初中英语有效阅读教学模式的构建与运用

耿顺英

在开展英语阅读教学时，教师主要的教学任务是提高阅读课堂教学效率，实现学生阅读理解能力和阅读信息获取能力的提升。所以，在当下的英语课堂中，教师要思考如何更好地实现英语阅读教学效率的提升。基于此，本文从兴趣激活、问题设计、教学活动、课堂总结、文本质疑五个方面探究初中英语有效阅读教学模式的构建与运用，以促进学生英语核心素养的发展。

一、强化初中英语阅读教学的意义

在初中阶段强化学生英语阅读学习，能够帮助学生有效巩固英语基础，提高学生对英语知识的记忆，更重要的是，可以进一步促进学生对英语语言的输出运用。首先，在提高学生英语语言知识记忆方面，在初中英语学习中，学生主要以认知和掌握大量的词汇为主，并在一定程度上做到对词汇的熟练运用，而这些词汇最主要的载体便是阅读内容。所以，在实际教学中，教师要通过英语阅读教学，帮助学生掌握丰富的词汇知识，并借助阅读内容让学生认识到词汇在具体情境中的变化，从而实现学生对语言词汇的深入认知和熟练掌握。

其次，在锻炼学生英语输出能力方面，不仅要引导学生做到对英语词汇和句型的吸收和记忆，更重要的是借助阅读内容掌握地道的英语表达方法，对经典的、常用的语言表达技巧进行学习，并做到充分吸收和内化，这对学生实现熟练的英语语言表达有重要的促进作用。而且，英语阅读量的提升对学生深入理解英语文化、强化英语语言表达能力也有着重要意义和作用。

二、强化初中英语阅读教学的策略

（一）通过兴趣激活，实施英语阅读教学

为了提高英语阅读教学的有效性，教师要立足对学生兴趣的激活，让学生能够在阅读学习中发现乐趣、找到兴趣，实现兴趣驱动。基于此，在调动学生的学习兴趣时，教师可以选择适合学生的教学手段，如情境教学法、背景引入法等，不同的方法匹配不同的教学内容。因此，教师要根据实际教学内容选用教学方法，从而实现对学生学习兴趣的最大化激活，让学生以更积极、更主动的状态投入英语阅读知识的学习中。

以新人教版英语七年级下册“Unit 1 Can you play the guitar？”中的Section B（2a-2c）为例，在学习新知识内容时，学生需要按照教师的布置，完成对以下阅读内容的掌握：第一，掌握重点词汇、短语，如today，center，people，home，make，weekend，be good with，make friends等；第二，掌握并熟练运用重点句型：“I can ... and I can also ...”“Are you good with old people？ ”“They can tell you stories，and you can make friends.”“Then we need you to help with sports for English-speaking students”；第三，可以做到对招聘广告熟练阅读和理解，可以通过关键词掌握文章大意。 基于此，在实际教学中，为了使教学过程中氛围更活跃，趣味性更足，且学生能够积极参与阅读学习中，教师可以通过创设情境的方法，开展教学实践。在创设的情境中，教师首先展示出三个小视频，分别是三个不同人物的自我介绍 ，在介绍中他们重点讲述了自己的喜欢做的事情，在观看第一遍时，学生需要了解三位朋友讲了哪些内容，在观看第二遍时，将他们喜欢或擅长的事物记录下来。在两次的观看中，教师便可以做到引导学生对视频中介绍的事物产生兴趣，并进一步引导学生联想到自己的喜欢的事物，并进行表达，以带动学生通过兴趣驱动完成本课知识的学习。

所以，在激活学生的学习兴趣时，一方面，教师要注意教学手段的运用，只有选择合适的教学手段，才能实现效果的最大化呈现；另一方面，教师要合理运用教材内容，做好知识呈现与教学手段的融合，在融合中提高学生英语阅读的学习效率。

（二）通过问题设计，实施英语阅读教学

合理的问题设计有助于教师有效提升英语阅读教学效果。在英语阅读教学中，每一篇文章都有自己的結构和特点，有突出的主题和丰富的内容，在带领学生学习时，教师要保证教学过程的逻辑性和结构性，这样学生才能对所学内容有清晰认知，才能对阅读知识有条理地把握。为了让学生的阅读学习达到以上成效，教师需要对教学问题进行精心设计。具体来讲，教师可以通过主要问题和分支问题结合的方式引导学生深入理解和学习阅读文章。

以新人教版英语七年级下册“Unit 5 Why do you like pandas？”中的Section B（2a-2c）为例，在本节课学习中，学生除了要掌握基础性的词汇与句型外，更重要的是能够读懂有关保护濒危动物“大象”的短文，并且可以根据不同的阅读任务提取关键信息，以及根据阅读语篇内容构建思维导图。对此，为了让学生可以更好地完成学习要求，教师需要借助对教学问题的设计开展英语阅读教学。

首先，在课程开始之前，教师根据素材内容设置了三个供学生讨论的问题：What animals can you find in the video？ Whats wrong with them？ What other animals do you know are in great danger？通过对这三个问题的思考，可以让学生对濒危动物有初步认知和了解，为后续的教学做好铺垫。其次，在正式阅读教学中，教师根据课文内容为学生设置以下问题：What was on the first flag of Thailand？And what does it mean？ What can elephants do？ Waht do people do with elephants？ How many elephants are there？ Do you know how to save elephants？通过对上述问题的解答，学生便可以对本节课所学习的文章内容有整体认知和理解，而且在问题的辅助下，学生可以建立关于濒危动物“大象”的思维导图，全面认识大象成为濒危动物的前因后果，掌握保护大象的措施。

