幼小衔接中提升小学生语文学习兴趣的十种方法

林美端

[摘    要]近年来，幼小衔接工作得到了国家的高度重视。作为义务教育中的第一环节，小学一年级的语文课堂教学改革显得尤为重要。为了让学生更好地适应正规的系统的语文教学，本文针对小学一年级语文存在的幼小衔接问题，从和善老师、学生情感和学习习惯等多个方面，构建园校家共同体，提出让孩子爱上语文课的十种方法，努力做好小学一年级语文课堂幼小衔接工作，切实提高学生语文学习能力。

[关键词]小学一年级；语文教学；幼小衔接

对于一年级的学生，如果刚开始接触语文就打下良好的基础，那么以后学语文就会水到渠成。幼儿园大班的学生进入小学一年级能否良好适应，一定程度上决定着其今后对学校生活的态度和情感。虽然大多数人都能认识到幼小衔接的重要性，但有时只注重幼小片面性和局部性的衔接，却忽视了一年级小学生学习适应和社会适应的衔接，也忽视了他们学习兴趣、可接受性、学习习惯、学习能力的衔接。小学一年级全新的学习环境，使一些学生难以适应小学学习生活，进而导致厌学现象，在语文课堂表现尤为明显。小学教师一年级语文课该怎么上，一年级小学生该怎么学，便成为幼小科学衔接中入学适应的关键环节。笔者主要介绍一年级语文课堂教学中如何科学运用教学方法，让学生爱上语文课，做好幼小衔接的工作。

一、依据学生身心发展特点，搭建温馨、和谐的课堂学习环境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调对学生进行听、说、读、写能力的训练，这就容易导致语文教学忽略对学生情感态度的培养，降低语文课堂教学的有效性，影响学生的学习兴趣。一年级语文教师应根据获得的语文基础分析报告，有效依据学生的身心发展特点，为学生搭建温馨、和谐的课堂学习环境，让学生在被关注、被尊重、被体贴、被赏识中提升综合语文素养。

（一）让学生爱上语文课

入学初期，一年级语文教师应营造轻松、活泼的语文课堂氛围，关注并接纳学生在语文课堂上的情绪变化，缓解上语文课的焦虑，让学生感受到语文的趣味性，帮助学生逐步融入语文课堂，从而爱上语文课堂。

（二）关注个体差异，因材施教

由于家庭环境差异大，学生的语文基础参差不齐，一年级语文教师在语文课堂上，应仔细观察每个学生在语文课堂上的表现和情绪状态，注重把握他们对语文的课堂需求，在一视同仁的基础上，教师要主动积极发现每个学生的闪光点和进步点，采取一式课堂二层促进的教学方法，针对学生学习吸收能力不同，提出不一样的要求，鼓励较为优先的学生举一反三，多创新、多探索，要求后进生稳步前进学习，最终使全班学生都在学习路上有序前进。

幼小衔接过程中，一年级语文教师不应是知识灌输者，只传授语文知识技能，而应关注一年级学生的情感特殊性，对学生进行必要的语文学习适应性指导，与学生一起成长，做温柔而有边界的、和善而又坚定的语文教师。

二、科学运用教学方法，让学生爱上语文课

幼儿园的课程，教师善于鼓励学生发现问题、探索答案，强调在玩中学，教学重在学习过程，多采用游戏化、操作性为主的教学方法；而小学一年级语文由于知识学习任务量的增加，教师在当前教学目标下，更注意学生对生字的掌握、词语的理解、文本的解读，主要采用讲授、谈话、练习等教学方法。较以往幼儿园的学习，小学一年级的学生会认为学习的乐趣少了许多。学习兴趣，是学生学习的内在动力。因而，教师在进行语文教学时应努力在教学方法上做好衔接，在课堂教学中重视运用游戏化、生活化、综合化的教学方法，突出语文的趣味性，吸引学生对语文学习的注意力，帮助学生适应语文课堂，有效消除他们对语文学习的逆反心理，让他们乐学、爱学语文。

