游戏活动中大班幼儿主动学习的策略

孙燕

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”。角色游戏是幼儿最喜爱的游戏活动之一，通过不同角色的扮演与场景还原，可以创设一个趣味、生动、形象的游戏环境，让幼儿获得更多有益于身心发展的经验。5-6岁幼儿处于能力和学习习惯建立的关键时期，将“主动学习”与“角色游戏活动”相融合，可以在游戏中帮助幼儿建立优良的学习品质，使其树立主动学习、独自探索的学习意识，对其未来的小学生活起到锦上添花的作用。

本文对游戏活动中培养大班幼儿主动学习能力的策略展开探讨，将角色游戏活动视为教育主题，简述相关概念及教育意义，从教师视角、幼儿视角、环境视角三个方面出发，提出几点可行性教育建议。

一、概念界定

（一）主动学习

主动学习是一种自发性的行为，以幼儿的“好奇心”为依托，通过观察到的现象对全新的知识产生较为浓厚的好奇心与探索欲，在浓厚探究兴趣的带动下，幼儿会主动地对现象、问题、环境展开探索与挖掘，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得全新的学习经验，并通过翻阅图书、查询资料、询问家长等途径验证自己的想法，学会探索知识、总结经验，从而形成一种优良的学习品质。

（二）角色游戏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异”。角色游戏是幼儿园教育的重要组成部分，在大班幼儿室内区域游戏中，建构区、美工区、科学区、阅读区、角色表演区是基本组成部分。由此可见，角色游戏在幼儿教育中占据着极其重要的地位，合理开发游戏内容、构建趣味性的游戏活动，可以让幼儿获取更多有益于身心发展的经验，是促使其能力提升的重要途径。

（三）大班幼儿

大班幼儿的年龄处于5-6岁阶段，各方面的能力较强，是观念意识建立的关键时期，也是幼小衔接的过渡期。在日常生活中，幼儿具有较强的自我服务能力，能妥善地完成基本的劳动并拥有服务集体的意识，可以准确地向他人阐述自己的想法、讲述需求；在学习及游戏活动中，具有较强的好奇心与探索欲，独立游戏和自主规划能力较强，能友善地与同伴探讨游戏内容、设计游戏目标、制定游戏规则，主观意识得到发展，加强自主学习能力的培养对幼儿即将到来的小学生活起着极强的奠基作用。

二、发展大班幼儿主动学习的教育意义

（一）建立良好学习习惯

5-6岁的大班幼儿处于能力建立的关键阶段，也是幼小衔接的关键时期。加强对大班幼儿主动学习能力的培养，可以帮助其建立自主学习和独自探索的良好学习习惯，使其在主动学习中掌握正确的观察方式，在发现问题和分析问题中学会独立解决问题，从而建立自主构建经验框架的良好习惯，对其未来的小学生活起着积极的奠基作用。

（二）发展幼儿探究精神

良好的探究精神的形成并非一蹴而就的，需要幼儿在游戏与尝试中不断地挖掘与探索，主动接受知识并探索知识，从而获取更多丰富且有效的知识经验。主动学习能力的形成建立于幼儿的好奇心之上，通过好奇心与求知欲的带动，幼儿会深度探索所学内容，学会透过表面看本质，在自主探索中获取更多趣味性的学习经验，形成勇于探究、乐于探索的意识，对其终身发展有着重要意义。

（三）落实教育文件精神

《指南》及《纲要》中多次强调培养幼儿主动学习能力的重要性，要求教师及家长学会放手，让幼儿在大胆尝试与亲身经历中获取有益于身心发展的经验。主动学习行为源于幼儿的自发性行为，以其探索欲为活动依托，加强对该能力的培养刚好落实了教育文件的精神，使幼儿真正成为学习的主人。

三、游戏活动中大班幼儿主动学习的策略

（一）教师视角——转变角色定位

在培养大班幼儿主动学习的能力时，教师要将“主动”培养目标放在首位，退出幼儿的游戏过程，转变自身在传统活动中的主导者身份，扮演幼儿角色游戏过程中的引导者与合作者，让幼儿真正成为游戏的主人，更好地调动其主观能动性，构建寓教于乐的学习氛围。

1.支架引导，做幼儿游戏的“引导者”。

角色游戏活动的开展需要一个特定的游戏情境，让幼儿快速走进角色游戏中，提高幼儿参与游戏的主动性。首先，教师可以为幼儿设置一个情境支架，让其明确游戏内容及主题，调动幼儿实际生活经验，从而快速地走进角色游戏。以角色游戏“园艺工人”为例，教师可以采取提问的方式为幼儿搭建支架。如有一些勤劳的工作者常常拿着大剪子和电锯走在花园中，为树木修剪漂亮的造型，美化社区环境，他们是谁呢？通过询问调动幼儿的生活经验，促使幼儿提取一些有效的信息，主动构建“园艺工人”角色游戏活动。

