大数据、“互联网+”背景下高校智慧型课程思政建设问题与协同育人机制研究

范帅邦 刘蕊 王晓彤 姜彦弛 王俊 李杰

摘  要：高校思想政治教育是中国新时期建设过程中具有鲜明特色的社会主义思想的重要内容，是培育社会主义接班人的重要保证。在新时期，传统的教学情景难以适应高校思想政治课程的需要，缺少资源共享的渠道，造成了教育信息化的缺失，新一代年轻的学生难以适应普遍性的教学。随着大数据、“互联网+”技术的发展，智能时代的到来，高校思政课的人才培养、师资队伍的建设、教学模式等都将发生巨大变化。在新的时代背景下，高校思政课要积极适应时代的变化，积极探求大数据与“互联网+”创新的教学模式，加强思政课的思想性、理论性、针对性和亲和力。

关键词：大数据；互联网+；智慧型课程思政；协同育人

中图分类号：G64   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）21-0133-04

在2019年全国高校思想政治理论课教学工作会议上，习近平总书记强调，高校思想政治理论课是立德树人的重要内容［1］。随着人工智能时代的到来，将科学技术有效融入思政育人具有重要意义。

一、大数据、“互联网+”背景下高校智慧型课程思政建设的现实需求

随着“互联网+”、大数据、人工智能技术的飞速发展，高校教学方式也随之发生了变化，混合式教学、线上教学、智慧课程等建设活动层出不穷［2］。智慧教育以其特有技术手段、学习模式与学习环境，成为提高课程思政学习生态系统应变力的关键选择。在教学信息化发展的新阶段，课程思政迈进智慧教育是“因时而进”的重要选择，智慧教育赋能课程思政创新发展是“因势而新”的有益探索。在大数据、“互联网+”等技术发展的背景下，课程思政在教学方法、教学话语、教学对象等方面都发生了新的变革。

二、高校智慧型课程思政建设的理论基础与内在逻辑

（一）智慧化教学创新原理：大数据、“互联网+”和人工智能协助知识输出

西方国家把大数据、“互联网+”和人工智能等新技术结合起来，构建了智慧化教学模式。在教育工作者中，智慧教学起到了助教的作用。它可以帮助教师处理繁重费事的作业，使教师可以专注于对现行教学方式进行更新和改善。对受教育者来说，可以根据其不同的信息接受程度来设计个性化的学习内容。在场景感知系统的基础上，可以将受教育者的面部表情和脑电波进行数据处理，并对其进行实时的评估和反馈，降低学生的认知负荷，营造自主学习的环境，激发学生的深层认识，使知识学习上升为本体论。智慧化教育在各种学习环境中运用了“互联网+”和人工智能，通过“人—机—环境”互动设计，在不同的话语领域中设立交流环境，使其由“被动学习、权威认同”转变为“协同创新、相互认同”，实现全面化、整合化的普遍性学习模式。

（二）高校智慧型课程思政的内在逻辑：建立随时、随处可学的教育网络

与传统的“填鸭式”知识输入相比，高校思政教育更偏向于认知层次上的说服教育。这就要求在建构智慧课程思政系统时，不能单纯地把它与思政教育学的教学过程相等同，而应实现普遍化的教育，要全面地认识社会的宏观运作和个人的微观接受过程，才能构成一个动态的知识系统［3］。主要内容有隐形情景和显性情景教学。这种教学模式把学校、家庭、社会、学生等多种学习主体联系起来，贯通“知”与“行”，让各个主体情景间进行合作，从而建立对思想政治教育的全过程、全方位、全员的“三全育人”的教育网络。智慧教室突破了传统的空间和时间限制，实现了多学科、多维度的思政课信息交换，拓宽了“学习视野”。智慧教学使多种信息载体之间相互联系，使之由静态、单向的知识灌输转变为动态、多元化的经验学习。因此，运用人工智能技术，可以极大地改善高校思政课的教学效果，形成上下贯通、内外协调的良好局面。

三、高校智慧型课程思政建设现存问题

（一）传统思政课程大多采用大班化教学，智慧教学工具运用较少

当前，我国高校思想政治教育教师人才普遍短缺，思政教育资源无法满足小班化教学的要求，多数高校仍沿用原有的大班化教学，课堂容纳人数较多，这类面授、师生互动较少的上课方式，会影响课堂效率的提高［4］。课堂上部分教师仍是陈旧老套的教学方式，没有采用互动式教学方法，未利用大数据、“互联网+”、智慧教学工具等新载体、新技术。思政课程内容多为基础理论知识，很少关注学生实际，学生疑惑无法得到完全解决，难以让学生產生兴趣。

（二）“互联网+课程思政”的认知观念有待扎牢，教师与学生均未入脑入心

由于“互联网+课程思政”理念提出不久，在实践中尚处于摸索阶段，专业课教师对于思政教育如何融入专业教学中以及互联网如何在课程教学中发挥作用存在一定的认知偏差。站在学生角度，据数据统计有66%的学生认为专业内容与思政教育之间没有必然联系，仅有23%的学生认为二者是相关的，少部分学生认为专业所学并未完全融入思想政治教育［5］。由此可见，“课程思政”的教学理念并未让大家接受，专业课程教学中的价值导向与知识导向的有机统一还存在较大的提升空间。

