专业认证背景下课程思政教学体系研究与实践

王娟 　高迪　李猛

［摘 要］在资源勘查工程专业认证背景下，将思政教育融入专业认证的目标制订与执行过程，使专业课程既符合专业认证要求，又有鲜明的课程思政特色，是课程思政体系改革的目标。文章以煤及煤层气地质学课程为例，基于立德树人的最终目标，从挖掘该课程教学内容中的思政元素入手，从课程思政的教学设计、教学方式、教学反馈与评价机制三个方面开展思政教学体系研究，教学实践表明效果良好，符合“基于学习产出的教育模式”的工程教育理念。

［关键词］专业认证；课程思政；煤及煤层气地质学；持续改进

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）09-0113-03

2016年6月，我国高等工程教育专业认证正式拉开序幕。根据工程教育认证标准，教师在教学过程中应始终坚持“以学生为中心，以产出为导向，持续改进”的工程教育理念，因此有必要开展以工程教育专业认证为导向的教学改革研究与实践探索。课程思政是将思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入专业课程中，潜移默化地影响学生的思想意识、行为举止，其本质是立德树人。因此，无论专业认证还是课程思政，最终目标都是为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。将思政教育融入专业认证的目标制定与执行过程，从工程教育专业认证角度分析课程思政现状，使专业课程既符合专业认证要求，又有鲜明的课程思政特色，是课程思政体系改革的目标[1－2]。

2019年1月，河南理工大学（以下简称我校）资源勘查工程专业通过了中国工程教育专业认证。煤及煤层气地质学既是专业认证体系中不可或缺的课程，又是我校地质类专业的传统特色课程。因此，基于专业认证要求对该课程进行课程思政教学体系改革非常必要。

一、煤及煤层气地质学蕴含的课程思政元素

教师在教学过程中应充分挖掘课程教学内容中的思政元素，在教学环节设计中适当融入思政教育，因课制宜探讨其思政内涵，以持续改进方式来反馈教学效果，构建工程教育专业认证与课程思政之间的高度契合关系[3]。

煤及煤层气地质学是一门理论和工程实践紧密结合的学科，蕴含了丰富的思政元素。我国是世界第一产煤大国，煤在我国分别占一次能源生产和消费总量的70%左右，在未来相当长的时期内，我国仍将是以煤为主的能源结构。随着煤炭工业经济增长方式的转变、煤炭用途的扩展、煤炭利用方式的转变，煤炭的战略地位仍然十分重要。因此，学习和了解煤及其伴生矿产的“前世今生”，对于我国能源安全和能源供应具有重要意义，在该课程的学习过程中能不断激发学生的爱国热情，提升为祖国资源能源勘探的专业使命感。2020年以来，在全球推动“碳减排”和“碳中和”的大背景下，煤作为高碳能源的典型代表，煤的绿色勘查与清洁利用成为必然，这就需要对煤地质学相关理论和技术进行持续创新，适应全球环境发展的需要，这有助于培养学生的创新精神，督促其积极、独立地思考问题，主动探索，创造性地解决问题，成长为能够独当一面的专业人才。随着煤层气基础地质研究及成藏作用研究取得大批新的认识，煤层气理论得到了不断的补充和提升，一大批新的实验手段和勘探开发技术也涌现出来。在教学过程中适当介绍这些新理论、新方法、新技术，可使学生有效提升专业素养，增强就业和深造的潜力，提高社会竞争力，养成主动学习、不断探索、自我更新、学以致用的良好习惯。在实践环节，通过更加直观的工程现场教学和实验教学，引导学生将理论应用于实践，有助于培养学生实事求是的科学态度和养成“实践出真知”的工作方法[4]。

二、煤及煤层气地质学课程思政教学设计

寻找思政教育与专业知识的结合点，在知识传授的过程中适当融入思政元素，“润物细无声”式地将思政教育隐含在教学过程的各个环节。比如以“第一章 成煤原始物质与堆积环境”为例（见表1），通过设计六个教学环节——知识引入、内容精讲、实例分析、课堂讨论、“雨课堂”测试和总结，对原有的教学内容进行了优化设计，以“煤的形成”为主线，从“煤的利用”到“成煤必要条件”以启发、提问、线上互动等方式，逐步引出教学内容，大大提升了学生学习的兴趣，并在教学的过程中自然融入了“观察与思考”“透过现象看本质”“做事有始有终，善于总结”等思政教育内容[5]。通过这种教学环节的设计和思政元素的挖掘、融入，使学生在牢固掌握课程主要知识点的同时，培养科学思维，提高人文素养，促进综合素质的提升。

三、煤及煤层气地质学课程思政的教学方法

（一）教学方式

除了传统的课堂讲授方式以外，还应充分利用线上智慧教学工具，比如大学慕课（MOOC）、腾讯课堂、云班课、雨课堂、优学院等，开启线上、线下相结合的课程学习新模式，提高课堂授课和学习效率。在教学环节设计上，根据各章节教学内容灵活调整六个环节的设置（见表1），尤其应遵循学习认知的客观规律，从身边的现象或实例入手，从现象到本质，循序渐进地引入教学内容。在教学手段上，除了传统的课堂讲授、讨论、集体与个别提問，利用计算机辅助教学演示以外，更多地利用线上智慧教学工具如雨课堂增加师生间的全员互动，这种互动方式下学生参与度高，教师可以得到及时反馈与统计结果，互动效率更高，教学效果更好。