其次，教师还要提供经验支架。角色游戏活动是幼儿对实际生活的反馈，幼儿生活经验越丰富，角色游戏质量越高，便会解决更多问题，主动学习能力也会得到提升。以角色游戏“逛超市”为例，幼儿虽然具有逛超市的生活经验，但其对专业术语的了解有限，教师可以适当地向其讲一些专业术语，如“您需要什么物品？”“它的价格为xx元？”“我可以帮您做什么？”随着游戏的开展，幼儿的生活经验会越来越丰富，在生活中也会主动学习一些沟通技巧，从而通过游戏实现主动学习的目标。

2.观察过程，做幼儿游戏的“合作者”。

教育的目的并非让幼儿学会某一项技能，而是让其掌握正确的学习方法，逐渐养成主动学习的习惯。在幼儿角色游戏过程中，教师要观察幼儿的行为和状态，分析其对材料的应用情况，根据总结出的问题适时进行引导，以合作者的身份走進幼儿游戏，与其一同处理游戏问题。以角色游戏活动“我是邮递员”为例，在幼儿游戏的过程中，教师发现游戏场景的布置不够贴切，情境气息不够浓郁。此时教师便可以扮演一名“邮递员”，并提出问题，如我要在哪里取信？信要送到哪里去？在哪里贴邮票？通过游戏角色提出建议，幼儿会主动发现问题，并设计解决方案，更好地诠释“邮递员”的角色，在解决问题中学会主动学习。

（二）幼儿视角——尊重主体地位

主动学习是一种自发性的行为，需要幼儿主动地对活动环境、方式、空间、主题进行思考，在发现问题与解决问题的过程中感受学习与思考的快乐。因此，在角色游戏活动中，教师要尊重幼儿的主体地位，让幼儿自主创设游戏环境和材料，在动手操作中发展其主动学习的意识，从而达成游戏教学目标。

1.大胆想象，创设游戏环境。

《指南》强调，鼓励幼儿大胆想象、敢于尝试，在想象与创造中锻炼学习能力。在幼儿园角色游戏活动中，环境对活动质量的影响不言而喻。为进一步发展幼儿主动学习的意识，教师可以让其围绕活动主题展开大胆想象，让幼儿主动地创设游戏环境。以活动“幼儿园的小吃街”为例，该活动需要幼儿扮演小吃摊的摊主及游客，还原社会中小吃街的场景。活动开始前教师可以询问幼儿：“小吃街长什么样子呢？我们应该做什么呢？”可可大声地讲道：“小吃街有很多小摊位，每个摊位都有自己的名字！”丁丁说：“摊位上还有很多好吃的食物！”琪琪说：“我们可以用桌子代替小吃摊，再画一些海报！”没多久，幼儿的想法越来越多，一边兴奋地规划游戏环境，一边翻找需要的素材并与同伴一起优化材料，在教室内设计了“小吃街”的样貌，主动学习意识得到了显著增强。

除此之外，在幼儿游戏过程中，教师可以适当地提出一些疑问，如有几名顾客产生了冲突，你会怎么处理？通过假设性的问题引导幼儿自主设计“紧急预案”，激活幼儿的想象思维，并增添角色游戏活动内容，促使幼儿在玩中获得丰富的体验感。

2.动手操作，制作游戏材料。

材料是展开游戏活动的根本，材料种类的丰富与好坏对幼儿角色游戏活动质量有着直接影响。为进一步增强幼儿主动学习的意识，教师可以打造一个开放的活动空间，让幼儿围绕主题活动主动收集材料、制作道具，既能满足幼儿动手操作的需求，又能发展其创新思维，在自主活动中进一步强化幼儿主动学习的意识。以角色游戏活动“我是白衣天使”为例，教师在区域中为幼儿投放了皮筋、纸胶带、橡皮软管、纸板、塑料瓶等原材料，鼓励幼儿在主题游戏中主动学习与探索，在活动中融入自己的生活经验，不断完善角色游戏内容。如用一次性纸杯、橡皮软管、瓶盖等制作“听诊器”；用塑料瓶制作“吊瓶”；用硬纸板制作“针筒”；用塑料水管和纱巾制作“担架”，幼儿在动手操作中主动制作游戏道具，将其对生活情境的理解运用在游戏中，锻炼幼儿的表演力与创造力，使其在游戏中学习更多有效经验。

