“双减”背景下小学英语作业设计的问题和对策

吴爱慧

“双减”政策以减轻学生的学业负担为着力点，倡导学校和教师转变教学观念、优化教学方式，促进学生全面发展。但是，教学实践中，如何“减”，如何实现“减负”“增效”的有机联结，却是一个复杂的课题，尚须持久不断地深入探索。本文拟联系个人教学实践，就作业设计这一核心环节，分析小学英语作业设计改革的问题与对策。

一、“双减”昌行，实施存惑

当前，随着该项政策的逐步深化实施，学校各科的减负增效为导向的教学改革迅速开展起来。学生的作业量显著减少，课余时间显著增多。以往一些“抄写十遍”乃至“二十遍”没有了，背诵和听写的次数也减少了，但是对长期处于知识为本、成绩至上导向及书面测试机制下的教师而言，对“减”（作业训练）仍存有疑虑；对如何“减”、如何减而提效更是有些茫然。因而，在具体作业设计上，也存在一些问题。

第一，在“量”上简单做“减法”。如，把六道题减为四道题；把抄写“十遍”减为“两遍”；把背诵“十个”单词减为“六个”等。

第二，仍然以记诵为主。教师认为，对初学者而言，必须先过好单词关、句式关、记诵关，因此比较忽视联系学生实际的语言情境的体验性和作业情境化。

第三，目的性和系统性不强。有的教师努力吸收一些创新举措，如在作业中设置一些“趣味填词”“词语接龙”“单词配对”等趣味性和思考性的作业，但总体而言目的性不强、未能形成比较系统的训练结构，存在内容重复和层次不清的问题。

第四，差异性和针对性不强。对不同学习层次的学生缺乏必要的关注，作业往往统一布置，学生没有个性化选择的余地。

第五，口语交际不充分。口语交际本应该是语言学习的根本途径，也应该是儿童语言学习的优势，但受测试方式的书面化制约及教学资源限制的影响，作业设计上口语交际、英语听读、主动会话、听力训练等举措严重不足。

由此可见，“减负”虽然已经实施，但如何把握“减”的方向，提高学生的学习主动性和积极性，真正促进学生幸福成长等问题尚须从教学观念层面上去思考与辨识，并从实践中深入探寻有效的操作策略。

二、更新观念，明确思路

（一）以为了学生幸福成长为旨归

作业是促进学生积累组织、提升能力与智力的手段，作业的设计应当服从和服务于学生的学习与发展；同时，作业仅仅是儿童学习的一个环节和一个方向，应当依据整体教育目标来实施，而不是代替和妨碍学生自主学习与活动。因此，作业应当以促进学生全面发展和幸福成长为目标，而不是将作业作为学生发展的主要乃至终极目标。这就要求教师明确作业的重要性，不仅要向学生传递更多的信息，还要将情感教育的价值导向融入作业中，让学生体会到学习的乐趣。在作业设计时，教师要做到以学生为中心，在作业时间、作业量和作业形式上，都要根据学生的个性发展和学习规律进行设计，使学生从作业中享受思考与收获的快乐，更使学生从繁多的作业中走出来，走向更宽广的生活世界。

（二）以减负增效为核心

减少学生过重的作业负担是“双减”的基本意义，而增效即提高学业的有效性同样是“双减”的深层目标。“减负”和“增效”似乎矛盾却又相辅相成，只有减去不必要的负担，才能使学生有精力去达成更重要的学习目标，也只有提高教学的有效性，才能减轻学生的学业负担。因此，小学英语作业既应该关注“减负”，更应该关注“增效”，将减负增效作为作业设计贯彻“双减”政策的核心，而非简单地讲“减负”和作业量的问题。

对作业设计而言，减负增效具体应包括以下几个方面的操作原则：第一，简省性原则。只要能达成既定的教学目标，作业量应当能省便省，作业时间应能少即少；第二，有效性原则。英语作业应紧扣课程教学目标，立足学生实际，聚焦教学重点、难点与关键来设计，切实提升学生英语学习成效；第三，化“负”为“效”原则。学习负担既有客观性指标，也有主观性指标，当一个学生不喜欢学习时，再少、再容易的作业都会感到是负担；相反，当一个学生喜欢学习时，再多、再难的作业都会感到愉悦。因此，英语作业应当努力设计有利于唤起学生兴趣、提升学生成就感和幸福感的作业形式，使学生在作业中感到愉悦和满足，并焕发努力学习的力量。

（三）以加强学生语言实践为重点

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语教学应创设有意义的情境和表达输出语境，提高学生用英文进行相关话题问答、对话和描述的语言实际应用能力。语言能力是在实践运用中养成和提升的，脱离语言交际环境，若缺乏个体主动实践运用，语言习得只能停留于认知层面，只能是孤立、零星的词汇与生硬的语法规则。显然，语言实践是学习外语特别重要的第一法则，只有将英语与学生的生活和学习紧密联系起来，使学生在充分的听说读用中才能切实提高学生的英语能力。因此，英语作业设计应切实摆正书面与口头、记诵与运用、听读与言说、个性学习与合作学习的关系，切实强化英语实践运用在作业中的地位，引导学生说英语、用英语，切实摆脱“哑巴英语”的痼疾。

三、优化管理，创新设计

（一）作业的量与时间管理

根据“双减”政策的要求，小学英语每天书面作业完成时间每科平均不超过15分钟。适当的英语家庭作业是巩固学习的重要途径，那么，怎样才能有效地进行作业和时间的控制呢？在实际操作中，教師可以采取以下方法。

首先，使用工具对课业时间进行规划。学校要求每一位学生都要制作一份日常的课业数据，并将其作为控制时间的手段，将当天的课业内容和时间记录在表格中，并由班主任统一安排。通过这种方法，教师可以根据日常的实际情况，对不同的课程进行灵活调整，同时保证学生的作业时间在一定的范围内。

