基于项目化教学的产品设计专业文创设计方向顶点课程设计研究

刘兆龙　臧倩　张宇晗

［摘 要］基于项目化教学的产品设计专业文创设计方向顶点课程的目标是培养具备设计实践能力的创新性人才，通过学生、教师、设计企业一起策划、设计、开发产品，以此提高学生的设计实践、团队合作、问题解决的能力。根据产品设计专业文创设计方向人才培养的需求，笔者开展了针对高年级学生实施顶点课程教学的研究，顶点课程体系框架设计包括合作对象的选择、课程人员的选择、课程教学任务和目的、人才培养目标、课程进程、单元教学设计、课程评价等环节，以企业项目为载体进行教学，以期为提升文创设计专业学生素质和能力提供有效帮助。

［关键词］文创设计；项目化教学；顶点课程

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）09-0047-03

文创设计不是单线型的设计，而是互相协作的系统。它是以文化为核心，在产业政策、规划下，通过特有的、有价值的文化资源生成 IP形象符号，以此进行设计转化[1]，同时利用相应的技术与管理将设计转为实物，并进行规模化批量生产。对文创设计人才的培养需要采用不同的教育方式。传统的设计人才培养大多以课堂教学为主，缺少实践环节，缺乏与设计相关学科的交叉融合运用，造成培养出的人才与实际职业岗位的要求不符。如何让文创设计专业的学生顺利完成身份转变，以适应未来岗位的需求，是教师设计教育教学活动时需要思考和解决的问题。美国高校顶点课程的理念和实践，对解决上述问题有一定的参考和借鉴意义。

一、顶点课程

顶点课程是美国高校为高年级学生开设的一门综合性教育实践课程。顶点课程的开设是为了解决美国高等教育存在的课程设置过于专业化、课程知识繁杂、学生综合实践能力下降、培养的学生难以适应社会职业岗位需求等问题[2]。顶点课程是对过去已学知识和技能进行整合、培养学生解决实际问题能力的综合课程，旨在发展学生的综合素质，而不需要学生学习新的设计知识或掌握新的技能。整个课程不仅注重学生对专业知识、专业技能的掌握，还注重对学生的沟通表达、分析问题、解决问题、团队合作、专业发展等综合能力的培养，以帮助学生搭建起高校教育与职业发展之间的桥梁。

二、课程体系框架设计

基于项目化教学的产品设计专业文创设计方向顶点课程（以下简称课程）体系主要包含以下三个方面内容。一是理论知识背景学习。要求学生对文创产业相关的理论背景进行学习，并对文创产品进行相关的国内外市场分析；利用相关设计项目，了解文创产品开发设计过程。二是项目产学合作顶点课程设计案例研究。以项目化产学合作机制为基础，对顶点课程设计案例进行收集和研究。三是项目化教学成果评价。分析顶点课程设计成果的评价机制和后续改进策略[3]。课程体系框架具体如下。

（一）合作对象的选择

课程以项目为载体、以设计任务为核心，重在将理论知识转化为实践经验，提升学生分析问题、解决问题和设计创新的能力。课程的核心是项目或合作方的选取是否合理，是否适用于文创设计专业学生的专业能力培养。要结合专业的性质和学生的能力，选择具有针对性和较强专业关联性的企业或项目。课程主要是借助企业丰富的实践资源，开展校企产教融合，形成资源优势互补。选择合理的项目有利于学校课程对接企业工作，培养符合企业需求的专业人才，使学生毕业后能更快地适应工作岗位要求。

（二）课程人员的选择

由合作企业指导教师、学校教师共同组建教学团队，解决学校教师缺乏实际行业经验的问题。授课对象为大三下学期在校生，因为这一阶段的学生大多已经完成对基础知识和技能的学习，具备综合运用所学知识进行设计开发实践练习的能力。在课程教学中，首先由项目合作对象对课程内容进行总体方向设计，制订课程目标内容和计划，教师根据设计项目要求，与学生进行信息的初步交流并分配学生在项目设计中所要承担的工作任务。

（三）课程教学任务和目的

课程总任务和各实施主体任务如表1所示。课程教学目的在于培养学生的综合素养和设计能力，打破课程的独立性，整合多门课程，帮助学生快速建立职业岗位所需的知识网络，提高学生的岗位适应性和职业发展能力[4]；解决在校生理论知识与专业实践技能脱节的问题，使培养出的学生满足职业岗位需求。

