“土木工程测量”实践课课程思政元素库建设与教学探讨

高磊 李二兵 张清华

摘  要：实践课是大多数理工科专业课程教学过程中非常重要的环节。实践课开展思政建设与理论教学在素质培养层面实现协同育人，为构建全员全程全方位育人大格局起到了很好的促进作用。文章以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，立足人才培养大纲和“土木工程测量”课程知识体系，开展实践教学思政建设研究。重点研究了实践课课程思政存在问题和建设难点，并提出解决措施：在更新课程思政目标的基础上，挖掘建设配套的思政元素库；探索基于任务教学模式创新实践教学方法，融入思政元素；在知识、技能考核标准中融入思政评价。

关键词：理工科；土木工程测量；实践课；思政教育；元素库；任务式教学

中图分类号：G642   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）21-0077-04

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》强调要深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，要求所有高校、所有教师、所有课程都要承担好育人责任。实践课作为理工科专业课不可缺少的部分，是教学中不能忽视的重要一环［1］。在实践课中开展有效的思政教育能充分发挥专业课程思政教育阵地作用，做到“思政教育”无死角、全覆盖。实践课所体现的思政要素和思政内容与理论课各有側重，在理论课上不好体现的情感和价值观培塑，可以通过实践来补充，实现与理论教学的协同育人，更好地培塑学生的人生观、世界观和价值观［2］。

本研究以“土木工程测量”课为例，从匹配“课程思政”教育需求的教师“思政”能力、实践课“课程思政”的教学目标设计、适合“思政元素”融入的实践教学方式方法等方面开展研究实践，构建精准有效的实践课思政元素库，设计合理的思政教学方法和实施方案，并在课程实践教学中进行了实践完善，为实践课开展思政提供借鉴和参考。

一、实践课开展课程思政存在的问题

2014年以来，课程思政逐渐在高校的课程建设中得到重视并全面展开。国内涌现出大量的教育教学研究成果和优秀案例，可作为理论课课程思政的借鉴和参考，但实践课开展课程思政建设尚处于探索阶段［3-6］。

首先，专业课教师的思政理论和知识需要进一步丰富。在课程思政建设过程中，专业教师自身的思想政治理论水平良莠不齐，特别是理工科专业教师思政理论知识不系统、不丰富，严重制约着思政教育的实施和效果［7］。

其次，实践课的思政教育效果不易体现。实践课课程思政开展方式不同于理论课。绝大多数实践类课程教学过程中，教师讲的少，学生练的多，思政元素隐含在行动过程中，不再是“讲出来”［8］。开展教学的场所由课堂变成了实践基地、实验室、施工场地等，任课教师、教学模式、考核评价方式等也均与理论课程有较大区别。这种教学差异性导致了在理论课程中课程思政教育的方式方法，在实践类课程中并不适用。实际上，法治意识、纪律、职业标准、团队协作、工匠精神、社会责任、道德规范等要素在实践教学过程中往往有所体现，但是这些元素很难与具体某个实践项目、某个知识点对应，需要在整个实践项目的全过程中才能逐渐体现，凝练难度较大［8］。

最后，专业课教师和学生对实践课的重视程度不够，仅把实践课作为理论课的补充，没有重视实践课发挥的思政教育作用。

二、实践课课程思政元素库建设与教学探讨

（一）提升实践课“课程思政”教育需求教员“思政”能力的办法

本研究尝试从参加思政培训、学习专业发展史、领悟行业精神、执行行业规范、评定职业资格、了解部队需求等途径提升教员的思政素养。具体提升途径、提升目标和内容见表1。

（二）实践课的思政目标设计与思政元素挖掘

新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。“德”地培养在专业课程中通过课程思政教学实现。以人才培养大纲为指导，“土木工程测量”课程应细化思政教学目标，引导教员和学员围绕中心点开展教和学，设计如下：

1. 能够描述工程测量在工程中的重要作用，在空间数据的获取和处理过程中，严格遵守相关规范和操作规程，养成诚实笃信、严谨规范、认真负责的工程素养，确保各项测绘成果、图件真实可靠；