对课程中相对简单易学的知识点可以采取分组讨论与总结，让学生走上讲台，由课堂上的旁观者转变为主体和参与者，通过团队协作收集素材、制作课件、上台宣讲，切身体会到教学的“从理论到实践” [6]。在课前、课后作业布置中，同样可以设计一些需要团队合作完成的综合作业，比如在学习“第一章 成煤原始物质与堆积环境”之前，要求学生查阅“目前我国的能源消费结构”的相关文献资料，总结“煤在能源消费中的战略地位和行业现状”，阐述自己的观点。这样一方面可以加深学生对该课程重要性的理解，另一方面也可使学生从社会、经济、能源安全的角度深刻认知和理解全球“双碳”目标和我国的能源应对政策，培养学生的团队协作精神、创新精神及国际视野。

通过近几年的教学实践和调研，学生对“线上+线下”相结合、线下为主的教学方式以及“走上讲台”的教学法接受程度较高，反映较好。

（二）教学反馈与评价机制

在教学反馈与评价方面，充分利用多种形式增加学生与教师之间的互动、反馈及评价机制。教学过程中的课堂提问、课后作业、实验（习）报告、问卷调查等，是教师及时了解学生知识的掌握情况以及对教师授课方式的意见、建议的重要途径，也是传统的反馈和评价方式[7]。在此基础上，更多利用线上教学智慧工具。例如，雨课堂可以实现上课考勤、当堂测试、课堂讨论等课堂授课效果的实时跟踪与评价，学生参与面更广，师生互动效率更高，同时也能客观、便捷地统计学生的过程考核成绩。

基于专业认证的持续改进理念，笔者在我校资源勘查工程专业2020级学生学习煤及煤层气地质学课程过程中，除了对教学内容进行了思政教育改革实践以外，还尝试增加了期末考试后的试卷评讲和答疑环节，使学生在学完该课程后能及时认识到学习内容掌握的不足之处。学生普遍反映通过考后评讲环节对课程知识体系有了更为系统的认识，对知识的重点和难点理解更为深刻，学生评教中反映良好。

此外，笔者还就煤及煤层气地质学课程学习情况对资源勘查工程2020级学生进行了结课后的问卷调查，共有55名学生参与调查，部分问卷结果如图1所示。针对本课程改革体系中最重要的教学内容、教学环节设计以及学生学习过程中遇到的难题等，问卷调查结果显示：（1）由于教材的更新相对滞后，学生更希望教师在授课过程中增加实际案例分析并拓展讲授课本以外的知识；（2）教学过程中学生更希望教师改进和完善教学环节设计，教学互动的方式更倾向于线上互动方式；（3）学习过程中学生遇到的问题主要是未能掌握有效的学习方法，对专业的发展方向不清楚等。针对问卷调查反映出的教学问题，教师在今后授课过程中能有的放矢地做好“持续改进”，因此问卷调查本身也是一种重要而有效的教学反馈方式。

四、总结

总之，应以立德树人为最终目标，基于专业认证的要求构建煤及煤层气地质学课程思政体系，充分挖掘教学内容中的思政元素，精准把握专业知识技能与思政教学的契合点；根据具体教学内容巧妙设计各个教学环节，并潜移默化地将思政教育融入各环节。此外，还需要该课程教师在今后的教学实践中不断探索教学方式、教学反馈与评价机制。我校资源勘查工程专业2020级学生的教育教学实践表明，“持续改进”后的答疑评讲环节设计、“走上讲台”的教学方法以及“线上+线下”相结合的教学和互动方式得到了学生的认可，教学效果较好。今后仍然会根据教学反馈對以上各方面进行持续的改进和完善，为国家培养专业基础扎实、思想素质过硬、具备实践探索创新能力的地质类人才。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 刘智颖，胡源，张显峰，等. 新工科背景下专业认证与课程思政的融合性研究[J]. 丝路文化，2021（9）：118-119.

[2］ 王思婷，秦明芳，韦丽华，等. 基于专业认证背景构建护理学课堂思政教学体系[J]. 中国高等医学教育，2020（12）：14-15.

[3］ 兰叶芳，任传建，刘凤菊. 《普通地质学》课程思政研究[J]. 贵州工程应用技术学院学报，2020，38（3）：150-155.

[4］ 李增学，刘海燕，刘莹，等. “煤地质学”课程教学与改革[J]. 中国地质教育，2009（1）：114-117.

[5］ 杨兆彪，傅雪海，吴财芳，等.“煤层气地质学”课程教学改革探索[J].教育现代化，2017（11）：38-43.

[6］ 李加好，牛漫兰，李强. “课程思政”的实践与探索：以“构造地质学”课程为例[J]. 教育教学论坛，2021（24）：121-124.

[7］ 张贝贝，金超， 赵存良，等. 工程教育认证的煤层气地质与勘探课程改革[J]. 大学教育，2021（8）：12-15.

［责任编辑：雷 艳］