基于大单元整合的项目式学习设计与实践

王燕 王歌 曾栌贤 陈迪 杨云梅

［摘 要］当前的大单元整合存在缺乏真实情境、缺乏探究过程、缺乏评价导向等问题，而基于真实情境的项目式学习的探索过程涉及大单元整合，正好可以解决目前大单元整合中存在的问题。结合“欢乐购物节”，从项目产生、項目实施到项目反思，论述促进学生深度学习和素养发展的策略。

［关键词］大单元整合；项目式学习；情境教学

［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）17-0057-04

当今社会发展日新月异，新知识、新技术不断出现，这就呼吁学校提供更丰富的学习活动与更深入的学习探究，以促进学生从浅层学习转向深度学习。大单元整合可以丰富学生的学习体验、促进学生更深入的探究，是实现深度学习的重要路径之一。

此外，国家“五育”融合的育人模式也决定了学校教育必然从单一、零散、浅薄的教学走向丰富、整合、深厚的教学，大单元整合正好契合了“五育”融合的育人理念。通过整合，可让学生逐步实现全面发展、整体发展、灵活发展。

同时，素养导向的新课程标准将核心素养的发展摆在了重要位置，而核心素养的发展呼唤大单元整合。由于核心素养本身具有整体性，核心素养的发展需要整合学生的各个方面。大单元整合正是通过整合来促进学生知识、技能、方法等的整体提高、整合发展，是落实学科核心素养培养的重要策略。

一、当前大单元整合中存在的问题

通过文献学习、课堂观察以及具体实践，我们发现目前的大单元整合教学中或多或少存在以下问题。

1.缺乏真实的情境

真实的情境作为大单元整合的媒介，对帮助学生深度学习、促进学生素养提升有着非常重要的作用。目前，部分教师进行大单元整合主要以知识整合为目的，缺乏真实的情境来支撑。如对“两位数加、减两位数”（北师大版教材一年级下册），部分教师主要从计算方法的一致性考虑两位数加、减两位数，无论是进位加（退位减）还是不进位加（不退位减），都是从个位算起，相同数位上的数相加减；计算的工具都是计数器、小棒等。这个案例基于计算方法的一致性将单元内容进行整合，知识方法都很突出，但缺少了真实情境。其实计算产生的场景、应用于生活的案例等都可以作为大单元整合的真实情境，教师在大单元整合时要充分考虑真实情境的再现与捕捉。

2.缺少探究的过程

大单元整合需要有指向性、真实性、挑战性和开放性的探究过程。现今一部分大单元整合关注学科知识之间的逻辑结构和联系，忽略整合之后的探究过程。如在“100以内数的认识”（北师大版教材一年级下册）的大单元整合中，有教师将“20以内数的认识”（北师大版教材一年级上册）与其进行了跨单元整合，这虽然重视了十进制、位值制、数的意义等的学习，但却忽视了让学生自主探究数的发展过程，以致学生对十进制计数法的优势感受不明显，也缺少对计算方法进行创新的过程体验。

3.缺失评价的引领

评价指南作为新课程标准特别重视的板块之一，是大单元整合研究的重要内容之一。目前的大单元整合更关注整合的内容、方式，实施的路径、策略等，而对评价的关注较少。即使关注也主要关注的是结果评价，忽略过程性评价及评价的多元化。因此，评价的缺失也是目前大单元整合存在的主要问题之一。

二、项目式学习：解决当前问题的适切方式

首先，项目式学习基于真实情境，将知识、技能、态度融入富有挑战性的真实情境中，正好可以弥补大单元整合缺乏真实情境的问题。

其次，项目式学习的重要特征之一就是需要学生的持续探究。在项目式学习过程中，教师给予学生足够的时间、空间、资源进行合作探究，能促进学生掌握核心知识，完善认知结构，发展核心素养，实现深度学习，弥补大单元整合缺少探究过程的缺陷。

最后，项目式学习注重评价导向，由于其本身就包含评价量规的设计，基本可以解决大单元教学缺失评价的问题。

可见，项目式学习中的真实情境、持续探究的过程、评价量规的设计等，都正好可以解决大单元整合中存在的问题。基于大单元整合的项目式学习可以让深度学习真正发生，是促进学生素养提升的重要实践模式和有效学习方式之一。

三、基于大单元整合的PBL设计与实践

以“欢乐购物节”项目式学习的设计与实践来具体说明，以深度学习理念为指导，把学科知识和生活实际联系起来，利用项目式学习整合单元教学，引导学生更好地理解知识、运用知识，提升思维水平和创造力。

1.基于真实情境产生项目

“购物”是北师大版教材二年级上册第二单元的内容（见表1），“欢乐购物节”是在学生已有购物经验的基础上开展的活动（见表2）。每个家庭都有购物的需求，“欢乐购物节”项目应运而生。该项目包含3个子项目，每个子项目下面又有3～4个子任务，每个子任务都有相应的评价量规。具体的思维框架和内容框架如图1所示。

