体验式作业的设计与评价

罗晓静

〔摘    要〕  相比于常规的课程，小学科学体验式作业能够赋予学生充分的自由感受和参与的时间，使他们能够在实际操作中掌握方法，提高他们的学习意识、探索能力。因此，任课教师应认真研究学生体验式作业的设计与评价。基于此，本文对学生体验式作业的设计与评价展开阐述，并希望为小学科学教学提供有益的借鉴。

〔关键词〕  小学科学；体验式作业；设计与评价

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  20-0040-03

小学科学体验式作业把课堂练习作为基础，并赋予学生丰富的课外实验活动机会，促使学生在具体的生活情境中发现和解决问题，并由此得到更加直观的体验。创设小学科学的体验式作业，能有效提高小学生的创新能力、探究能力，并培养他们的科学素养。所以，任课教师在进行教学活动时，要科学合理地设计好小学的科学体验式作业。

一、小学科学体验式作业的必要性

（一）促进学生学习能力的发展

学生在教学活动中所学到的知识，大部分缺乏科学实践性，并不是学生通过自身的所见所闻所做获取的知识和技能，属于间接性经验。而真正可以提高学生对科学知识的运用能力、解决问题的能力，还是要通过体验性活动的磨砺。科学教师可以采用丰富科学班会的形式，将学生的书面知识与实践能力结合起来，形成学生自身的探究能力、解决问题能力。体验式作业，为学生提供了在现实任务和复杂情境中解决问题的机会，并以学生在学校课堂上所取得的已有发展水平和可能的发展结果为基础，进而使学生在动手动脑的过程中，不仅可以巩固所学知识，还能培养科学核心素养。

（二）突出学生的课堂主体地位

体验式作业，更能反映教师作用与学生地位的统一。在教学活动中，教师要充分发挥好引导作用，把专业的知识技能系统地传授给学生，练好课堂教学基本功；学生完成体验式作业时，则应处于活动的中心地位。由于体验式作业题型多样，内容形式丰富多彩，给了学生以自由选择的余地和更大的发展空间，可以满足不同类型、各个阶段的学习者需求。学生可以自主设定活动方案、挑选行动伙伴，从而发展自身独立地思维、独立地实践、独立地开拓创新的才能。在这些行动历程中产生的学习能力，也将带动学生的课堂学习。

（三）延展探究学习的时空

科学课程由于受到时间、空间的限制，无法充分适应学生探究的需求，既无法顾及每位学生的个人特点，也无法综合使用科学技术与方法处理更多的现实问题。而体验式作业能使学生在课后有了充分的、自由支配的时间进行自主探索，把书本上的科学知识活用于生活实践，从而拓宽课堂学习范围，能让学生认识到新的科学技术方法和科技成果，开阔了学生的科技眼界，启发了学生的科技志趣，为学生更自由地“搞科学”创造了机会。

（四）促进科学学习的开放性

学校理科课本不仅能够包罗万象，更加能够适应不同地域、不同经验背景的学生学习探究的需求。体验式作业指导学生通过广泛分布于校园、家中、社区、大自然、互联网等各种场域上的材料进行科学实践活动，把他们的探究内容放在更广阔的场景当中，有助于学生进一步扩大对周围的科学现象及探究过程的体验，进而增强学生的科学学习体验。

（五）实现学习资源的有效整合

体验式作业能让学生在教师、父母和社区的帮助下有效地进行科学知识的学习。他们可以邀请科学教师、父母、本地的科研人员或专家，加入自己的科学探究活动中，教师、父母还能够给他们带来更多的帮助支持，可以带动他们科学素养的提升。

二、小学科学体验式作业的設计

体验式作业是学生亲自参与学习过程的一种学习方式，学生在体验中观察、思考、感悟、总结，并将所学知识应用于新的学习场景中。其中包括阅读类、制作类、观察类、体验类、想象类等。在整个过程中学生通过深度体验，从而实现了深度学习，促进学生核心素养的发展。

