对“特殊”学生进行小学语文教学之我见

□福建省永安市特殊教育学校 陈怡海

语文作为基础教育的重要组成课程，对学生理解能力、思维能力及综合素养的发展具有不可忽视的意义与作用，尤其是对小学阶段的教学活动而言，语文学科更是其他学科学习与前进的基础，在学生的学习活动中发挥着关键性的作用。新课程改革背景下“以人为本”的教育理念深入每一位教育教学者的心中，从学生的角度出发成为每一位教师在教学设计中所遵循的原则。我国有这样一群“特殊”的学生，他们来自特殊教育学校，由于其身体与心理上的缺陷，因此存在领悟能力相对薄弱、记忆力时间短暂、行动障碍等问题。而培智教育则能够在一定程度上培养这部分学生的思维能力与学习能力，提高他们的认知程度。培智语文教学能够通过文字的感染提升这些学生的沟通表达能力，推进他们身心健康发展。

一、特殊教育培智语文教学的现状

（一）教学理念落后

特殊学校的培智语文教学比普通学校的语文教学更具难度，让学生理解所学内容、提升表达能力本就是一件困难的事情。然而，在教学实践中不难发现，不少教师依然沿用传统的教学理念，秉持着传统的教学策略，让语文教学的效率低下、成果不佳，具体表现在培智语文教学活动中依然采用“照本宣科”的教学模式，这种教学模式既缺乏新意，又没有充分考虑特殊学生的学习能力，不利于提高特殊学生的语文综合素养，也无法让学生感受到语文知识的魅力所在。

（二）教学内容单一

针对特殊学生，培智语文教学的目标不仅在于帮助学生落实教材知识，还在于让学生能够真正理解所学内容，使其内化成为自己的实际经验，能在生活中得以运用，提高学生的综合素养与独立能力，使其今后能更好地适应社会。然而，在当前的教学实践中，不少教师的语文教学内容围绕教材而展开却又囿于教材，以教材内容作为教学的唯一内容。这样的教学策略不仅无法激发起学生的学习兴趣，还难以提高学生的应用能力，不利于帮助学生建立语文学习与生活实践之间的联系，致使教学效率不佳，教学成果流于表面。除此之外，教学内容所呈现出的单一性还在一定程度上与特殊学校的学生特性背道而驰。这部分学生的理解能力与思维能力相较于正常接受义务教育的学生而言较为落后。因此教师更应当挖掘除教材之外的教育资源，让学生能够全方位、多角度地理解所学知识，为学生的学习提供可供攀爬的科学性学习支架。

（三）教学设计缺乏层次性

世界上没有相同的两片叶子，世界上也没有相同的两个孩子。在特殊学校中，学生的能力、水平、思维发展都有所不同。然而在当前的教学实践中，不少教师在教学设计时更倾向于以中游学生的水平及需求制定教学计划与策略。这种教学模式看似能够在最大限度保障班级最多学生的教学成果，却与当前“以人为本”的教育理念相悖。班级中学习能力较强的学生可能会因为“吃不饱”的情况而对语文学习产生轻视态度，丧失学习兴趣；班级中学习能力较弱的学生也会因为“学不会”的情况而产生懈怠、抗拒的心理，加重自卑情况。特殊学校的学生本就内心敏感，作为教育教学者，不仅要考虑教学内容，还应当从学生角度出发，尊重学生个体间的差异，关注学生的心理健康，以多层次的教学设计开展分层教育。

二、特殊教育培智语文教学设计中应当遵循的原则

（一）趣味性原则

兴趣是学生最好的教师。在特殊学校的培智语文教学中，兴趣是学生进行学习最好的内在驱动力。因此，教师应当秉持趣味性原则进行语文教学设计。在特殊学校中，学生由于理解能力的欠缺或者注意力不集中等问题，难以在课堂学习的活动中保持注意力的高度集中，出现需要教师多次反复讲解的情况，容易造成教学效率低下。而趣味性原则则能够引导教师在教学设计中充分考虑学生的具体学情、学习特点及兴趣要点，让语文知识变得更加有趣，最大限度上消除学生对学习的恐惧心理，推动课堂教学活动的丰富化发展，也促进并鞭策教师对教学策略的创新，以实现寓教于乐的教学成果。