要购物，首先要认识货币，因此我们设计了子项目“小小研究生”；充分认识货币后，设计“小小规划师”这一子项目，让学生为购物制订计划；“小小采购员”这一子项目，让学生真实体验购物，并考虑购物需要关注的问题（材料、生产日期、保质期、价格等），进而综合语文、英语、美术、科学等各个学科的知识与技能。

2.基于深度探究实施项目

（1）小小研究生——深入探究货币

这个子项目旨在让学生深入探究货币、充分认识货币，包含5个子任务：自选方式展示货币的变迁、介绍第五套人民币、火眼金睛辨真伪、了解其他货币和专家讲座。

子任务1：自选方式展示货币的变迁

让学生通过查阅资料、采访银行工作人员、向父母咨询等方式了解货币的变迁。自选展示的方式，如绘制货币变迁思维导图、表演货币演变过程的小戏剧、用文字记录等。学生对这个任务非常感兴趣，很多学生选择了用思维导图来展现自己对货币的理解，还有学生用绘画的方式来展现自己的发现。

子任务2：介绍第五套人民币

让学生通过观察、对比、查阅资料等深入了解第五套人民币（见表3）。学生通过自主探索学习，详细了解了第五套人民幣不同面额的纸币、硬币上的面值、中文大写数字、主色、人物、图景城市和花卉，对人民币的认识更加深入。

子任务3：火眼金睛辨真伪

学生通过看一看、摸一摸、听一听、测一测等方式研究第五套人民币，深入了解人民币。

子任务4：了解其他货币

通过表4这个活动，让学生了解各国的货币，同时了解各国的文化，开阔学生的文化视野。同时，出示世界地图（图略），让学生在世界地图上找到与货币对应的地区并写上序号，加深对货币与相应国家的认识。

子任务5：专家讲座

为了促进学生的深度学习，我们邀请了从事人民币和外币防伪检测机具开发的专家，为学生讲解人民币的起源、发展、特点、制造、防伪等方面的知识。在这个子项目中，学生从自主探索、具身学习，再到专家解惑，对人民币的认知逐渐丰满，真正实现了深度学习。

（2）小小规划师——深入调查所需物品

深入认识了人民币之后，学生要调查家中所需物品，详细做好购物的规划。这个子项目通过4个子任务来促进学生的深入调查与学习。

子任务1：调查家中所需物品

让学生记录家中所需物品，为采购活动做好准备。

子任务2：制订采购计划

记录所需物品之后，就要制订采购计划。其中，对采购物品、采购数量、需求日期等都要做详细的研究。为了让计划一目了然，学生可以将所需物品分类整理，罗列出清单（见表5）（若格子不够，可自行增加）。

子任务3：估计所需费用

在充分调查所需物品的基础上，学生需要估算所有物品的总价，并预估该带多少钱去采购。

子任务4：设计付款方案（使用现金）

这样的设计让采购活动更有目的性和针对性，同时也让学生灵活运用了数学知识，使学习走向深入。

（3）小小采购员——深度参与购物

以“怎样进行购物”为该子项目的核心问题，生发出系列子问题：①商品材料是什么？②挑选商品时，如何进行沟通？③怎样将购买的商品进行合理搭配？④在进口商品区如何用学过的知识选购商品？⑤在购物过程中，如果遇到突发情况怎么办？⑥如何情景再现购物的全过程？这些问题将打破学科壁垒，整合各学科资源，以形式多样的自主学习方式吸引学生。

为推动学生深度参与实践，该子项目设计了3个子任务。

子任务1：购物准备

引导学生在采购时，要注意看商品的材料、生产日期、保质期、价格等（见表6），让学生对商品有全面、深入的了解。

子任务2：记录购物活动

学生经历真实的购物活动后，用自己喜欢的方式记录下来。可以做成小视频，也可以将购物过程以图文形式呈现出来，还可以用数学日记的形式记录下来……形式多样的记录方式能让学生的感受可视化。

子任务3：购物感受

让学生进行反思和复盘，如商品是否买齐了、预算是否合适等，并谈一谈对整个购物活动的感受，通过自评、家长评等方式进行深入反思，培养学生的理财观念。

3.基于深入反思设计评价量规

评价可以帮助学生深入反思、促进深度学习。每一项子任务我们都基于深度学习设计并使用了相应的评价量规，为了让评价更客观，我们分别从自评、他评两个角度来进行评价。评价采用集星制，达到不同的水平给予不同数量的星星。如在“小小采购员”的子任务1中，分别从不同维度对购物活动进行了评价（见表7），以促进学生深度参与购物，获得深度体验。

在整理研究报告的过程中，我们发现学生重点关注人民币的面值、主色、图景城市、花卉等，以及各个国家或地区的货币形式。在这个项目式学习中，学生能够明白数学学习的意义，获得更加丰富、充实的数学学习体验，关注到自己在项目式学习中研究方法层面的收获。

综上所述，基于单元整合的“欢乐购物节”项目式学习，打开了学生的思路，让学生在动手实践中激活思维，在自主探索中感悟真知，在深度学习中发展素养。

（责编 覃小慧）