（一）让学生在游戏中穿插主题学习到语文知识

游戏，（孩子大多很喜欢）只要善于在游戏中穿插学习主题和要点，有序地进行互动解读与体會，不仅可以缓冲学生的心理压力，也能够直接让学生在游戏中学习到知识，还可以有效地缓解学生的适应性心理矛盾的困扰。一年级语文教师要合理地分配小学语文课堂时间，让学生明确学习任务，在遵守课堂纪律的基础上，结合一年级学生身心发展特点，设计丰富的课堂游戏与活泼生动的课堂活动，提升学生学习的主动性和积极性。如在学习汉字的正反义词时，笔者采用了一年级新生喜闻乐见的“找朋友”游戏。这样一来，学生在“找朋友”过程中，一边玩，一边学，让学生快乐地学到了正反义词的知识，有机结合玩与学，不仅可培养学生的学习兴趣，也能很快地提高学生的学习效率，有力地促进学生的学习与发展。

（二）让学生感受到语文知识在生活中的重要性

语文教师要深入研究教材内容，将课堂所学的内容跟学生的实际生活进行联系，从而适应小学生的认知规律，调动小学生的生活经验，让他们感受到语文知识对生活的重要作用。教师可以把生活中的内容有机地布置到课堂教学中，采用生活化的教学方式对学生展开教学，让学生联系生活实际理解字词的意思，进而对语文学习产生浓厚的兴趣。在汉字教学中，语文教师可以用常见的食物、动物、工具等，以及生动的肢体语言教授学生认识汉字。例如，在教授学生学习《小猴子下山》这课的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等汉字时，可以让学生们走到讲台上做出一系列生活化的动作，让学生们在生活实际中区分每一个字的意思，在感性认知中认识汉字。从生活中来，到生活中去，这样的学习会让学生更有印象、更容易掌握。

（三）精彩新颖的导语把学生吸引到语文课堂中

万事开头难，一段简短的导语，是整堂课进行教学的开始，教师要针对一年级的学生实际，设计精彩新颖的导语让一年级的学生对这个课堂充满好奇、想听一听、想看一看、想讲一讲、想辩一辩……将学生的注意力深深吸引到课堂上来。倘若，教师能够一开始就让学生感觉上课“有意思”，那么教师所要进行的教授内容，自然就会“按部就班”，从而提高一年级语文课堂教学效果，为今后学习奠定了一个可靠的基础。

（四）有趣的教学语言让学生在课堂中如沐春风

语文教师在課堂上若能从容自如地运用好有趣的教学语言，一年级的学生自然就能在课堂中如坐春风，学习起来自然习以为常。反而言之，语文教师若是运用一些啰里啰唆、干瘪无味的教学语言，就会让学生产生精神疲倦，甚至是“没感觉”。作为小学一年级的语文教师要如何练就自己的教学语言呢？综合多年的工作经验，“有趣”是让学生听下去的至尊法宝。那么，小学一年级语文教师要怎么讲才能扣住“有趣”也就成了一个备课的学问。只有在课堂上让学生感觉到有趣，其兴趣才会被充分地调动起来，其情绪才会跟着课堂的“音符”动起来，这样课堂学习效率，自然事半功倍。

（五）有趣的课堂教学结构深深吸引学生的注意力

过去，古人写文章时总喜欢“文似看山不喜平”，说明平淡无味的文章不受人喜爱。这个道理同样适用于小学语文的课堂教学。设计课堂教学结构时，语文教师不能让课堂教学结构呈现一条直线形状。课堂教学结构，是课堂教学活动的开展过程，是课堂教学在单位课程时间序列上所呈现出来的教学逻辑安排，是在单位时间内进行课堂教学活动的环节与步骤。课堂教学结构有很多种，常见的有开放式教学结构、合作式教学结构、导学法教学结构、四阶段结构、五阶段结构、六阶段结构、五步法结构等。其实，课堂教学结构好比是在写文章，利用一条主线把课堂内容通过某种关系有机地串起来，有上有下、有里有外、有松有紧，让学生感觉就像是一条曲线。若能做到这一点，小学一年级学生的心就会被时时吸引在这个课堂上，就不会有开小差的现象。

