安吉游戏与农村幼儿园本土游戏的有效融合

张玉琴

安吉游戏是当下学前教育工作中持续普及推广的现代化教育模式，该游戏模式来自安吉幼儿园开展的游戏教学工作。且经过各个区域的学前教育工作实践证明，安吉游戏在幼儿园游戏教学中有着十分重要的作用。从教育理念方面看来，安吉游戏认为，在角色扮演游戏中儿童可以将其提升的编剧才能全面发挥。同时，在参与游戏的过程中，其中情节转换和想象元素替代数量也在不断增加，意味着个人的综合能力可以得到持续发展，教师只需要扮演好观察者和引导者的角色，在幼儿遇到困难时提供指引即可。由此不难发现，安吉游戏更关注让幼儿成为游戏活动的主导者，这也是现代幼儿园教育理念的重要内容。农村地区的幼儿园作为农村幼儿发展的重要场所，本土游戏与安吉游戏的有效融合能够帮助教师在合理利用本土资源的前提下，有助于幼儿个人综合能力的发展。基于此，本文就安吉游戏和农村幼儿园本土游戏有效结合的策略，农村地区幼儿园本土游戏借用安吉游戏开展教学工作提供借鉴和参考。

一、积极转变幼儿园游戏教育观念

农村幼儿园开展的本土游戏实际上是以当地特有的自然资源和环境资源为出发点，让幼儿在体验真实生活情境的同时自觉参与游戏，从内涵看来，和安吉游戏基本保持一致，幼儿在游戏活动中的主导者得到尊重，这也是现代教育理念始终倡导的重要内容。幼儿的身心正处于初期发展阶段，一般需要来自教师或家长的指导，才能积极参与游戏活动。在传统的游戏教育模式影响下，教师在游戏内容、形式、规则设计方面始终占据着主导地位，幼儿的天性发挥、发展受到明显的压制。农村幼儿园的本土游戏能够科学利用附近区域的各种环境和教育资源，虽然农村地区的幼儿园教育教学设施相对于城镇地区较为落后，但农村地区特有的环境因素也为安吉游戏与农村幼儿园本土游戏的有效融合提供了空间支持。

安吉游戏更加关注幼儿在参与游戏活动的过程中，发挥其主体意识，这也为安吉游戏在农村幼儿园本土游戏中融合发展提供了全新的理论支持。农村地区幼儿园教师在组织幼儿参与本土游戏时，可以基于当地广泛分布的自然和环境因素，设置户外建构、农家乐、小树林、废旧工厂等游戏场所。教师在引入安吉游戏理念实施本土化游戏教学时，需要持续调整传统的教育工作观念，持续学习幼儿游戏教学现代化理论，全方位整合农村地区已有的自然环境资源，为安吉游戏与农村幼儿园本土游戏融合提供必要的环境支持。

二、游戏场所及方式的巧妙使用

自然是安吉游戏理念最明显的特征，具体包括游戏场景和游戏方式两方面的自然特性。相较于城镇地区，农村地区幼儿园的本土游戏能够客观利用附近已有的各项环境资源，花草树木自然生长的地方都可以成为安吉游戏的主要活动场所，这种贴近真实自然状态的活动区域，幼儿不会在他人的安排下开展各种游戏活动，而是以自然区域的实际特征为基础，发挥主观逻辑性，自主形成游戏规则，自主设计活动区域和活动规划，避免教师为了达成教学目标有目的地进行分组。这些与自然真实环境十分接近的游戏场所以及农村幼儿园附近存在的本土材料，能够在合理建设游戏场地的前提下，为安吉游戏与本土游戏融合提供空间支持。由花草、泥土、小麦以及各种植物建立的游戏环境不仅有着环境质量方面的优势，而且幼儿很喜欢在这种贴近自然的真实环境中开展各种游戏活动，他们完全可以利用附近的各种材料自主设置游戏区域，判断区域内存在的各种功能性用具。