（四）人才培养目标

通过课程学习，培养学生综合运用理论知识、分析及解决问题、基于专业基础知识进行实践、团队合作、对成果进行评价和反思的能力。学生通过对专业化、实战化课程内容的学习，掌握相应的文创专业理论知识和实践操作技能，能独立或协作完成设计任务，提升职业岗位所需的专业能力。培养目标如表2所示。

（五）课程进程

课程开设时间为1个学期，共16周，在大三下学期开学前开展。教师提前借助网络进行课程相关内容的讲解，使学生了解整个课程的主题、内容、授课计划等。学生根据自身情况进行团队分组和调配，如果组员之间有不同的意见，可以发表见解并进行团队的调整。在开学前完成设计团队组建工作，确保在开学时可以顺利开展课程教学。团队建设坚持尊重团队和学生意愿的原则。课程进程如表3所示。

（六）单元教学设计

课程以项目化的形式进行，根据企业的设计进程构建课程单元内容，阶段性开展教学实践任务。以职业岗位的需求为主线，将工作任务、教学目标、能力培养有机结合起来。根据每个教学单元的不同内容，企业和学校共同設计相应的教学讲义教案。在教学过程中，学生与企业一起完成相关市场的信息调查分析、设计概念生成、样品制作、方案评选、宣传方案和资料设计、试制品预售、销售信息收集等相关任务。在课程结束后，由企业对学生的表现进行整体评价。课程教学方案如表4所示。

（七）课程评价

课程结束后对课程整体教学效果进行评价，采用全过程、多主体、多方位的评价方式[5]。评价由内部评价和外部评价两个部分组成。过程评价、终结评价和成果评价相结合，注重学生整个学习过程的参与度，考虑学生在各实践环节的综合表现。教学评价除考查学生对知识的掌握程度外，还突出对学生学习、实践、分析等综合能力的考查。课程评价不仅针对学生进行全面评价，而且需要对教师、企业进行评价。

1. 内部评价

教师评价。教师评价主要是教师进行自我评价，包括评价自身在整个课程教学中所发挥的作用、在企业和学生之间是否发挥了中间协调者的作用、在教学过程中是否完成了自己承担的任务。

学生评价。学生评价包括学习评价、行为评价、组织评价和结果评价4个部分，采用问卷的形式开展。采用10分制，分数越接近10代表评价越高。同时，在课程教学进行过程中，对学生进行全面评价，评价内容包括学生对课题的理解、项目执行程度、规则遵守情况、课题质量、团队活动、出勤情况、中间评价、期末评价等，并形成等级标准。对学生的评价由教师和企业的项目执行者一起进行。教师对出勤情况等课程规定相关内容进行评价，企业的项目执行者对成果的商品化可能性和销售可能性进行评价。

2. 外部评价

外部评价是对企业的整体评价，包括企业提供的各种报告、调查资料、趋势分析资料等是否准确，企业提供的材料是否能被学生或教师理解并很好地使用，企业是否与学校教师进行有效沟通等。

三、结论

课程强调对学科知识的融合，帮助学生整合大学期间所学的知识，提高实践能力，将学生的在校学习与未来的职业发展相关联。注重对学生沟通表达、问题分析与解决、团队合作、专业发展等综合能力的培养。本文对产品设计专业文创设计方向顶点课程进行了设计，以期为该专业学生知识的融合、专业素质和能力的提升提供有效帮助。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 汪 泳.设计圆心到维度实验：视觉传达设计中的文创设计课程探讨[J].装饰，2017（3）：138-139.

[2] 杨茜.大学“顶点课程”与高质量应用型人才的培养[J].黑龙江高教研究，2019，37（2）：39-43.

[3] 杜梦.高职院校开展项目化教学的实施路径探究[J].职业技术教育，2022，43（2）：24-28.

[4] 张学良，王润孝，杨永.美国高校顶石课程评介及启示[J].中国大学教学，2017（5）：93-96.

[5] 车如山，季红波 .应用型创新人才之概念解析[J].高校教育管理，2015，9（1）：81-85.

［责任编辑：苏祎颖］