通过项目式学习深化中华优秀传统文化主题阅读

摘  要：学习中华优秀传统文化、加深对中华优秀传统文化的理解与认同具有深远意义。在英语课程中引导学生传承与发展中华优秀传统文化的关键在于培育学生的文化意识。项目式学习是深化优秀传统文化主题阅读、开展文化回应性教学的一种行之有效的方式。学生通过项目式主题阅读大幅提升学习的积极性和主动性，不仅学习语言、理解文化，还在实践探究中构建意义、认同文化，在行为外化中表达文化、传承文化，对中华优秀传统文化的学习和传承由知到行、以行促知、知行合一。

关键词：项目式学习；中华优秀传统文化；主题阅读；文化意识；文化回应性教学

引言

中华优秀传统文化是中华民族五千多年文明所孕育出的思想精华，也是中国特色社会主义文化的源头活水。文化传承和文化繁衍是社会发展的基本方式，从文化育人的角度来看，深化中华优秀传统文化教育具有深远的意义与价值。要实现对学生有意义、有价值、有温度和有深度的教育，仅依靠中介符号是难以实现的，而必须通过其背后所承载的中外优秀人文和科学知识及其背后所隐含的态度与价值观（王蔷等，2022）。作为培养人的活动，教育需要引导学生吸收优秀文化遗产，理解和习得文化并受到文化精神的熏陶，获得民族文化的同一性及其精神实质，从而获得个体的精神成长（郭元祥、刘艳，2020）。

传承与发展中华优秀传统文化的关键在于培育学生的文化意识（梅德明、王蔷，2018）。如何能够培育学生的文化意识，发掘中华优秀传统文化的育人价值，让学生真正建构文化意义、认同并传承文化，而不是贴标签式地说教呢？

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对“文化学习”提出以下指导：文化学习不仅需要知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将优秀文化进一步内化为个人的意识和品行。这是一个内化于心、外化于行的过程，涉及几个步骤的演进和融合：感知中外文化知识——分析与比较；认同优秀文化——赏析与汲取；加深文化理解——认知与内化；形成文明素养——行为与表征。（教育部，2020）

仅仅依靠符号接受性学习无法实现文化的内化迁移，教师需要促进学生与人类文明和优秀文化的相遇和互动，通过项目式主题阅读实施文化回应性教学，丰富对知识的文化回应，建立知识学习与优秀历史文化、民族文化和传统文化的联结，回应文化背景、文化思维方式、文化价值观，促进文化理解和文化认同，形成文化自觉和文化素养（郭元祥、刘艳，2020）。

项目式主题阅读有助于在英语课堂中深化对优秀中华传统文化的理解。项目式主题阅读指教师引导学生围绕某一个主题，在给定阅读材料的基础上，以做项目的形式进行学习并解决问题。学生通过调研、查阅文献、收集资料、分析对比等一系列的合作探究活动，在阅读实践中自我总结和归纳阅读成果。这种学习模式不仅有利于培养学生良好的阅读习惯，而且能够促进学生探究、批判性思维、合作学习、解决问题等能力的全面提升。鉴于中华传统文化内容范围广、涉及方面多，而项目式主题阅读能够拓展阅读的广度和深度，更好地激发学生的阅读兴趣，笔者认为教师可以通过项目式主题阅读的形式开展中华优秀传统文化教学。

项目式学习的概念界定和意义

项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种以素养为本的、系统的学习组织形式，即学生通过事先精心设计的项目和一连串任务，在复杂、真实和充满问题的学习情境中持续探索和学习；它通常包括精心设计项目作品、规划和实施项目任务等过程，学生在这个过程中掌握所需的知识和技能（Markham et al.，2003）。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》也倡导要引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习……在此过程中，学生运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达，呈现和展示最终的学习成果，实现学以致用、学用一体（教育部，2022）。

笔者经过反复的实践探索后，发现项目式学习是深化优秀传统文化主题阅读、实施文化回应性教学的一种行之有效的方式。项目式学习以学生为中心，围绕学习主题，能够为学生的文化理解、文化认同与文化实践提供真实场域、创设丰富情境，使学生深度参与文化体验，形成文化认同，提升文化传承能力。

项目式学习的设计实施

在英语课堂上，笔者遵循4P模式——项目规划（Planning）、项目准备（Preparing）、项目实施（Producing）以及项目展示和评价（Presenting）（文伟，2021b）——设计并实施项目式学习。每一阶段的具体做法如下：