其次，要在学校加强学生的学习，争取将一些家庭作业在学校做完。鉴于当前小学生的状况，其所学的科目众多。当家庭作业总量为60—90分钟时，平均分配到每个科目的时间大约为10—20分钟。为了解决这个问题，教师要提高课堂效率，在教室“挤”出大约5分钟的时间，让学生把作业做完。这样，学生就可以将部分作业当成一种及时反馈和温习，同时可以减少学生在家里的学习时间。在课堂上完成作业提高了学生的独立性、专注度和完成质量。

最后，管理作业时间还须控制作业难度。在设计小学英语作业时，教师应力求使作业与课时目标和单元目标相结合，作业内容与课程内容紧密结合，不设超纲的作业，保证作业难度与学生的实际状况相符。根据《小学英语教学基本要求》，英语学科的核心能力矩阵及学习层次的分类，教师可以将学生的作业分为熟读（A）、巩固（B）、运用（C）三种类型。对基础差的学生，可以布置更多A、B级作业，目的是培养学生学习英语的良好习惯，增强学生的语感以及对单元的语言知识和技巧的理解。为能力强的学生布置C级作业，以加强学生在新的环境下的语言知识和技巧的迁移和灵活使用。

（二）增强作业设计的体验性

基于“双减”背景下的英语作业设计，应该从“量”到“质”上改变作业设计与布置模式，切实落实对学生的“双减”，充分发挥作业的育人功能。教师可以从培养学生语言能力、发展学生思维品质、提升学生学习能力、增强学生文化意识四个维度设计小学英语课后作业，让小学英语课后作业更有趣、更具有创造性和实用性，让作业不再成为学生的负担，而是学生学习的美好体验。以闽教版四年级上册“Unit8 The Spring Festival” 单元作业设计为例，置办年货是春节必不可少的活动之一，教师以此进行作业设计，通过妈妈准备的购物清单考查学生的基础知识以及对单词的认读和书写。这样的设计来源于生活，较为简单，又能恰当地创设生活情境，提高学生对英语作业的兴趣。如图1所示。

这一题利用思维导图的形式，让学生充分调动知识储备，提高学生的学习热情，建立学生的自信，并进一步考查学生对本单元重点词组的掌握情况，培养学生的思维品质。

（三）优化作业设计的层次性

“双减”的目的在于缓解学生的学习压力，而教师在实施“双减”的同时，也要考虑怎样才能做到减量、提质，既能减少学生的作业量，又能改善教学质量。要达到减量、提质、增效的目的，必须优化作业的层次性，让不同层次的学生都能更好地提升自己的英语和综合素质。在设计家庭作业之前，教师要正确把握每一个学生的个性特点，并将学生分为三个等级，即优秀生、中等生、学困生，学生根据要求完成作业。以闽教版五年级英语上册“Unit4 Weekend Activities Period2”一课为例，教师这样设计作业。

1. （必做） Act in group，make a role play next class.（小组活动，角色扮演）

2. （必做）Finish the exercise book.

3. （选做1）Design a robot and write down the things it can do.（設计一个机器人，并写出机器人会做的事情）

4.（选做2）Talk about your weekend activities with your friends or parents.

教师在设计家庭作业时，要注重作业的层次性和布置作业的目的，使学生能更好地理解和思考。根据学生的认知和学习能力将作业分为三个层次，第一层为基本能力，包括听说等，让学生通过图片来了解情况，完成对话，如果学困生认为比较困难，可以在教师的讲解和点评后再完成；第二层是读写等能力，第三层为选做思考题，让学生在掌握课文基本句型后能够正确运用语言，从而拓宽知识面、提高语言素养。这种教学形式既能适应不同学生的需求，又能使学生在“双减”中体会到英语的乐趣，从而提升学生的学科素养。

（四）夯实作业设计的实践性

传统英语教学中，大多数教师都是让学生做书面作业，而忽视了英语与实际生活的联系，忽视了学生的语言运用与主动言说，导致学生产生“无用感”，使英语学习成为“无趣的劳作”。因此，教师要强化知识与现实生活的结合，设计与生活密切相关的实践性作业，使学生在思考、实践、探究中更好地掌握英语，运用英语知识解决日常生活中遇到的问题，从而有效提升学生的英语素养。以闽教版四年级上册“Christmas”这节课的课前作业为例，教师可以为学生创设一个适当的环境，使学生理解句型“What presents do you want？”比如，教师可以安排学生从圣诞节前的准备工作，到圣诞节期间参加的一些风俗活动做一些练习设计。课后作业从单词到词组的考查，再到阅读理解部分，教师没有选取大篇幅的阅读文章，而是设计了圣诞节看Sally晒的朋友圈，让学生从中获取相关信息。显然，这种富有时代感的作业内容特别有利于引领学生走进英语世界，在运用和表现中使英语走进学生的心灵世界，成为丰富和美化学生精神世界的重要组成部分。

四、结语

综上所述，小学英语的传统作业设计存在概念模糊、质量不高、学生学习心理不够重视等问题，在“双减”背景下，作业要适应青少年的身体和心理发展特征，教师要结合学生的实际情况和具体学情，秉持“以生为本”的思想，按照减负的原则设计小学英语作业，做到目标明确、任务有梯度、量少而精。另外，教师要根据学生的学习特征，从学生的角度设计作业设计，使作业的编排和反馈更丰富。只有通过这种方式，才能真正减少学生家庭作业负担，让学生在享受生活的过程中更好地完成家庭作业和其他学习任务，促进学生自身和谐发展，从而提高教育教学质量。