以人为本理念下初中班主任班级管理优化策略

肖敏敏

初中阶段的学生正处于学习和成长的重要阶段，形成良好的思维意识、养成良好的行为习惯对于他们来说非常重要。因此，初中班主任要承担班级管理的基本职责，在日常学校生活中立足宏观发展，制定完善、科学的管理制度，落实以人为本的教育理念，以促进学生的个性化发展。素质教育时代，班主任应充分尊重学生的主体地位，从学生的视角出发，优化设计班级管理制度，切实满足学生成长发展的实际需要。同时，班主任要优化班级管理，构建和谐的师生关系，引导初中生树立正确积极的世界观、人生观和价值观。

一、以人为本理念的基本内涵

落实以人为本的教育理念，就是要坚持以学生为主体。在传统的班级管理中，初中班主任处于主体地位，学生处于被动服从状态。随着教育改革的推进，传统班级管理模式已经无法满足当前学生的发展需求。因此，在班级管理中，班主任要重视学生的主体地位，充分尊重学生的感受和意见，构建和谐友好的师生关系，提高学生在课堂上和班级中的主体性，充分体现班级管理的创新性。

二、在班级管理中落实以人为本理念的意义

（一）有助于发挥学生的主体作用

落实以人为本的教育理念，能够让班主任在班级管理中更好地发挥学生的主体作用，从学生的角度出发，关注学生的感受。而且，这有利于班主任发挥自身的引导作用，更好地培养学生的思想品格和综合素养，在增强班级管理效果的同时，为学生提供足够的锻炼机会和广阔的发展空间。

（二）有助于构建和谐的师生关系

初中生正处在青春期，他们可能会存在一定的叛逆心理，抵触教师的管理。落实以人为本的教育理念，与学生进行平等、友好的互动和交流，发挥学生在班级管理中的作用，并根据学生的具体情况制定班级纪律，能够使班主任在班级管理中树立自身形象，从而构建和谐师生关系，形成良好的班级氛围。同时，班主任在班级管理中应用以人为本理念，有助于增强班级凝聚力，使学生深刻认识到班集体的重要性。在这一过程中，学生也能形成良好的道德品格和价值观。

三、当前班主任班级管理工作中存在的问题

（一）班级管理方式缺乏创新

现阶段，大多数初中班主任除了要进行班级管理，还要承担学科教学工作。这导致班主任的工作量和工作压力较大，很难有足够的精力和时间与学生进行交流、互动，对学生情况了解不够全面，造成班级管理工作效率低下。同时，由于部分班主任的班级管理方式较为落后，不能满足学生多样化的发展需求，因此班级管理难以达到理想的效果。

（二）对以人为本理念认识不到位

受传统班级管理模式的影响，部分初中班主任将自己作为班级管理的主体，在一定程度上忽视了学生的感受。由于班主任与学生处于不平等的地位，班主任难以准确把握学生的思想状态，也无法引导学生积极主动地参与班级管理活动。

四、以人为本理念下班主任班级管理优化策略

（一）满足学生个性化成长需求

以人为本教育理念引领下，初中班主任应对班级学生进行充分观察，了解每个学生的特点和长处，再根据学生的不同特点和发展需要开展班级管理工作，推动班级管理活动的多样化发展。初中生具有一定的独立思考能力，但他们的性格特点、思维品质和认知水平有所差异，在思考和解决问题时的角度不尽相同，对同一事物往往会有不同的判断。因此，班主任应以学生的个性特征为依据开展班级管理工作，制定更具个性化、差异化的管理制度。班主任所设计的班级管理方案要充分尊重、关心学生，贯彻以人为本理念，兼顾每个学生的成长发展，满足每个学生的个性化成长需求。

在设计班级管理活动时，班主任要根据学生的差异化特点划分任务活动小组，让学生在小组中展示自己，通过和小组成员进行交流、互动，更快速地完成任务。学生在小组中互相帮助、互相学习，能够提高参与活动的兴趣和自信心。比如，班主任可以开展实践类班会活动，将学生分成不同的活动小组，让小组成员投票选出组长，并鼓励组长分配任务，确保每个小组成员都能够发挥个人优势，共同合作，高效完成活动任务。在活动中，班主任要发挥自身的引导作用，充分尊重学生的个性化成长特点，培养学生的自主探究能力和合作能力。

