适应“双减”要求的小学中年级语文作业设计

严文红

[摘    要]“双减”政策的落实，首先应体现在作业的创新设计上。就小学中年级语文作业而言，教师应做到由识记到思维的转变、由知识到素养的转变；注意以多元作业种类促“双减”落地，凸显体验性作业；注重交际性作业；夯实阅读性作业。同时以细化实践路径促“双减”落地，以自主自悟促高效实践，以常态习惯促素养提升，以灵活评价促作业高效。适量、新颖、创新的作业，有利于“双减”政策的落实，有利于学生语文素养的全面提升。

[关键词]小学中年级；语文；作业创新；设计

时下，“双减”背景下作业改革成为热点话题。具体到小学中年级语文，作业设计理念、作业的类型与分量、作业的设计与实践路径，也值得教师深入思考与现实行动。相对于低年级而言，小学中年级学生饱受作业多、难、偏等之苦，因而根据其学习负荷力进行作业的创新设计很有必要。尤其是语文作业，必须该“减”的“减”，该“增”的“增”。做好“加减法”的同时，提升学生的语文素养、创新能力与实践能力。如何让中年级语文作业与减负增效有效挂钩，如何让作业设计环节为“双减”的有效落地提供持久的动能，应该成为一线教师改善整体教育生态的一个基本视点。

一、以转变作业理念促“双减”落地

作业的多重功能需要重新甄别与定位：巩固所学、提高能力、提升素养、增长见识、拓展视域……部分语文作业仅仅针对前两项，作业的功能被窄化了，由此作业的粗糙完成与沉重负担，也就不足为怪。“双减”背景下，我们应跳出作业被窄化的圈子，从思维训练、素养提升等方面进行作业设计理念的转化。

（一）由识记到思维的转变

悉心观察小学中年级语文作业，抄写、识记、背诵占了很大的比重。这样的作业有利于巩固课文所学，有利于考试。但因为这样的作业机械、枯燥、无趣，无益于思维的锻造与开发，更谈不到创新力的提升。经常性布置这样的作业，让学生感受到的除了无趣，还有负担与压力。“双减”背景下，小学中年级作业应该实现由死记硬背到思维开拓的转变——不仅是识记，也是思维的开悟、文本的内化、知识的应用；不仅是“复制”与“贮存”，也是批判质疑、辩证分析、逻辑推理等等，事实上，尽管思维开发属于教育中的内隐目标，但带给学生的并非负担与压力，而是轻松与享受，因而作业中加大思维开发的力度，恰恰是减负增效的重要举措。例如四年级下册《巨人的花园》一课学完之后，不如布置这样的作业：文中的“围墙”一词意味着什么，象征着什么？现实生活中有没有一些“围墙”拘囿了我们的思维，限制了我们的快乐？为什么巨人最后说“孩子们却是最美丽的花”？这样的作业指向高阶思维的锻造，这样的作业有弹性，有张力，有拓展，对文本的深度理解有帮助，适合“双减”背景下作业的改革方向。

（二）由知识到素养的转变

“双减”中既要做“减法”又要做“加法”已成共识。其他的如知识类的学习负担都可以减，但学生素养的提升、品性的纯化与心灵的净化等不能被“减”去。从另一个角度说，作业内容一旦指向素养提升，触及精神层面，对学生就不是负担而是愉悦。语文教师应该“从‘分数本位向‘素养本位转变”，应该在作业设计与完成中凸显学生素养的提升，助力学生的成长与“双减”政策的有效落地。如，学完四年级上册《走月亮》之后，可以布置这样的作业：说真话表真情，写写自己在月色下的所见、所闻、所感。这样的作业旨在养成学生随时随地读写一体化的习惯，促进写作素养的提升。再如，学完《为中华崛起而读书》后可以布置这样的作业：周恩来为了中华崛起而读书，那么，我们读书的理由是什么？请以“读书的理由”为题进行小练笔或微作文活动，注意不能说假话，让学生“说真话表真情”，教人求真，学做真人。这样的作业因为真情宣泄而兴致盎然，无形中减轻了学生的压力与负担，更重要的是实现了由知识到素养的转变。