通过对问题的设计，一方面可以使英语阅读教学更有条理性，切实达成提升课堂教学效率的目的；另一方面，在问题的引导下，学生更易于对阅读内容进行深入思考与探究，进而实现对阅读文章主题的深刻认知。

（三）通过活动布置，实施英语阅读教学

教学活动的丰富性也是阅读教学效率提高的重要保障之一。故而，教师在实施阅读教学活动时，可以通过活动布置的形式，实现教学效率的提高。进一步讲，教师所组织的丰富多彩的教学活动，也有助于提高学生阅读学习的有效性。在传统英语教学实践中，英语课堂本身在教学活动上就存在一定的缺失，这也是导致英语阅读教学效率无法提升的一个重要原因。因此，在当下的英语课堂中，为了提高阅读教学效率，教师需要对教学活动进行合理设计。具体来讲，在进行教学活动之前，教师需要从教学目标和教学内容出发，再结合学生学情的基础上科学地设计教学活动，从而实现英语阅读教学有效性提升的目的。

以新人教版英语七年级下册“Unit 10 Id like some noodles.”中的Section B（2a-2c）为例，在本节课的学习中，学生需要完成以下学习目标：掌握重要词汇和短语，如world，around the world，answer，different，bring good luck to，candle等；能够读懂关于描述不同国家生日食物的语篇内容；能够在阅读中认识到虽然用于庆祝生日的食物不同，但是所传达的含义是相同的。基于此，为了切实促进学生对上述学习目标的掌握，教师需要通过设计不同形式的教学活动，以英语阅读教学。首先，在“warming-up”部分，教师为学生设置了两个需要交流讨论的问题：What is your favorite day the year？What do you do on your birthday？在讨论中，引导学生对生日和具体事物表达自己的想法，从而为后续的教学做好铺垫。其次，在“while-readin”部分，为了让学生对中国和英国的生日食物进行对比，教师再次组织学生进行合作交流活动，并为学生设置了具体的交流问题：Why do people eat special foods on their birthday？这样，学生便可以围绕问题细致阅读文章，从而找到中国和英国在生日食物上的区别。

通过合作教学活动的设置，教师借助问题带领学生进行交流分析，在这个过程中，学生一方面可以完成学习目标，另一方面可以实现自身思维的拓展，这对提高英语阅读学习效率有重要的促进作用。

（四）通过课堂总结，实施英语阅读教学

在英语阅读学习的过程中，学生不仅要注重对英语内容的学习和掌握，也要注重对所学阅读知识的归纳和总结。对英语学科来讲，其知识本身就具有一定的零散性，而学生所掌握的知识也会存在没有形成体系的问题。因此，在教学中，教师在完成教学内容后，要引导学生及时总结所学内容，帮助学生建立知识框架，让阅读内容具有一定的结构性，这对学生快速掌握知识、提高学习效率有非常重要的帮助。

以新人教版英语七年级下册“Unit 9 What does he look like？”中的Section B（2a-2c）为例，在本次阅读课程的学习中，学生应完成对以下两点目标内容的掌握：第一，认识并可以熟练书写词汇和短语，如artist，crime，criminal，put，each，in the end等；第二，在阅读文章的过程中，学生需要掌握关于刑侦画像师的知识内容。基于此，为了提高学生对上述知识的掌握，教师可以利用课堂时间带领学生对所学知识内容进行了总结。如教师带领学生对本课涉及的Language points进行了总结：在“Some people see crimes and then talk to Joe.”一句中，学生需要掌握“crimes”的用法；在“He wants to draw a good picture of each criminal，but this job is sometimes difficult.”一句中，学生需要掌握“each”的用法，并且要正确辨析“each”与“every”；在“Many people dont always see things the same way so they may describe the same person differently.”一句中，學生需要掌握“same”与“differently”的用法。

通过总结，学生可以进一步掌握本课学习重点，知晓在复习过程中哪些内容需要重点复习。同时，总结过程也是学生再次回顾所学知识的过程，有助于学生对阅读内容的掌握，帮助学生提高对阅读文章的结构性认识。

（五）立足文本质疑开展英语阅读教学

在开展阅读教学的过程中，为了让学生对所学的阅读文本有深入认识和理解，教师会采用文本质疑的方式，带领学生对阅读文章进行细致分析。所谓文本质疑，是指在阅读学习中，教师鼓励学生进行积极主动思考，并根据文章内容提出自己的想法和疑问，这对提高学生的问题分析能力和解决能力有重要作用。

以新人教版英语七年级下册“Unit 4 Dont eat in class.”中的Section B（2a-2c）为例，在学习本篇文章时，学生要在教师的引导下完成对下列知识的掌握：可以读懂关于家规和校规的文章，形成获取细节信息的能力；深入思考制定规则背后的原因，形成正确看待规则的意识。对此，教师可以通过引导学生进行文本质疑的方式完成知识的学习和掌握。如在学习Dr.Know写给Molly的信时，学生根据信的内容提出两个问题：What does Dr.Know advise Molly to do？ Why do parents and schools make rules for us？对学生提出的问题，教师带领学生细致阅读文本内容可以发现，文章中有关于问题的答案，并引导学生寻找答案。

通过这样的方式，可以促进学生对所学阅读文本的深入思考，让学生更积极主动地获取知识，这对提高英语阅读教学的有效性和学生的学习效率有重要的促进作用。

三、结语

综上所述，在有效构建英语阅读教学模式时，教师应做到立足兴趣激活，让学生主动参与阅读学习；做到立足阅读问题的设计，对学生进行阅读内容的启发，实现深入思考；做到立足教学活动，强化学生理论学习与实践应用的结合；做到立足课堂总结，帮助学生建立结构思维；做到立足文本质疑，提高学生的问题思考能力与问题解决能力。这样，便可以切实促进初中英语阅读教学效率和教学质量的提升。