（一）设计科学阅读作业

阅读是完成作业的前提，学生只有清楚了解题目内容后才能圆满地完成作业。因此，小学科学教师在设计体验式作业时，首先必须引导学生仔细阅读题目，积极与同伴分享读书的感受，在共同分享的互动中，获得回答自己的问题的入口。另外，任课教师也应将其与课外科技体验活动相结合，当学生读了科普作品后，让他们把自己的读书体会记录下来，或者让读书小组参与编写科研小报，用图画的方式记录科技感受，也可以用撰写科研小报告的方式记载自己的读书体会。任课教师在指导学生完成科学作业的过程中，要重视学生的体会，要鼓励他们记录下自己的体会，不限制记录的形式，这样，就能强化学生的阅读理解能力，深化学生对科学作业的感受。

例如，对一年级学生进行教科版“动物”单元相关知识教学时，教师就可以带领学生认真观察蜗牛、鱼等常见动物。一般来讲，学生对动物具有浓厚的兴趣，为让学生深度了解动物，加深学生对动物相关知识的理解，任课教师可以设计相关的阅读作业，让学生利用课后时间阅读科学图画书《美妙的大自然系列》。当那些飞禽走兽、花草树木都以精美的图画形式呈现在学生面前时，冲击着学生的视觉，吸引着学生的内心，让学生课后自然而然地产生要走进大自然去观察动物的强烈欲望。教科版三年级下册，在一年级观察常见动物的基础上，引导学生进行养蚕活动，此时学生具有了较强的阅读及理解能力，教师可以布置学生课后阅读法布尔的《昆虫记》，然后将自己的体会记录下来，以激发学生对科学作品的阅读欲望，让学生对自然科学产生强烈的好奇心，培育学生亲近自然、爱护生命的精神。

（二）设计科学制作作业

科学制作作业是指让学生使用相关的材料和工具，通过设计或模仿，完成手工制作的作业。由于课堂时间有限，教材中的制作作业，学生通常只能在课堂上完成设计，或制作成半成品，任课教师可以根据课本，指导学生利用课后时间完成科学制作作业，或结合所学科学知识，对其进行加工或改造。

科学制作作业，应与教学内容相结合，教师要充分考虑学生的能力、任课教师的水平，要运用简单易获得的制作材料，并做到层层递进，由浅到深，重视可操作性。

例如，在执教教科版四年级下册第二单元“电路”时，教师可以引导学生充分运用所学知识进行一系列的制作。教学第3课“简单电路”后，就可以让学生准备纸杯、电池盒、底座、导线、发光二极管、双面胶来制作小台灯；教学第6课“导体和绝缘体”及第7课“电路中的开关”后，可以让学生根据掌握的导体和绝缘体知识寻找材料自制开关，并且运用开关在电路中的作用，设计制作红绿灯；教学整个单元知识后，教师可以让学生动手试试为自己的卧室设计简单的照明电路。可以说，教学完这一单元，学生不仅可以得到动手能力的训练及提高，而且能让学生感受到学习科学的快乐。例如，执教教科版五年级上册第一单元“光”，学生学习完本单元知识后，笔者指导学生运用本单元学过的光学知识，准备好牛奶盒、小镜子、剪刀、直角三角板等材料制作潜望镜；教学“照镜子”后，让学生准备三块镜子和卡纸动手制作万花筒，体会光的反射原理。教学教科版五年级下册“环境与我们”整个单元后，学生深刻理解了地球是我们人类赖以生存的家园，地球上的淡水资源有限，种植业对水的需求不断增加。教师可引导学生课后积极思考如何解决这个矛盾，指导学生设计制作一个给盆栽植物浇水的简易滴灌装置。教学“合理利用能源”后，可以让学生在课后搜集各种制作太阳能的方法，并进行改造，设计更富有新意的能源装置，深化学生对再生能源的理解与感受，强化学生的动手能力。