二、以多元作业种类促“双减”落地

（一）凸显体验性作业

抽象思维与形象思维、动脑与动手、灌输与体验之间，小学生倾向于后者。既然如此，教师在设计作业时应增加能够激活形象思维的作业，增加动手操作性作业，“增加结合学生生活体验的作业”。这样的作业不单一，不枯燥，能够给予学生愉悦的情感；这樣的作业能够激活学生的内生力，学生喜欢“入局”，并强烈地想做出点什么，因而具有减负增效的作用。教师应充分关注教材中的体验性作业，必要时进行重组与盘活，使之更具亲切性、动态性与鲜活性，真正把学生从过重学业负担中解放出来，真正为“双减”的有效落地而助力。

仍然以统编本四年级上册课文的学习为例，学完11课《蟋蟀的住宅》后，可以布置一个观察类的作业：观察蚂蚁搬运“粮食”的过程，通过查阅资源分析蚂蚁互通信息的方式，知晓分工合作的意义；学完21课《古诗三首》后，可以布置一个搜集类的作业：还有哪些较有名气的边塞诗？还有哪些表现浓浓家国情怀的古诗？其特点是什么？有什么艺术价值与思想价值？学完第4课《繁星》之后，可以布置一个交流类作业：你有没有观察夜星的经历？你是如何观察的？假如你曾经观察过繁星，当时的感受与经历是什么呢？不妨以小组为单位进行交流。这样的体验性作业的分量应重一些，既为“双减”政策的落实而助力，也为学生素养的提升而助力。

（二）注重交际性作业

中年级学生已经有了大量的识字量，有了一定的阅读能力，但能否把所学用到实际生活中呢？不难发现，学生“学用两张皮”的现象仍然存在，会写话但不会说话的现象仍然存在。于是，注重交际性作业的设计，成为中年级课改的必然取向。作为中年级学生，不仅仅有话能说，而且有话会说善说，说得有滋有味，升腾起强烈的正信念，正是语文素养较高的体现。作为语文教师，既要重视课堂中的说话练习，亦要重视课后作业中口语交际类作业的设计与完成，让有序说话、有趣说话、形象说话成为常态，让人际交往成为一种常态，让健康、积极、向上的交往充实学生因为“双减”而多余的时间，实现“减”中有增值，“减”中出效益。

统编本小学语文教材四级上册的口语交际《我们与环境》，基于身边的环境发现问题，基于环境问题对人类的影响而解决问题，做到围绕中心话题而有序表达，力争不跑题，不结巴，同时培养学生倾听的习惯。通过口语交际《安慰》的教学，学生认识到安慰的重要性，意识到设身处地为别人着想的重要性，意识到借助手势或语调安慰别人的重要性。当甲学生安慰乙同学取得一定的成效时，学生的成就感油然而生。而這，正是“双减”政策下语文实践的应有之义。

（三）夯实阅读性作业

“双减”政策落实背景下，学生的空余时间较多，正好可以大量读、深读、读好书。如何读出效果、读出素养、读出人文积淀，在今天看来尤为重要。作为语文教师，不是一股脑儿地推荐阅读书目就完事了，而是在激活学生阅读兴趣、夯实阅读过程、提升阅读效果等方面下功夫。毕竟，多读不等于高质量的阅读，尤其面对中年级学生，阅读资源的链接、阅读取向的确定、阅读习惯的养成等等，必须随时予以关注并灵活指导。如利用日常生活激趣，利用目录、插图、小标题和名言名句激趣，等等，力争让小学生读得津津有味。

根据统编本小学语文教材四年级下册第二单元《快乐读书吧》的要求，可以制定关于科普作品的阅读计划。当学生制定的计划最终导向的结果是费时低效，教师就要进行恰如其分地引导，通过必要的调整，通过阅读兴趣的激发，使之更节时，更高效。还可以组织多种形式的读书交流活动，如动植物名片展示（主要针对《灰尘的旅行——中国科普作品精选》）、制作科学小报、组织科普知识竞赛、开展科普讲座，组织科技实践活动如此，将阅读、体验与实践融为一体，达到既减负又增效的目的。

三、以细化实践路径促“双减”落地

（一）以自主自悟促高效实践

一、二年级小学生经历了教师过多的“扶”之后，中年级学生面对教师必要的“放”，由扶到放，由他律到自律，应该成为中年级学生完成作业的基本趋向，也应该成为“双减”中减负增效的必然落脚点。悉心观察并诊断语文作业中负担过重的原因，一方面就是成人的霸权太多：非要这样，不能那样；必须如此，不能越轨……于是，学生对作业的抵触情绪和作业的应付潦草，也就不足为怪。唯有充分放权，允许自主自悟，允许多元解读，才能促作业的轻松与高效。另一方面，语文学科“人文性与综合性”之属性，也决定了学生对文本的理解应该是多样而丰富的，允许多种可能和多元答案，如此，作业完成是轻松的，负担小，效率高。