（三）高校思政课教师的信息化能力素养有待提升

以往许多教师对技术的运用，都以PPT向学生展示为主，而随着大数据、人工智能、5G移动互联网的发展，思政课教师充分认识到了信息化与思政课进行深层结合的重要意义，深刻地认识到以现代化智慧课堂为传统思政课教学赋能的必要性，但线上教育实践也暴露出教师在信息化素养方面的不足。

（四）“课程思政”基因未嵌入专业课程中，专业课程与思政课程缺乏协同

通过对专业课教师的面谈，一些专业教师认为思政教学不一定要与专业课程同步进行，两者可以分开，如可以在课前10—15分钟进行思政教育，或在课堂上开展多样式的小组互动。由此可见，当前“课程思政”的基因仍未嵌入到专业课程中，在现实教学中专业课教学与课程思政存在生硬混搭、缺乏协同的问题。当前专业课与课程思政的融合方式较为生硬，方法不够灵活，专业课教学与课程思政教学未能做到“你中有我，我中有你”，专业课程与课程思政建设在教学内容和教学方法上均缺乏协同，未能将专业课内容与课程思政有机结合形成统一整体。

（五）专业课教学与思想理论课长期各自为战

从专业课教学实践来看，专业课教学与思政教学长期处于各自开展的状态，“两张皮”现象一直存在于部分专业课和思政课教育中，特别是那些强调自然规律、客观理论实际而价值导向较弱的学科。在教育方法上，存在专业课教师只讲专业知识而很少提及思政教育内容的现象。在专业课的日常教学中，思政教育未能得到很好的贯彻，未能达到所期望的专业思政课程的教学结果。

（六）专业课程的思政教育资源未能充分挖掘，“互联网+课程思政”的管理制度有待完善

课程设置首先是要求专业课教师充分理解才能在课堂中得到实践，才能激发学生学习的主动性，成为学生学习的有益助力。当前，“互联网+课程思政”的建设尚不完善，对“互联网+课程思政”教育实践的建构尚处在摸索阶段［6］。在专业课教学中，一些教师的思想教育观念不强，整体素质不高，专业教学与思政教育内容不相适应，缺乏相适应的思政教育内容，未深度剖析社会现实问题，无法切合实际地创新教学内容。在建设师资方面，还需培养教师的思政教育意识；在培育人才方面，各学科还需深度挖掘思政教育资源；在管理机制方面，还需让多部门合作共同优化思想政治教育的机制体制。

四、大数据、互联网+背景下高校智慧型课程思政建路径的对策建议

随着大数据、“互联网+”技术在教学系统建设中的运用越来越广泛，大数据和“互联网+”对思政课教学思想的转变、平台的运行、数据处理和信息传播等方面的影响也在逐步显现［7］。完整的、系统的数据模型需要教师具备数据分析、数据处理的能力，并根据数据分析的结果，对学生未来的学习实践进行科学的预测，这对高校思想政治教育的改革具有十分重要的意义。

在大数据、“互联网+”的背景下，高校思政课教学必须创新人才培养理念，提高师资素质，健全知识体系，注重研究立体化、智慧化的教学载体，使其在高校思政课中充分发挥其应有的作用。

（一）创新“以学生为中心”的人才培养理念

思政课的教学不应该由教师推动，而是要通过引导学生积极地获得信息，在其深度学习中，培养学生的认知能力，从而在现有的知识框架下进行创新。在此过程中，学生从被动接受到积极创造，使人才培养的复合性和创造性得以实现，从而真正形成“智慧型”教育。这就要求高校思政课教学要采取包容、开放的教学方式，担负起激发学生主体创造性的任务，让受教育者参与知识输出。为此，高校思政课必须在教学手段上进行创新，重视对学生解决问题能力的指导，培养学生的创造性思维，以达到“人机”共同培养人才的目的。

（二）转变教师教学理念，使其成为前沿教学的理论开拓者

教学理念对课程思政的推行具有重要意义，教师要紧跟时代发展，及时转变和优化教学理念，充分认知创新理念课程思政的重要意义，清楚掌握其深刻含义，才可以对课程思政的具体教学活动起到指导作用。互联网超越了时空和地理上的局限，便于及时迅速地沟通交流，“互联网+”可以深度融入教学过程［8］。首先，依靠“互联网+”摆脱时间和空间上的限制，学生以自身实际情况灵活变动学习节奏，掌握理解教学内容，采取针对性的措施。其次，课程思政教育可以利用网络平台上的海量教育资源来提高质量。如通过时政热点问题和学生感兴趣的内容来激发学生的学习热情，引领学生思想，有效传播时代精神。