（三）环境视角——丰富互动契机

环境具有隐性教育功能。在培养幼儿主动学习能力时，充满趣味性和互动性的游戏环境能够更好地吸引幼儿的注意力与探索兴趣。在角色游戏活动展开时，教师要注重对环境的创设与开发，结合大班幼儿学情，打造其感兴趣的游戏环境，让幼儿主动与环境进行互动，构建浓郁的主动学习氛围。

1.立足兴趣，激发幼儿学习意识。

兴趣是最好的老师，浓郁的学习兴趣能快速吸引幼儿的注意力，让其主动走进知识中，在兴趣的带动下探索全新的知识，从而实现自主学习能力的培养目标。在角色游戏活动展开时，教师要对游戏环境进行合理开发，观察幼儿的讨论话题，并选择其感兴趣的内容，利用环境点燃幼儿的好奇心与求知欲，激发其自主探索和主动学习的意识，在与环境的互动交流中发展幼儿的能力，达成培养目标，发挥环境教育的价值。

角色游戏活动的开展少不了“绘本故事”。绘本故事是游戏的重要组成部分，大部分角色都源于幼儿对绘本的好奇心与学习兴趣，是展开游戏活动的依据。在构建游戏活动时，教师可以提前观察幼儿喜欢的绘本主题或感兴趣的阅读内容，如发现幼儿对“自然主题”较为感兴趣，教师可以在角色游戏区域中投放与之相关的绘本故事，如《谷物的智慧》《植物的旅行》《植物的朋友圈》《雪花落呀落》《神奇的种子》等，这些绘本与自然息息相关，教师将其投放在角色游戏活动中，幼儿会自主地展开阅读，并主动与同伴或教师分析角色形象与故事情节，设计合适的角色扮演方式，选择恰当的游戏道具。在这一过程中，幼儿的主动阅读能力得到培养，在讨论、分析、设计的过程中思维辨析能力也会得到发展，幼儿主动与环境和材料进行互动，在趣味游戏中实现能力的提升。

除此之外，教师还可以在幼儿主动学习的基础上引导其对游戏环境进行主动开发。仍以“自然主题”为例，幼儿通过主动阅读获取较为丰富的学习经验，教师可以引导幼儿动手操作，鼓励其结合故事情境设计角色游戏道具。如用硬纸板制作大树；给纸团涂色制作石头；折出不同颜色的蝴蝶；绘制不同的角色头饰等，让幼儿自主构建角色游戏环境，结合学习经验与游戏活动为幼儿开辟全新的主动学习契机，让其在与环境互动沟通的过程中获取全新的学习经验，在潜移默化中形成良好的学习习惯，达成培养目标。

2.结合学情，创设主动学习氛围。

大班幼儿各方面的能力较强，面对游戏及学习活动有自主探索和主动构建的意识。在角色游戏环境的开发与创设中，教师可以结合幼儿的实际学情，巧设游戏活动氛围，激发幼儿主动学习与探索的欲望，让其自主地走进学习活动，从而达成培养目标，用环境构建活动，将角色游戏的教育价值发挥到最大。

以“戏剧文化”角色游戏主题活动为例，为了让幼儿进一步感知我国传统文化的魅力，教师开发戏剧文化，并将其投放在幼儿的游戏活动中。在游戏环境的创设过程中，教师巧妙设计环境氛围及游戏道具。如粘贴不同类别的脸谱，并为幼儿准备绘制脸谱面具的道具，给予幼儿动手操作的机会；投放相关阅读资料，让幼儿了解不同戏服的穿戴方式，在自主实践中获取全新的学习经验；在墙面上粘贴戏剧情节，让幼儿自主阅读戏剧情节，既加深了幼儿对传统戏剧文化的认知，又能培养幼儿的主动学习意识；播放相关的音乐视频，让幼儿尝试跟唱戏剧歌曲等。这些环境资源能够快速吸引幼儿的学习兴趣，促使其主动与环境展开互动，从而达成主动学习的培养目标。

四、结语

综上所述，本文立足大班幼儿年龄特点及思维发展阶段，以“角色表演区”游戏教育为抓手，對培养幼儿自主学习能力的策略展开探讨，并从不同视角提出可行性建议。幼儿教师要认真研读《指南》及《纲要》的文件精神，发掘角色游戏活动的独特性，以幼儿生活经验和游戏经验为基础，培养大班幼儿主动学习的能力，围绕其实际发展阶段，尊重其在游戏中的主体地位，以引导者和合作者的身份与幼儿沟通交流，促使其在快乐游戏中主动学习、自主探索，在玩中获取更多有益于身心发展的经验，真正地促进幼儿综合发展。