（三）设计科学实践作业

小学生具有较强的动手能力，而且对科学实验活动有着浓厚的兴趣。在科学实验的过程中会产生很多的科学现象，会让学生感到兴奋。但由于受时间、场地以及条件的限制，学生无法真正感受到科学实验的快乐。特别是小组合作开展实验活动时，并不能让每个学生都动手操作。这时，任课教师就可以将实验活动作为课后作业布置给学生，让学生在家长的陪伴下完成。

饲养小动物是小学生喜闻乐见的科学实践活动。以执教教科版三年级下册第二单元“动物的一生”为例，快要开学时，教师就可以通过班级群指导学生购买蚕卵、观察蚕卵、为蚕宝宝建造一个“家”、制订观察计划等，这样，在蚕宝宝孵出来后，就可以更好地引导学生进行后续的观察活动。以养蚕及观察蚕的生长变化活动为主要线索，教师要引导学生在养蚕的过程中观察蚕的生命需求，观察不同时期蚕的形态结构及与其相适应的生命活动现象，了解蚕的繁殖方式，建立生命周期的模型。在养殖的过程中，教师要鼓励学生用填写记录表、画一画蚕、写观察日记、和蚕一起拍照以及摄像等方式记录活动过程，教师进行过程性指导。这样，学生在亲身经历后，不仅在知识上能更容易地接受知识，还能够感受到科学带给他们的快乐，更加乐于学科学。

三、小学科学体验式作业的评价

在实施体验式作业评价中，教师要注意作业难度要适当，作业形式要多样，要重视对学生的鼓励，从而进一步提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。

（一）重视作业的及时评价

按要求完成作业，是培养学生认真负责的科学态度的一个契机。任课教师布置了作业，就应该有检查有批改有反馈，只有这样，才能促进学生养成良好的学习习惯。对纸质作业的批改，教师可以用自己喜欢的方式，以特定的符号进行及时批改，应鼓励优点、指出不足、提出建议并且及时反馈给学生，可以通过集体讲评、个别点评等方式引导学生进行改进。教师还可以灵活运用各种方式实施作业评价，如在教室内创建“科学园地”、课前检查、科学小组活动等，及时地将学生的科学想象绘画作业、科学小论文、科学小报、实验分析报告等各种过程性作业展示出来，让学生自评互评，增强学生完成科学作业的动力，从而积极地完成科学作业。对种植凤仙花、养蚕这类实践类长周期的作业，教师可以通过阶段性评价，督促、鼓励学生坚持观察并做好记录，教师还可以充分利用课间10分钟的时间为学生答疑解惑，进行过程性的指导，并及时对学生取得的阶段性成果做出肯定，增强学生的自信心和成就感。

（二）重视多元化的作业评价

任课教师可以积极组织学生开展科学竞赛、科学节等学习活动，将学生的科学作业作为一项活动内容。利用竞赛的形式强化学生的学习动力，让学生将自己的作业成果展示出来，接受教师与同学的评价。这样的方式，既可以让教师进行评价，还可以学生自评互评、小组评价，有助于提高科学作业的质量与水平。

（三）重视对学生的激励

教师不要把对与错当成教学作业评判的唯一标准，而是要让学生感受到体验式作业所具有的各种挑战以及成功的愉悦感。任课教师也可以根据学生的作业完成情况，进行积分奖励，给按时完成、表现良好的学生或學习小组给予相应的积分，可以采用积攒星星、小红花的形式，在月末评选出科学学习先进学生，激励学生更积极主动地完成科学作业，让学生学习科学的热情更加高涨，从而有效培育学生的创造能力、实践能力。

总而言之，小学科学教师在布置课后作业时，要合理地设计科学体验式作业，让学生不断积累实际操作经验，并让学生在自主思考与活动探究的过程中获得知识。设计体验式作业是小学科学教学的难点，因此，任课教师在实际教学中，要认真地总结教学经验，设计有效的体验式作业，充分发挥体验式作业的作用和价值。

参考文献

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