（二）构建和谐融洽的师生关系

初中班主任要将学生作为教育主体，在设计班级管理方案和开展班级管理活动时，应从学生的角度出发，这样才能够真正落实以人为本的理念，制定更加符合学生发展需求的班级管理制度。初中生正处于思维能力快速发展的階段，他们思维敏捷，对待事物有着不同的看法，也更加在意外界对自身的关注和评价。因此，班主任应切实把握学生的发展需求，在日常的班级管理活动中，认真听取学生的意见，了解不同学生的内心发展需要，设计让学生感到满意、符合学生预期的班级管理活动。班主任要密切关注学生，发现学生遇到困难和问题，及时施以援手，以赢得学生的依赖和信任，从而构建和谐融洽的师生关系，营造更加轻松、和谐、愉快的班级氛围。

受传统教育观念的影响，在部分学生看来，班主任代表着权威和严厉，他们在和班主任交流时会感到紧张、不安，不敢表达自己内心的真实想法，这不利于班主任开展有针对性的班级管理工作。还有部分学生虽然表面上虚心听取教师的建议，但实际上内心存在抗拒，甚至可能出现叛逆的行为。对此，班主任要调整自己与学生的交流方式和状态，运用合理的语言技巧，以朋友的角色与学生进行交流，尽可能以轻松、愉快的语调和放松的表情来缓解学生的心理压力，加深学生的信任。

（三）进行科学的思想教育引导

尽管初中生具有一定的独立思考能力，但是，他们的思维发展尚不成熟，需要进一步提高判断是非的能力和辨别力。初中阶段的学生很容易受到外界因素的影响，如网络空间充斥着一些不良信息，初中生对这些信息的辨别能力较弱，如果班主任不及时干预，学生很容易形成不正确的思想观念，这对其学习与生活极为不利。因此，班主任必须落实以人为本的教育理念，高度重视对学生的思想教育引导，建立科学、完善的教育引导模式，引导学生形成正确积极的情感、态度和价值观。班主任可以将传统文化元素融入思想观念教育，设计科学、完善的思想观念教育体系，如开展传统节日主题班会活动，利用课余时间带领学生进行实践活动等，让学生进行亲身体验，使其获得深刻感悟的同时，形成正确的思想观念，拥有良好的道德修养。例如，班主任可以在五四青年节、国庆节、清明节等特殊节日，带领学生参观主题博物馆、革命根据地、纪念馆等。在活动中，班主任要引导学生深入了解过去的历史事件，培养学生的家国情怀。班主任还可以组织学生到公园或大自然开展实践探究活动，引导学生学习自然科学知识，培养学生尊重自然、保护自然的思想观念。

（四）制定科学细致的班级管理制度

在制定班级管理制度的过程中，初中班主任要贯彻以人为本的教育理念，结合学生当前的具体情况、班级整体状况、学生的成长发展需要等设计管理方案。班主任可以让学生参与管理制度的设计，培养学生的主人翁意识，引导学生更积极地参与班级管理活动。在传统的班级管理模式中，班主任往往自行决定管理制度，由于缺乏对学生意见的参考，导致相关制度内容不符合学生的发展需要，难以发挥其应有的作用。在以人为本理念下，班主任必须坚持以学生为本，鼓励学生积极参与班级管理制度的制定，以激发学生的自我管理意识，培养学生的自主管理能力。在这一过程中，学生能够感受到班主任对自己的关注和重视，从而变得更加自信，加深对相关管理制度的认同感，自觉遵守班级纪律，从而增强班级管理活动的效果。

在实际工作中，班主任可以让学生自觉分成小组，在小组内讨论班级管理制度细则，并让各个小组代表汇总组内意见，与其他小组进行交流，共同制定科学细致的班级管理制度。班主任引导学生共同制定班级管理制度时，不能搞形式主义，而要让学生真正参与其中，鼓励学生勇敢地提出自己的意见，诉说自己内心最真实的想法。同时，班主任要提高各项管理制度的制约作用和管理作用，提高学生对班级管理制度的认同感。另外，班主任要注意把握尺度，日常管理不能过于宽松，也不能过于严苛，要在培养学生的自律意识和自觉性的同时，避免学生产生逆反心理，以切实满足学生成长发展的多样化需求。

结语

初中班主任作为一个班级的负责人，肩负着引导学生健康成长的使命。在开展班级管理工作时，班主任必须发挥以人为本理念的引导作用，关注学生的特点和需要，设计科学、完善的日常管理制度，并采取人性化管理手段，培养学生的自主管理能力，改进和优化班级管理工作。

（作者单位：山东省东营市胜利第一初级中学）