（三）创新教学手段和方法，实现大数据、“互联网+”和智慧教学常态化

在技术层面，大数据和“互联网+”课程开发主体要选取优良的课程思政内容，要在大数据和“互联网+”专业课中植入课程思政元素和内容。专业课教师应充分利用大数据、“互聯网+”和智慧教学工具的优势，创新专业课思政教育的形式和方法，突破传统灌输式教育方式，将“互联网+”技术、大数据、智慧教学工具与专业课教学接轨融合，加强对思想道德、价值伦理、法制观念、创新精神、科学素养与文化等思政要素的学习和理解，使彰显知识性、人文性与引领性的教学智慧可以浸润人心、陶冶情操，将思政元素贯穿于教学全时空、全流程，探寻传道与授业相结合、重点阐述与随机点拨相统一、现实与虚拟相融合、智育与德育相促进的思政教学新路径，提升教学内容的生动性和直观性，激发学生的学习热情和学习情趣。

（四）升级教学知识体系，使学科融合与知识重构

大数据和互联网时代要求更高的开放性和更完善的教学知识系统［9］。思政课教学要从注重单一的学科教学转向结合多元的角度，受众的思维活动是复杂多变的，它需要从心理学的角度来考虑，而社会现象的复杂多样需要从社会学的角度来透视其本质，教师队伍建设与管理需要管理学来助力等。如果只从一个学科的角度来分析当前思想政治教育的知识系统，肯定不能全面、系统地分析与解决问题，跨学科的知识系统可以为当前的思政教学问题提供多种思维模式，为改革和发展高校思政课教学体制提供指导。

（五）打造教学场景立体化的“知行合一”情境

在大数据、“互联网+”时代，教师要转换传统的教育观念，要把教学场景扩展到课外，不仅要把教室扩展到学校，还要把教室扩大到社会。要充分整合现有的教学资源，突破专业界限，推进学科融合，这其中包含线上和线下教学的结合，既可以拓展学生的学习空间，也可以延长学生的学习时间。教师应充分利用网络技术、人工智能技术、虚拟现实技术，使学生能利用计算机网络手段，实现自主学习和个性化教学；利用VR、AR等技术，在教室里搭建课余活动情境，使受教育者亲身体验并自主探索，深化学生的理论认识，减少实践教育费用，突破时空领域的教学情境，使思政课“知行合一”的教学思想更加容易落实。

（六）加强制度创新与经费供给，激发专业课教师的工作积极性

课程思政建设是一项系统性工作，要依靠上级教育部门和各高校持续性的制度创新和经费供给，从制度层面保障专业课教师开展思政教育的教学收益，在经费层面保障“互联网+”高校专业教学中课程思政建设的硬件设施、软件配给以及智慧化教学工具的应用。部分高校缺乏专业的思政教育师资，要倡导学校将专业教师按学生比例进行配备，让教学质量得到保证。一些高校的重点工作是科学研究而不是教学，而用量化考核的方法来评定职称，让高校教师始终处于“不出版就出局”的困境。这需要倡导高校要把课程思政教育加入评定职称和干部的过程中，以调动教师的积极性和主动性。

（七）实行实时动态反馈指导的智慧化教学评价

智慧化教学评估建立了一个多角度、持续跟踪和长期规划的评估体系——可以通过收集各种数据来监控受教育者的整个行为过程，通过分析事件、心理健康、社交等方面的能力，让教师更快地发现问题，找到问题的根源，从而解决问题。也可以透过持续的观察，为学生将来的计划提供一些有建设性的建议。在这个层次上，学生不仅能从思政课教师身上获得知识，还能了解到自己未来人生的发展道路以及对人生的规划，这体现了思政课的亲和力和针对性。

参考文献：

［1］ 习近平主持召开学校思政课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务［N］. 人民日报，2019-03-19（01）.

［2］ 李华君，王沛佳. 人工智能时代高校思政课的智慧化教学创新与建构路径［J］. 中国大学教学，2021（11）：35-38.

［3］ 张璐. 大数据时代下高校思想政治教育创新路径研究［J］. 教育科学发展，2020，2（04）：71-72.

［4］ 涂频. “智慧教育+课程思政”的混合式教学设计研究［J］. 教育现代化，2019，6（104）：213-215.

［5］ 高艳茹，郝亚杰，邵景波. 大数据背景下的研究生智慧学习教学设计探究［J］. 教育探索，2022（07）：81-84.

［6］ 范帅邦，姜彦弛，李杰，等. “互联网+”视域下高校专业课教学中的课程思政建设问题与对策研究［J］. 当代教育实践与教学研究，2021（24）：16-18.

［7］ 郑永廷. 思想教育方法论［M］. 北京：高等教育出版社，2010：169.

［8］ 杨岩涛，肖梦武，朱红英，等. “三全育人”背景下课程思政建设探讨［J］. 中国现代教育装备，2022（03）：102-104.

［9］ 高德毅，宗爱东. 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］. 中国高等教育，2017（01）：43-46.

（责任编辑：邹宇铭）