（六）新奇又富有创意的板书让学生兴趣盎然

小学语文是众多学科的重要基础。教师的板书，会直接影响到学生的学习质量。板书，对学生领悟所学的知识有很大的帮助。有创意的板书，可以“顺其自然”激发学生的学习兴趣，便于理解课堂教学的知识点。能够体现教学主旨的板书，不仅是教学内容的浓缩，也是教学者思想精髓的呈现，更是教学者在书法艺术上的展现。可见，在课堂教学时，语文教师若能将自身所学，创设出新奇精巧、富有创意的板书，学生自然会被这样的板书所吸引，学习热情自然高涨，课堂教学效率自然提高。

（七）有回味的结尾会让学生对下一课有所期待

编筐编篓，贵在收口。如果课堂开头讲得不错，只能说课堂教学有了成功的希望，还不能完全说是胜算和定局；最后的结尾能够做到收束有力，有“回眸一笑百媚生”的韵味，才能以让学生回味无穷，对下一堂课也会有所期待的。一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能让学生对学习有兴趣，还能让学生巩固新知识与消除上课的疲劳。

（八）让学生在单一知识变多元化中爱上语文课

小学一年级语文教师应该注重改变以往“我讲你听”的传统教学方式，从一年级学生的身心发展特点入手，根据不同的教学内容，将编儿歌、绘画、表演引入一年级的课堂，借助多媒体开展生动、直观的教学方式，使单一的知识呈现方式变得有趣化、多元化，让语文学习变得有趣起来，从而调动一年级学生的学习积极性，让他们“自愿地”爱上语文、爱上学习。

（九）加强对学生学习习惯的培养

作为一名小学一年级语文教师，在要求学生掌握书面语言、技能的同时，还要加强对学生学习习惯的培养。其一是培养学生完整表达的习惯。在语文课堂教学中，要把学生的表达能力作为重中之重来抓，多采取让学生来说的教学方式，真正促进学生想说、敢说、会说。其二是培养端正的坐姿和正确的握笔姿势习惯。在书写汉字时，要教学生正确的坐姿、握笔姿势，严格按照汉字的笔顺要求进行书写。教师应尽量做到亲自示范为小学生写出汉字，让学生有样可学。其三是培养良好的倾听习惯。一年级语文教师要有意识地引导学生在课堂上认真听讲，“听”是学习的接收器，学生集中精力认真听了，就不会容易开小差，就能够听清楚教师所讲和其他学生的发言，吸收信息量大、反应速度也快，如此坚持让学生多听，便可提高学生的语感，提高他们的听力，学生也会主动地思考与回答。

（十）园校家共同体视域下实施语文入学适应教育

一年级语文教师应该注重通过多种渠道，全方位了解一年级学生的语文基础，科学对照小学一年级学生所需的语文发展水平，拟定学生的语文发展计划，探索实施语文入学适应教学，帮助学生逐步适应小学生活。其一是深入幼儿园，搭建语文“课程桥”。针对幼儿园语言领域课程与小学一年级语文课程存在的差异，一年级语文教师应与幼儿园教师加强联合教研，将幼儿园的语言领域和小学的语文课程联系起来，构建幼儿园与小学之间的“课程桥”，形成衔接合力，积极探索出适合一年级学生语文课堂教学方法。其二是家校协作，了解学生语文知识基础。一年级语文教师应建立家校协作，主动与家长沟通，了解学生语文学习基础，降低语文学习坡度，引导家长为学生设立合理的语文学习期望值，家校协作，让学生健康快乐成长。

教学千古事，得失寸心知。在幼小衔接过程中，一年级语文教师要结合一年级学生的学情，从教师层面、家长层面、校园层面和管理层面上，因材施教，创新教学，将这“寸心”转化成自强不息、勇于探索课堂语文教学奥秘的动力，培养学生在课堂中静坐听讲、踊跃发言、积极分享、爱好思考等良好的学习习惯，全身心地体会感受学习语文的乐趣，切实提高学生语文学习的能力。

参考文献：

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（责任编辑：姜波）

*基金项目：福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“幼小科学衔接和雅少年培养策略研究”（FJJKZX21-432）。