2. 认识到实践的重要性，具有爱护环境、确保仪器、人员安全和依法测绘意识，严格遵守实习纪律，锻炼吃苦耐劳、团结协作的优秀品质，传承“求真、务实、开拓、进去”行业精神，从专业基础课角度为培塑军人品质提供支撑；

3. 通过对前沿技术和国际测量技术发展现状的学习，认识到差距和优势，传承“自主创新、开放融合、万众一心、追求卓越”的北斗精神，坚定“四个自信”，激发科技强军热情。

为了更好地挖掘思政元素，本研究将“土木工程测量”实践教学划分为仪器操作类实习和综合任务实习两种类型。操作实习重点突出遵章守纪、规则意识，培养学生遵守操作规范、加强爱护仪器意识、安全意识、责任意识，培养学生动手能力和严谨认真的学习态度；综合任务实习着重树立学生的工匠精神、工程意识等，强化团队协作、集体意识。进一步将规则意识、安全意识、工匠精神等提升到更高层面的道德法纪观、处事人生观、追求价值观、大局世界观。如表2所示。

（三）基于任务教学模式的教学方法与评价办法

20世纪80年代，美国教育家杜威将实用主义作为教育理论基础，提出“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。利用任务教学模式，结合测量课实践教学内容的不同特点，设计示范教学（教员演示，学员观摩）、单兵操作（学员实操，教员指导）、任务实习（学员自主完成）三个主要教学环节。

1. 示范教学环节，主要通过教员回顾理论课知识、演示仪器操作步骤完成。学员的任务是听教员讲、看教员演示、记操作要点。

2. 单兵操作环节，具体可划分为两个部分，一是学员给组内其他成员讲解仪器的组成部分和功能，然后完成自评打分；二是学员实际操作仪器，让组内成员对操作过程给出评价。这个环节的重点是评价指标体系，评价体系使学员具有明确的目的（我要做什么）、明确的标准（我要做到什么程度）。

3. 任务实习环节，完成较为复杂、系统的测量任务，需要学员协同完成。此环节涉及组长根据教员布置的任务对小组成员任务的划分与安排、时间的筹划、仪器和人员安全保障等方面，由学员完全自主完成。

三、结语

在实践课中加强思政教育是一项长期坚持的内容。本文通过研究得出如下结论：

1. 在实践课中开展有效的思政教育同理论课一样重要，充分发挥专业课程思政教育阵地作用，才能做到“思政教育”无死角、全覆盖。

2. “土木工程测量”的实践课主要有仪器操作类实习和综合任务实习两种类型，可通过设置不同的实习内容进一步培养学员的规则意识、安全意识、责任意识、团队协作意识等，达到思政内容的协同育人作用。

3. 针对实践课特点，通过采用演示教学、单兵操作、任务实习等教学方法融入课程思政，结合学员自我评价、互相评价和教员评价三围一体的评价方法和合理的评价指标使课程思政既有显性的教员引导，也有隐性的学员自我感悟，做到课程思政的“如盐在水”。

参考文献：

［1］ 程良友. 加强高校实践教学的必要性及途径［J］. 科技风，2022（05）：29-31.

［2］ 徐继存. 实践教学的理性［J］. 山東师范大学学报（社会科学版），2020，65（03）： 64-71.

［3］ 张俊，李屹旭. 课程思政推进中存在的问题及解决策略——以测绘工程专业为例［J］. 教育教学论坛，2022（27）：173-176.

［4］ 巨澜，许贵之. 同向、同行、同归：社会主义核心价值观融入课程思政的实践路径［J］. 甘肃教育研究，2022（06）：80-83.

［5］ 郭瑾莉，王天泽. 地方行业特色高校开展课程思政建设的着力点［J］. 学校党建与思想教育，2022（12）：52-54.

［6］ 王尧. 再论课程思政：概念、认识与实践［J］. 中国大学教学，2022（07）：4-9.

［7］ 王双见. 课程思政视域下专业教师思政教育能力的提升探析［J］. 文艺生活（科教园地），2020（05）：224-225.

［8］ 崔艳雨，武志玮，陈媛媛，等. 工科专业实践环节融入“课程思政”教育的思考［J］. 中国校外教育（下旬），2020（03）：38-39.

（责任编辑：陈华康）