高职软件技术高水平专业群“岗课赛证”融通综合育人体系构建和路径探索

章万静　徐义晗　王志勃

关键词：岗课赛证；融通；综合育人；职业教育；教學改革

中图分类号：G712 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）21-0172-03

0 引言

2021年4月，全国职业教育大会在京召开时明确指出，积极推动“岗课赛证融通”综合育人，着重提高教育质量。面对职业教育在新时代的新要求和新理念，依托我校软件技术高水平专业群建设，面向软件技术专业学生，以学生为中心[1]，以能力培养为抓手[2]，创新探索“岗课赛证”互为融通的高技能人才培养模式改革，积极践行课程设置与企业实际岗位能力要求相融通、课程设置与专业技能竞赛能力要求相融通、课程设置与职业资格证书考试要求相融通，不断升级专业课程建设[3]、创新教学方式[4]、丰富教学内容[5]，从根本上提高学生的个人能力和岗位匹配能力，增强职业教育的适应性[6]，对不断提高学校专业人才培养质量具有重要作用[7]。

1“ 岗课赛证”融通综合育人体系构建

1.1“岗课赛证”融通的内涵

高职院校需要进一步更新课程理念[8]，解放思想，明确“岗课赛证融通”综合育人的基本内涵[9]。“岗课赛证”互为融通综合育人，即在“课”中融于“岗”“赛”“证”各要素[10]；“岗”指的是就业岗位，职业教育最终要以学生就业为导向，以企业实际工作岗位需求为目标，这是职业教育人才培养的根本；“课”指的是课程体系，即为职业教育实现专业人才培养目标的教育过程，也就是学生学习理论知识和掌握实践技能的主要途径；“赛”指的是技能大赛，鼓励教师和学生积极参加竞赛，以赛促练，以赛促学，是一种行之有效的、成果显著的教学辅助手段；“证”指的是等级证书，包括学生毕业证书和各类专业岗位的职业资格证书，证书是相对客观公正的评估教学成效的重要标准。其中，课程体系是“岗课赛证” 融通的核心与载体[11]。本着够用、实用的原则，加强与深化校企合作，以岗位能力培养为核心，对接行业证书，在解析工作岗位技能的基础上，及时调整课程内容和标准[12]，以真实任务和项目为载体，以大赛结果检验学习效果，实现课程学习与证书考核的无缝对接，提高学生的职业素养和综合素质，缩短学生对工作岗位的适应期[13]。

1.2 软件技术专业群“岗课赛证”融通综合育人体系

软件技术专业“岗课赛证”融通综合育人体系依托学校软件技术江苏省高水平专业群建设，以提高学生职业素养为核心，以就业为导向，根据专业群来分析研究企业中相关岗位能力要求，构建模块化课程体系，引入全国职业院校技能大赛赛项考核内容和比赛项目，并融入技能等级证书考核标准，一体化构建软件技术专业群“岗课赛证”综合育人体系并积极改革实践。软件技术专业群“岗课赛证”融通综合育人体系如图2所示。

学院依据软件技术专业群发展特点，与30多家大中型企业进行深度合作，建立了政府驱动、行业引导、校企共建的协同育人机制；整合软件产业园、职业教育集团，打造集产、学、研、创、服为一体的多功能教育平台；以职业岗位能力为重点，紧跟岗位要求，以工作流程为指导，选择典型岗位任务引入教学项目，重构课程体系，重建课程内容，重塑课堂教学模式；将职业技能等级证书标准纳入课程标准，将证书的知识和技能点纳入课程教学内容；将职业技能竞赛内容融入教学内容，将竞赛项目融入实践项目，将竞赛培训融入实践教学；将项目评估、“1+X”证书评估、竞赛评估纳入教学评估，形成了多元化、多维度的教学评估体系。

2“ 岗课赛证”融通综合育人路径探索

积极践行“岗课赛证”融通综合育人改革，可以从以下几个方面进行。

2.1 构建“岗课赛证”融通课程体系

软件技术专业在课程体系建设过程中，以职业岗位实际需求和行业标准规范为基础，以职业岗位（群）的任职要求为关键，以学校课程建设与改革为核心，结合学校学生实际情况，建立“岗课赛证”融通的课程体系，重构教学内容和项目实践模块。

首先，课岗对接，课程设置应该体现岗位需求和专业发展规律，通过对行业和企业的调研，可以获得学生就业的岗位信息，了解企业岗位需求，根据“就业导向、能力本位”的原则，明确岗位职责，分析岗位任务，确定典型工作任务和职业能力，据此设置软件技术专业的课程体系。