比如，在农村幼儿园附近的区域中生长的高低不同的树木，在幼儿自主游戏活动制定的过程中，可以作为旗帜，也可以成为货币的代表，幼儿可以根据游戏规则自由使用这些自然资源。活动结束之后，不仅游戏器具回收工作量明显下降，而且幼儿在参与游戏活动中的安全性也能够得到一定保障。教师在引入安吉游戏元素实施本土化游戏教学工作时，需要组织幼儿探索之前尚未接触的活动区域，并将活动科学地分为主题搭设和自由搭设。虽然前者在活动自由性方面的优势较小，却能够为幼儿提供充足的参与游戏的动力。教师需要在游戏活动开始之前提供游戏材料范围以及主题目标，如教师可以要求幼儿利用附近区域的各种自然道具制作艺术画作。由于教师只是让幼儿进行艺术创作，主题范围相对宽泛，能够全面发挥幼儿的想象力和创造力，生成各种自然资源组合图。自由搭设在具体实施的过程中有着自由性的优势，但需要教师及时提供指引，避免幼儿在相对自由的游戏环境中逐渐偏离游戏目标、失去动力。教师可以根据幼儿的个人需求提供必要的帮助或思路，幼儿可以在教师的指引下完善个人的创作思路以及创作步骤。

三、关注安吉游戏自主管理

安吉游戏更关注幼儿个人主观能动性的发挥，以及附近区域内自然资源的使用，教师在促进安吉游戏与农村幼儿园本土游戏融合的过程中，需要将活动的主动权交还给幼儿，全面打破传统教师布置任务以及组织幼儿参与游戏活动的工作模式，摒弃家长式组织和帮扶工作思路，使得幼儿的天性得以全面激活，并通过自主参与游戏逐渐形成自我意识，教师在本土化游戏教学环节则需要为幼儿提出明确的游戏要求，确保幼儿从内心深处意识到自己是游戏的参与者，是整个游戏团队的一分子，也是整个游戏活动的创造者和管理者。

在游戲开始的最初阶段，教师要全方位征求幼儿群体的意见，根据幼儿的兴趣爱好科学设计活动主题和内容。幼儿的创新想法十分丰富，但实践能力和逻辑思维发展不够完善，其自身的想法无法凭借个人有效落实，教师需要在征集幼儿意见的前提下，通过合理点拨引导幼儿进行自我组织以及管理。教师需要在游戏活动正式开始前，利用谈心及问卷填写的方式，做到在掌握幼儿群体的活动意向之后，由幼儿自行组织游戏活动，从最初的人员选拔以及规则制定等多个方面都由幼儿自主落实，根据个人规划开展各项游戏活动。如若幼儿针对近自己将要参与的游戏已经初步形成了完善的参与思路，且认为自己的各项建议实施效果更好，那么教师就可以提倡幼儿自主完成游戏，并检验这些建议的可行性。教师要全面发挥自身的引导和点拨作用，及时给予幼儿帮助，让幼儿全面体会自行组织游戏的乐趣以及成就感，在持续丰富个人学习和生活经验的同时初步形成领导和管理能力。

四、利用农村地区本土文化创建游戏环境

安吉游戏在实践的过程中，提倡游戏环境的建设、发展需要与农村地区的自然和人文因素有效融合，教师要合理布局游戏活动区域，并根据幼儿的实际情况合理投放活动材料，确保幼儿能够在一种充满地区特色的环境下，主动参与游戏活动，体会游戏活动的趣味性。农村地区幼儿园本土游戏与安吉游戏的融合需要教师以所属区域的自然和人文优势发掘为出发点，科学设置游戏活动环境，为安吉游戏与当地民族文化的融合提供必要支持。

比如，教师在设置区域游戏活动环境时，除了设计绘画区、攀爬区、阅读区这些常见的活动区域之外，也可以从农村地区的实际生活出发，设置晒粮区、探险区等带有明显地区特色的活动区域。在晒粮区的晒粮架上可以悬挂各种不同地区的粮食作物，如玉米、小麦、水稻、青稞等，幼儿在参与这一区域游戏活动时，能够逐渐掌握与当地各种粮食作物相关的知识，也能够以这些基础知识为出发点开展绘画和手工制作等游戏活动。晒粮区内设置的兼顾安全的晒粮架配合各种粮食作物，能够帮助幼儿自主探索，开展捉迷藏、过家家等游戏。

此外，教师也可以根据不同区域的特征设置如白菜和萝卜坛子，幼儿可以根据这些坛子开展自由装饰或美术涂鸦等游戏活动。在推动安吉游戏与农村幼儿园本土游戏融合发展的过程中，教师需要综合考虑当地的自然和人文特色，提高投放材料的安全性以及获取的便利性，根据幼儿的实际游戏表现投放相应的活动材料，利用逐层递进的方法推动幼儿实践能力的发展。如此一来，教师可以全方位渗透安吉游戏始终倡导的尊重幼儿的现代教育理念，使安吉游戏教育理念与农村地区本土游戏资源有效融合。