（二）生活化原则

生活是学生的另一个课堂，也是辅助学生理解课堂教学内容的重要场所。由于语文学科具有一定的抽象性，对学生的思维能力具有一定要求。因此，特殊教育学校中很多学生难以具体地理解所学知识，也不会在实际生活中应用。据调查显示，比起理论性的知识传授，学生更容易通过自己的生活经验获取知识。基于此，在培智语文教学的设计活动中，教师应当遵循生活化原则，深度理解并挖掘教学内容，寻找其与实际生活之间的内在关系，挖掘生活中的教育因素，帮助学生建立“语文与生活息息相关”的思想认识。

（三）实践性原则

实践活动是检验学习成果的重要手段，也是加深知识理解与领悟的关键性策略。然而，在传统的教学活动中，不少教师经常采用“满堂灌”的教学手段，只注重知识的讲解与传授，忽略学生的理解与应用，导致难以产生理想的教学成果。基于此，教师在语文设计的过程中，应当秉持实践性原则，为学生运用所学知识进行生活实践提供充足的时间与空间，让学生在实践活动中真正促进语言积累、语言表达能力等语文素养的发展，能将所学知识为我所用。

（四）层次性原则

特殊学校不同的学生具有不同的学习特点，处于不同的学习阶段。为保障每一个学生都能在语文教学中有所突破、不断前进，教师应当在实践活动中秉持层次性原则，对学生的学习能力、学习习惯、基础知识等多方面进行总结分析，针对不同水平的学生制定不同的教育方案，让每一个学生都能在教学活动中收获进步与成就感，使其能不断突破自我，树立学习自信心，能以乐观积极的心态面对人生，推动学生身心健康发展。

三、特殊教育培智语文教学设计的实践路径

（一）丰富教学活动，活跃语文课堂

在传统的教学活动中，培智语文课堂主要以“教师讲、学生听”这种单一模式进行教学，既无法激发学生的学习情趣，又容易导致语文课堂氛围死气沉沉、空洞呆板。基于此，教师就应当及时转变教学手段，推动教学活动的多样性发展，让不同的教学设计勾起学生的学习兴趣，推动教学成果的显著提升。小学阶段孩子的天性是玩耍，教师可以为教学设计披上一层游戏的“外衣”，引导学生在玩中学，在学中悟，构建出生机盎然、欢声笑语的语文课堂，这对提高特殊学生学习质量有所帮助。

以学习新字词“哨、吃、吹”为例，对于特殊教育学校的学生而言，学生在学习过程中很容易混淆，有时即使知道这三个字都有口字旁，还是无法理解字的含义。这时候，教师可以通过课堂游戏加强学生的认识。教师可以在完成基础知识的讲解后，给学生制作三张识字卡片，开展生动有趣的“课堂游戏”。教师可以要求学生在自己做出三个生字对应的动作时将相对应的卡片高高举起，并念出生字的读音。这样的教学活动不仅活跃了课堂气氛，满足了儿童爱玩的天性，还锻炼了这部分折翼天使的反应能力，让其更迅速地投入到学习活动中，加深对生字意义、读音、字形的理解。不仅如此，教师还可以引导学生在完成游戏后思考这三个字词有什么共性。学生会发现，这三个生字都有“口”字旁，因为教师的演绎中都用到嘴巴，从而基于自身认识，循序渐进地理解“口”字旁的意义及用法。

（二）结合生活实际，增添生活元素

想要推动特殊学校培智语文教学成果的显著提高，教师不应将教学内容只限定于教材知识，而是结合生活实践，挖掘实际生活中的教育元素，让学生能够从生活实践出发理解所学知识，又能够将所学知识合理地运用到实践生活中去，在丰富教学内容的同时加强学生的理解能力。

以六年级生活语文《寄信》教学为例，在教学活动开始前，教师可以为学生准备一些生活中常见的、与信件相关的事物，如信纸、信封、邮箱、邮票、信等，引导学生说出这些物品的名称，对后续的教学活动做好铺垫；在教学活动进行时，为推动学生的理解，教师应当与实际生活情境相结合，引导学生从课文中人物的角度出发思考问题、找到答案。如在理解文章中描写小琴寄信高兴的心理时，教师可以向学生进行提问：“当你为自己的父母做了一件事情后，你们会是怎样的心情？该如何形容这种心情呢？”这时候，当学生再次阅读文章中描写小琴心情的句子时，便能够加强理解。同时，学生还学习到了一种语文阅读的方法，即从人物或作者的角度出发思考问题。这对于语言能力、认知能力较好的学生而言可以快速理解，而对于发音不清、语句不流畅等有表达性语言障碍的学生来说比较困难。因此，教师应尽量丰富教学内容，以学生实际情况出发，制定不同的教学目标，引导学生换位思考，在生活元素浓厚的教学中吸收知识。