项目规划阶段：教师基于对教材以及對教材育人价值的分析确定主题意义，进行项目规划。在项目规划中，教师要设计项目驱动问题，确定项目成果形式，开展入项活动，制定评价量规。

项目准备阶段：教师分解项目规划阶段的驱动问题，以此设计项目的阶段性任务，并引导学生做好项目的语言、知识、技能的准备与建构（文伟，2021a）。

项目实施阶段：教师引导学生在项目过程性管理下分工完成合作项目。在此过程中，学生进行自主学习、实践探究、团队合作和产出成果。

项目展示与评价阶段：学生以多元化的方式展示、交流项目成果，并开展小组和个体的评价，根据评价进行反思改进。

中华优秀传统文化主题阅读项目式学习

教师在规划中华优秀传统文化主题阅读项目式学习时要基于对阅读文本的解读，提炼主题意义，创设与文本相关联的文化情境，系统规划项目式学习活动，让学生与自我经验相联结，运用阅读文本时习得的语言，在新的情境中正确阐释文化现象、得体传播优秀文化、创造性地表达自己的思想，实现语言能力与文化意识的融合发展，达成文化理解，增进文化认同，树立文化自信。下面，笔者以人教版《英语》九年级全一册Unit 5 Section B 2a—2e Reading中介绍孔明灯、剪纸和泥塑三类中国传统工艺的阅读语篇“Beauty in common things”（以下简称“教材语篇”）为例，讲解中华优秀传统文化主题阅读项目式学习的具体做法。

1. 基于阅读素材提炼主题意义，规划项目活动，开展文化学习

教师在规划项目活动时，首先需要明确设计思路，基于“逆向设计”三个阶段，即确定预期结果/学习目标（明确学生应该知道什么、理解什么、能做什么）、确定评估证据/项目成果（如何知道学生是否已达到预期结果？有什么证据能证明学生的理解和掌握程度？）、设计学习体验（学生需要掌握哪些知识和技能？哪些活动可以使学生获得这些知识和技能？）（杨凡虹、杨琪，2023）来进行项目规划与设计。

（1）阶段一：确定预期结果

项目主题：关于中国传统工艺制作及文化内涵的介绍。

学习目标：① 学生能够熟悉并运用相应的语篇知识、语法结构和表达方式谈论与中国传统工艺相关的话题，能够描述其历史渊源、制作工艺及材料，并简要分析其象征意义和文化内涵。② 加深对中华文化的理解，增强国家认同和家国情怀，树立传播中华优秀传统文化的意识，坚定文化自信。

（2）阶段二：确定评估证据

项目成果：A report or a video on introduction of intangible cultural heritage.

评价量规：小组活动评价量规；学生个体活动评价量规。

（3）阶段三：设计学习体验

① 通过学习活动进行项目准备：阅读关于中国传统艺术的语篇，建构语言，理解文化；学习关于中国非遗文化的相关材料，做好内容准备。

② 依据4P模式开展项目式学习。

2. 引导学生通过阅读了解优秀传统文化，在赏析中学习语言、理解文化

首先，学生通过阅读文本感知文化、内化语言，探究语篇背后的思想观念和文化知识，基于主题意义深入理解文化内涵，生成新的文化认知。教师应引导学生挖掘教材语篇蕴含的文化意义，如中华传统工艺是中华民族优秀文化瑰宝，反映了中华民族的勤劳、智慧以及对美的追求等。

其次，从文本主题、内容、结构和语言等视角对教材语篇进行多元解读，帮助学生分析作者是如何阐释文化现象的，从而归纳总结相应的语言表达方式和语篇文体特征，生成语料库，为项目实施搭建好语言支架，做好语言准备。例如，教师在“孔明灯”和“剪纸”部分的语篇学习中为学生搭建了语言支架（见图1、图2）。

3. 实施关联文化情境的项目活动，在实践探究中建构意义、认同文化

针对上述项目，教师基于教材语篇设置核心驱动问题：How can we spread intangible cultural heritage to the world？ 在此基础上，把问题分解成项目任务，最后以“在与各国友好学校的文化交流活动中展示、介绍我国非物质文化遗产精粹”作为项目成果展示方式。