五、教师借助多方学习强化游戏操作能力

安吉游戏与农村地区本土游戏的有效融合并非在短时间内能够完成的工作，而是需要进行长期的工作经验积累，教师要从多个层面进行借鉴和学习。安吉游戏作为安吉幼儿园开展的一种现代化教育模式，其教育环境与农村地区的幼儿园存在明显差距，农村地区幼儿园教师要想将安吉游戏教育模式与本土游戏有效融合，需要持续探索和实践。

首先，幼儿园需要组建一支在专业素质方面有着明显优势的师资队伍，提供专业教师人才方面的支持。教师在游戏参与各种游戏活动的过程中，始终发挥着十分重要的指引作用，其个人专业素质的提高对安吉游戏教育经验学习及其与农村幼儿园本土游戏的融合有着重要价值。其次，农村幼儿园要形成有关安吉教育的多元化教育制度。因为安吉教育模式来源于安吉幼儿园，农村幼儿园完全可以通过“请进来、走出去”的方式，定期邀请安吉幼儿园教师针对游戏方面的教学经验进行分享。最后，农村地区幼儿园要指引幼儿教师开展各种游戏创新活動，在促进安吉游戏与农村幼儿园本土游戏融合发展的过程中，不断总结教育工作的经验、教训，结合本土特色建立幼儿园本土化游戏化教学模式。

现如今安吉游戏模式已经变得越发成熟，其文化底蕴也更加深厚，农村地区幼儿园教师在学习安吉游戏时，要综合考虑农村地区独有的人文环境，确保安吉游戏能够与农村幼儿园的本土游戏有效融合。在实践操作过程中，教师需要积极转变家长的错误认知。虽然农村地区的幼儿家长文化素养水平不高，但始终关注幼儿的健康发展，教师要将安吉游戏模式的优势以及特征向家长群体进行宣传，以得到家长群体的支持，更好地促进安吉游戏的开展。

六、农村幼儿园安吉游戏的精心设计

由安吉幼儿园创立的安吉游戏教育模式之所以能够在现代幼儿教育中取得相应的成果，这与教师始终坚持创新为先的教育工作原则有着密切的联系。安吉游戏对幼儿的主体地位给予足够的尊重，但并非代表教师的指引不具备作用，相反，在游戏内容设计和安全保护方面表现得更加明显。农村地区幼儿园本土游戏与安吉游戏的融合要求教师以当地自然条件为基础，科学设计游戏内容以及形式，这意味着设计工作变得更加复杂，教师要针对游戏场地和器材等进行深入研究，逐步引导幼儿参与安吉游戏，这要求教师有较强的责任心和创新意识，在幼儿参与游戏活动时提供必要指引。

考虑到农村地区幼儿园的环境条件与安吉幼儿园存在明显区别，教师需要在本土化安吉游戏教学工作开展时，对教学内容进行合理创新，并提供幼儿游戏的指导。比如，在“冒险岛”的游戏教学活动中，教师可以引导在山坡上，思考可以使用纸箱、塑料桶等材料的游戏形式及内容。幼儿可以结合附近环境因素将绳索在小树上缠绕制作成船帆，将纸箱转变为船，利用树枝当船桨模拟船只航行过程的游戏，而部分幼儿则是会将绳索和树木联系到一起形成秋千。教师需要在幼儿参与游戏活动时提供必要的技术指引和安全防护，引导幼儿顺利完成各项游戏活动。

七、结语

安吉游戏作为一种提倡幼儿自主设计和参与游戏活动的现代教育理念，农村地区幼儿园在引入安吉游戏模式、推动本土游戏与安吉游戏融合发展的过程中，需要教师积极转变传统的游戏教育观念，并根据农村地区幼儿园所处的区域科学地使用游戏场所以及游戏方法，组织幼儿自行管理游戏环节。同时，安吉游戏与本土幼儿园游戏的融合，需要教师利用当地的特色文化创设相应的游戏情境，持续学习安吉游戏理念，提高自身的专业素质，为安吉游戏的应用提供必要的理念支持。只有教师在游戏理念和专业素质方面持续提高，才能保障幼儿园本土游戏与安吉游戏理念有效融合，精心设计各项游戏内容，从而提高幼儿的综合能力。

注：本文系2022年度甘肃省教育科学“十四五”规划课题“游戏化教学背景下安吉游戏与农村幼儿园本土游戏的有效融合”（课题立项号：GS[2022]GHB1596）阶段性研究成果。