（三）增设实践活动，提升应用能力

针对特殊学校的学生，只应用传统的教学策略往往难以达到理想的教学成果。教师应当尽可能深入挖掘教学内容中的实践契机，结合具体的教学内容，为学生增设实践类活动，让学生运用所学知识开展应用，在实践活动中加深对知识的理解。值得注意的是，教师在设计实践活动时，一定要结合学生的具体学习情况进行开展，避免实践活动高于学生实际能力的情况发生。

以《实用语文》第十一册第5 课《电器》教学为例，在完成教学内容后，教师可以为学生布置一项实践类作业，即对自己家庭中的家用电器进行观察，并且给它们贴标签，简单说出它们的用途。这项活动需要家长辅助，既能够提高学生语言表达的连贯性，又能够加强学生对知识的理解，从而减轻学生因自身身体原因产生的自卑感，让学生也能发现学习知识能为自己带来哪些便利，从而提高学习信心。不仅如此，在《课间活动》的学习中，教师也可以让学生一起离开教室、走向操场，让学生在操场上进行简单的游戏，并且引导学生运用“操场”“热闹”“平静”“课间活动”等词语造句，既锻炼了肢体协调能力，又帮助学生学会与人交流的方式。

（四）运用信息技术，加强认知理解

特殊学校的学生在抽象思维能力方面有待提升，如果语文教材中的内容脱离了学生的现实生活，那么很多学生对知识难以产生深刻且全面的理解。因此，特殊教育学校的教师可以借助信息技术的辅助，为学生搭建起沟通抽象与具象的思想桥梁，让学生在学习活动中将文字阅读与视频观看相结合，更好地理解所学知识，推动教学效率与成果的显著发展。

以六年级语文《赵州桥》的教学为例，在这一课中，主要学习世界著名石拱桥赵州桥，然而很多学生并没有亲眼见过赵州桥，自然对文章内容的理解存在一定的困难。这时候，教师就可以运用信息技术，设计多媒体课件，引导学生通过直观的视觉感受，领悟到赵州桥的雄伟、坚固以及美观，加强学生的认知能力与理解能力，让学生能够通过具象的影视画面更顺利迅速地理解文字内容，提高学生的抽象思维与感悟能力，推动语文学科综合能力的全面发展。授课完成后，教师可以鼓励学生动手操作搭建一座小桥。虽然有的学生动作笨拙，搭建的作品并非完美，可这是在自身意愿下完成的，是一件独特的艺术品。

（五）根据学生水平，开展层次教学

特殊学校的学生在各方面的能力都有所不同。基于此，教师在教学设计中应当摒除传统教学活动中一味分析教材表象的模式，充分考虑班级中不同学生的认知规律与能力水平，让教学设计能够充分满足不同学习水平学生的学习活动，也让不同水平的学生都能在课堂学习活动中感受语文学科的魅力，提高学习的效率与成果，一步一个脚印取得进步。

以《春姑娘的日记》这一课的教学活动为例，对于认知能力、观察思考能力、语言表达较好的学生而言，教师可以在阅读活动后，引导学生对课文内容进行回忆，并且结合自己对春天的感受与印象“说一说”，进一步加强对春日美景的认识与体会。同时，教师还可以引入一些其他的教学资源增强教学效果，如为学生朗诵一些赞美春天的诗文名篇，加强学生的认识与体悟；而对于读写困难、智龄水平较低的学生而言，教师则可以更多地为课文内容配备相对应的视频与图片，引导学生直观地感受春日之美，降低学生的学习难度，提高了学生的学习能力。这种有层次性的教学内容充分考虑班级中不同学生的不同情况，丰富教学方式的差异性，吸引了学生的注意力，让教学内容符合学生的个人能力与认知规律，推动学生更积极主动地参加到课堂活动中去，提高学习的自主性与自信心。

四、结语

综上所述，特殊学校的学生一直是备受关注的群体，语文学科作为基础型学科对学生的成长具有不可忽视的重要意义。作为特殊小学的语文教师，应当深入挖掘、理性分析当前教学活动中存在的问题，改善教学理念落后、形式单一以及缺乏层次性等问题，更有针对性地进行解决与讨论。在制定教学计划的过程中，教师应当时刻遵循趣味性原则、生活化原则、实践性原则和层次性原则，通过丰富教学活动、增添生活元素、增设实践活动、运用信息技术以及分层次教学等策略，推动教学效率与成果的切实发展，让特殊教育学校的语文教学焕发出新的生机与希望。