针对部编本四年级下册中的口语交际《自我介绍》，学生阅读文本内容之后，可以围绕“转学后、应聘时、参加节目时、车站去接陌生客人”等四个方面介绍自己。如果本次口语交际紧紧围绕这个方面展开，无疑会拘囿学生的思路。事实上，还有更多场合需要介绍自己，如参加宴会时、课堂中的模拟法庭、街上发送环保调查问卷时、与新老师初次见面时。一方面要引领学生做到不重复别人，不模仿内容；另一方面要做到放开思路，自主多元选择，在自由表达中提高素养。

（二）以常态习惯促素养提升

完成作业的过程也应该是习惯养成的过程。好习惯不仅助力学生学习的高效，也助力学生素养的提升。相应的，除了知识的掌握，品性的纯化、素养的提升、高阶思维的形成等也变得自然而然。从这个意义上说，作业的完成要重过程管理，重习惯养成，重素养提升，如此，才是对学生真正的呵护，才是“双减”政策具有长久动能的应有之义。

如上文提到的口语交际《安慰》这样的作业，不是完成作业后就完事了，而是鼓励学生形成常态性习惯，让学生把安慰别人的经验运用到日常交际活动中，碰到同学因为作业、生活等灰心丧气时，就要主动地去安慰，意识到多考虑别人的感受，那么安慰的效果就好，达到应用于生活服务于生活的目的。再如，口语交际《我们与环境》的学习也是如此：现实中是否真正做到了爱护环境？是否真正把环境优雅的好地方推荐给了亲朋好友？如此，引领学生把积极劝阻不环保现象与树立环保意识当做一个常态性事情来进行，让实践与印证互为促进。

（三）以灵活评价促作业高效

减轻作业负担还离不开“重要他人”的评价。正向、多元、积极的评价让学生进一步亲近作业；反之，过于苛刻的、负向的、消极评价只能让学生视作业如“荆棘”，成为过重负担。小学中年级作业评价应体现“基础性、综合性、应用性、探究性与开放性”。所谓“基础性，”就是评价应关注最基础的层面，不可过深，不可贪多；所谓“综合性”就是在作业的举一反三或举三反一方面进行评价，力争凸显思维的灵活性；所谓“应用性”，就是在能力的迁移方面进行评价，注重学用结合；所谓“开放性”，是指在作业完成的创新、多元等方面进行评价，力争让作业成为锻造学生开放思维的催化剂。

一方面就评价指向来说，杜绝单一、死板、机械的评价，倡导多元、灵活、积极的评价；另一方面就评价形式而言，倡导线上线下相结合、小组评与个人评相结合、教师评与家长评相结合的方式。比如，上文提到的蚂蚁搬运“粮食”的过程、观察到夜星的精彩、微作文等可以拍照上传到钉钉家长群中，也可以做成微视频或美图发布在自媒体上，让更多的人浏览、点赞、评论、转发，让作业的精彩感染到更多人，让作业的正效应充盈在更大的时空。而这，也是减负增效的另一种形式，值得大力提倡。

小学语文中年级作业改革事关多个因子，需要多方或多个层面上的“汇聚合力、综合施策。”就中年级语文作业而言，理念上，稍微往素养与精神滋养这方面倾斜；形式上，不拘一格、种类多样；保障上，以生为本，注重长效机制与正向督促。教师有理由相信，当新颖的、适量的、创新的语文作业带给学生的不是“苦役”，而是乐役，那么，“双减”政策在语文学习中发挥积极作用必将指日可待。

参考资料：

[1]罗滨，高淑英.“双减”背景下学校高质量发展的思考[J].基础教育课程，2022（01）上半月：9-14.

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[3]杨红伟，王平.“双减”中的双加[J].中国教育学刊，2022（02）：105.

[4]赵德成.“双减”政策背景下学生学业评价问题的若干思考[J].课程·教材·教法，20220（01）：140-146.

[5]刘露，温小勇.“教育减负”的生态治理策略探析[J].基础教育研究，2020（07）：12-14.

（责任编辑：吕研）