈妈真美丽，请问同学们是从哪里知道妈妈很美丽的呢？”学生在进行回答与讨论后，教师带领学生根据作者所表达的情感，声情并茂地朗读课文，升华感情，理解课文内容以及作者的中心思想，让学生深刻体会父母的关爱之情。通过这样的方式，使学生增强自身的情感价值，也让学生在微课的帮助下，以自主探索的方式解决了教师在课堂上所提出的问题。

三、结语

信息技术的快速发展革新了小学语文的教学形态。为此，在小学语文预习环节，教师应合理利用微课技术，提升学生的预习效率与质量，并在激发学生的学习兴趣后，满足学生对课堂多元化、现代化的实际需求。

参考文献：

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（责任编辑：淳  洁）