其次，课证融合，课程内容应该根据职业要求定位，学生考取的证书能够反映课程成绩和职业水平。对于软件技术专业，精心选择几个“1+X证书”进行改革试点，然后将相关证书的培训和学习内容与课程设置相结合，在提高学生证书获得率的同时，提高学生的专业能力。

最后，课赛融通，建立院赛、省赛、国赛三级竞赛机制，以各种职业技能竞赛为契机，以竞赛项目为驱动，针对技能竞赛的内容和要求进行课程设置，旨在实现“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的目的，使得理论知识和实践能力相互促进。

总之，岗课赛证，四位一体互为融通，能够有效提升学生的学习兴趣和学习效果，使得理论知识的掌握和实践能力的培养相互促进，并通过技能竞赛进行强化，这些能力的提升能有效帮助学生及时获取工作岗位。

2.2 打造“岗课赛证”融通教学团队

首先，我们秉持“以人为本、以教师为基”的理念，大力实施人才强校战略，包括内陪外引、强本拓能、校企合作、专兼结合，坚持提升引力、增强定力、激发活力、培植动力、释放合力、拓展能力“六力并进”，建立院赛、省赛、国赛三级竞赛机制，以各种职业技能竞赛为契机，以竞赛项目为驱动，充分发挥“以赛促研、以赛促教，以赛促学、以赛促建”的指导作用，以提高教师教学能力为核心，促进教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升，打造一支理论基础厚实、专业实践能力强的专兼结合高水平教学团队。

其次，学校层面应该制定适当的政策和激励措施，注重提高教师素质和能力，同时推动职业教育教师招聘和录取机制改革；落实职业教育教师的专业水平标准；提升职业教育教师能力和学历培养层次；积极推进校企协同“双师”培养；支持和鼓励教师积极参加专业竞赛或指导学生参加专业竞赛，提高教师实践教学能力，打造一支具有较强岗课赛证融合能力的高素质“双师型”教师队伍。

2.3 深化“岗課赛证”融通教学改革

首先，创新校企合作机制，深化课程改革“四个核心要素”。将企业岗位职业技能和认证标准纳入专业课程标准中，将专业竞赛项目和认证内容整合到专业课程内容中，将企业认证培训模式引入到日常教学模式中，将认证考试方式嵌入到专业课程考核中，实现“岗课赛证”融通课程改革。

其次，以大赛获奖教师为主体，开发立体化的课程教学资源。在课程资源开发过程中，信息化大赛获奖教师和技能竞赛指导教师具有较强的信息化技术运用和开发能力，将重点开发操作视频、微课、动画演示、题库等立体化的教学资源，从而保证了课程资源开发的质量。

再次，以学生为中心，创新升级线上线下混合教学模式。目前在校的学生都是在“互联网+”环境中长大的00后，习惯于在线学习。因此，我们需要改变传统的教学模式，采用线上线下相结合的混合式教学模式，学生主要在线上完成课前准备和课后作业，而线下学生主要将问题带到课堂中，由教师为学生答疑解惑，让学生通过问题解答来明白知识的运用。

最后，采用多级考核方式，制定课程考核标准。采用多级考核方式，包括证书的考取、参加比赛成绩、平时表现、实操考核、学习过程考核等方式多方面进行，贯穿于整个课程教学过程中，确保学生技能的真正掌握。

2.4 制定“岗课赛证”融通激励措施和评价机制

首先，应制定各种激励措施，如就业推荐、学分置换、费用减免等，以激发学生学习的兴趣，提高学生的就业竞争力，并为企业培养“大国工匠”式的创新型人才，不断提高学生受益覆盖面和通过率。第一，通过学分银行，激发学生学习、认证和竞赛积极性；第二，多方并举，实现认证和竞赛费用的减免，解决学生的后顾之忧；第三，搭建平台，推荐在学习、认证和竞赛方面表现优异学生的就业。

最后，建立合适的评价机制，以学生为中心，关注学生持续发展过程，构建了由4个一级指标和12个二级指标为一体的评价体系，通过实施“评价主体多元化、评价内容丰富化、评价方式多样化”，实现“技能证书、竞赛成绩、课程学分”之间的等值融通。

3 结束语

实践证明，“岗课赛证融通”是增强学生理论知识与实践能力相结合的有效途径，是提升学生职业资格竞争力的有力保障。简而言之，践行“课赛证融通”的人才培养模式是势在必行的，更是推行“双证书”制度的关键，它必将成为专业改革及课程改革的终极目标，是职业技术教育发展的必然趋势。

该成果应用以来，历经多年锤炼，计算机与通信学院软件技术专业群教学质量显著提高，课程建设成绩突出，学生技能大赛喜报频传，教师队伍屡创佳绩，对进一步深化高职教育教学改革具有重要的实践意义和理论价值。