如图3所示，教师按照4P模式设计实施项目式学习，学生在项目规划中组建四人团队，启动项目，设计入项活动（见表），并制作评价量规。在项目准备阶段，学生通过阅读教材语篇进行语言建构，通过学习关于非遗文化的相关材料进行知识建构以及方法建构等。在项目实施过程中，学生主要任务为探究问题、产出成果，具体包括：收集关于非遗文化的相关资料（通过上网、访问、阅读等方式）；筛选、整合、分析相关主题信息和内容；选定主题，撰写介绍脚本；制作介绍非遗文化主题课件或小视频；与友好校交流活动中展示交流，并进行自评和小组互评。

项目实施过程是知行融合的实践学习过程。学生通过延伸阅读、关联阅读和广泛阅读，在文化探究中具身学习、多边互动、建构意义、认同文化，从而内化优秀传统文化，实现语言能力和文化认知融合发展。

4. 创设文化传播的交流互动平台，在行为外化中表达文化、传承文化

传播是培养文化意识的重要途径。学生在交流互动中将文化认同外化为文化行为，塑造文化思维；通过文化表达和文化传播，传播好中国声音，阐释好中国特色，讲好中国故事，展示好中国形象，做好文化传承。

在与友好学校进行线发上交流时，学生通过现场讲解、视频和演讲等形式介绍中国非遗文化，进行项目成果展示。如某学生制作了“我为二十四节气代言”的成果展示视频。该视频先讲述了二十四节气的历史起源，然后介绍其形成和发展的过程，及其在中国和世界范围内产生的影响。该学生在视频中使用了教材的重点语法项目—— 被动语态。此外，学生还整合运用了基于教材语篇内容生成的语料，如主题表达视角、主题词汇、语法、语篇知识、文化知识，迁移运用了介绍传统文化的逻辑结构和语言表达方式等来表达自己对主题意义的理解（视频文本节选见附录1）。最后，学生说道：“The 24 Solar Terms have played an important role in Chinese culture.”这充分体现了学生在项目实施过程中认识到二十四节气在中国文化中扮演的重要角色，生成了对二十四节气重要性的认知，并且创造性地向各国友好学校的同学介绍了中华优秀传统文化，体现了学生在项目式主题阅读中的成长和发展。

还有两位制作昆曲艺术视频的学生分别从历史背景、舞台表现以及象征意义三个方面对昆曲进行介绍（视频文本节选见附录2）。学生在视频中这样描述昆曲：“The Kunqu Opera not only celebrates our ancestors pursuits of the beauty and peace， but more importantly， it shows the deeper theme of our peoples wisdom， diligence and resistance towards oppression.”由此可见，学生在项目实施过程中不仅学习并理解了与昆曲相关的事实性信息，还形成了对昆曲个性化、深层次的认知。此外，他们也强调了中国青少年应承担的文化传承责任：“As Chinese teenagers， we should fully understand the significance of our traditional culture and build up our culture confidence， honoring brilliant culture treasures from the past！”通過中华传统文化主题项目式阅读，学生内化了文化知识，培育了文化传承的意识，并学会表达与传播文化，能够阐释中国特色，讲好中国故事。

结语

项目式主题阅读以学生为主体，是一种学生主动参与、合作探究的活动模式。该模式不但能提高学生查阅文献、收集并整合信息、分析对比等方面的能力，而且能激发学生的学习兴趣，培养探索精神，全面提升学生的综合语言运用能力。

在上文介绍的项目式学习过程中，学生学习热情高涨，不仅主动学习、主动求知、主动展示交流，更重要的是，他们在介绍每一种非物质文化遗产的过程中生成了新的文化认知，并由此产生了传承与传播中华优秀传统文化的责任感和使命感。

实际上，学生的文化学习往往知易行难，但是通过“深度阅读—学习理解—项目探究—展示交流”的文化实践，学生就能完整经历文化学习“知、情、意、行”的过程（何榕，2010），对中华优秀传统文化的认识由知到行，又以行促知，最终达成知行合一。学生在中华传统文化的理念、智慧、气度、神韵中深度体验、浸润、濡化、探究，形成文化理解和文化认同，增强文化自信和家国情怀，为文化自觉注入更深层、更持久的力量。

参考文献

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梅德明， 王蔷. 2018. 改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.

王蔷， 孙万磊， 李雪如. 2022. 从外语教学走向外语教育：新时代中小学英语课程体系的建构——《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （10）： 1—8

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