应用型高校文化创意产品设计课程教学设计与实践探究

摘要：党的二十大报告提出，要坚持以文塑旅、以旅彰文，推进文化和旅游深度融合发展。文化创意产品作为地域文化元素和旅游资源相结合的载体，对推动文旅深度融合发展、拓宽旅游业外延、营造旅游地的文化氛围、推动旅游地的文化传播、完善产业链条起着至关重要的作用。应用型高校肩负着推动地方经济发展的重任，应以地方产业需求为导向，积极探索具有自身特色的学科科研和人才培养模式。文章主要分析与探究应用型高校文化创意产品设计课程教学设计与实践问题，简要介绍文化创意产品设计课程内容、教学目标，分析当前高校相关课程的教学现状，归纳教学过程中存在的问题，探索应用型高校在该课程中的课程改革方式和教学革新手段，完善教学内容。引导高校通过产教融合提升与企业的合作力度与合作深度，为学生提供充分的实践平台和实训机会，完善课程教学实践体系，提升学生的设计创新能力和成果转化能力，通过成果转化“活化”文化和旅游资源，以文化创意形式为文化和旅游资源赋能，推动教育与文创产业协同发展。

关键词：应用型高校；文化创意产品设计；课程教学设计

中圖分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）17-00-03

0 引言

当前，文化创意与旅游两大产业的融合发展已成为经济发展的新动力，在调整区域经济结构、创造经济效益、提升国民素质和精神生活质量上具有突出优势。针对文化创意产业开设的文化创意产品设计课程是视觉传达专业学生的必修课程，也是该专业学生掌握实践设计技巧的必然途径。

应用型本科院校重在“应用”二字，在新的教育形势下，以产业需求为导向，肩负培养高素质应用型人才的使命。这就要求各专业在课程建设中紧密结合地方特色，注重培养学生的实践能力。文化创意产品设计作为视觉传达设计的专业核心课程，是一门理论与实践相结合、科学与艺术相结合的综合性课程，应根据社会理念变革和行业发展需求不断调整和优化教学内容、教学环节和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争力的高素质应用型人才。

1 文化创意产品设计课程内容

文化创意产品设计是视觉传达设计的专业核心课程，是视觉传达设计发展中的新兴研究方向，也是本专业毕业生目前重要的就业趋势之一。课程主要从文化创意和设计创新的视角出发，系统介绍文化创意产品的定义、发展、文化创意理念构建、设计原则、设计开发、制作流程、消费心理分析等内容。让学生以全新的视角认识优秀的传统文化、挖掘和创新文化、理解并掌握文化创意产品的设计方法，提升学生对“产品+文化理念+商业模式”的整合设计能力，从而推动文化创意产业健康发展。

从课程目标层面看，在完成文化创意产品设计课程学习之后，学生应当充分了解文化创意产品设计行业发展现状，掌握文创产品设计步骤与方法，能够单独设计和合作设计出具有创新性和市场价值的文创产品；能够准确把握文创产品与地域文化、用户体验、设计开发之间的关系，最终设计出的文创产品能够迎合市场需要，体现经济价值。课程从准备到最终完成需要经历一个较长的过程，涉及理论应用、文化挖掘、造型分析、人机工程学、效果图设计、模型制作以及市场营销等多项内容。［1］

2 应用型高校文化创意产品设计课程教学现状

当前，我国的文化创意产业还处于发展初期，文化创意产品课程教学也处于探索期，教学模式和教学手段还不太成熟［2］。从当前高校教学改革和人才培养情况来看，应用型高校课程教学还存在以下问题。

2.1 课程目标定位模糊

文化创意产品设计是一门综合性课程，受传统教学模式的影响，应用型高校在教学实施过程中往往会出现课程目标和课程内容定位模糊的情况，课程内容往往偏向理论知识或设计能力的培养，忽略了文创产品的文化输出、设计制作与开发能力的培养，致使设计成果与市场需求之间的衔接性有待提升，影响应用型人才培养质量。

2.2 课时分配不合理

传统教学模式中，多数学生在作品的创作阶段感觉吃力，通过调查可知原因在于：75%左右的学生对文化知识缺乏深入了解，无法真正掌握文化内涵；71%左右的学生在理论向实践转化的过程、实践参观和调研中存在困难和问题。这些数据表明，学生较为欠缺调研能力和实际操作设计项目的能力［3］。针对此类现象，应用型高校应根据课程内容以及课程重心合理设置和安排学时，确保实践教学有充分的学时，以便教师能够更好地为学生搭建实践学习平台，进行实践知识拓展和实践训练，满足学生的技能学习需要。

2.3 课程考核方式单一

主要以授课教师依据效果图评分的模式进行，不能很好反映学生的设计创新能力和实践能力。

2.4 产教融合程度不深

目前，部分高校在设备、资金、专业、技术、人工等方面都难以达到文化创意产业制造业的基本要求。虽然部分院校与相关企事业单位签订了校企合作的协议，但合作方式主要是实习实训、设计定做等，学生与教师不能参与到实际产品设计活动中，在课程教学上也不能达到市场化教学的要求［4］，企业对高校教学的指导与参与也停留在一些简单的参观性活动上，未能较好地参与到高校教学中。

3 应用型高校文化创意产品设计课程改革思路

文创产品设计的核心在于以文化为内核进行艺术性表达。这里所说的文化，并不是复刻与模仿某一文化形式，而是提炼地域文化元素、文化符号、文化精神。应用型高校教师在进行课程教学设计和教学准备时应当明确教学目标，从教学内容、教学方法、考核方式等方面入手，调整和优化课程内容。引导学生积累和掌握优秀传统文化、地域文化等方面的知识，学会提炼优秀传统文化和地域文化［5］；引导学生调研市面上现有的文化创意产品，了解相关行业企业的生产流程，让学生由浅入深、循序渐进地获取和习得专业技能和实践技能，增强学生的设计创新能力和实践应用能力。

4 文化创意产品设计课程改革内容

4.1 教学内容的改革

文化创意产品设计是一门实践性和应用性较强的课程，高校教师应将产品设计思维与设计方法有机融入教学过程，通过理论内容与实践操作相结合的方式，帮助学生贯通知识体系。根据课程教学目标，可将课程内容划分为以下三大板块。

4.1.1 理论概述

在理论概述中尽可能详细地阐明文创产品的概念与意义、文化存在的形态、文化挖掘的方式、文化与创意的契合点、设计表现的形式以及应用载体等内容，使学生对该课程有一个整体的认识。在理论讲述中穿插对经典设计案例以及知名文创产品的解析，通过对其设计思路与设计方法的解析，加深学生对理论知识和设计思维方法的理解，帮助学生更好把握产品设计与创意、产品设计与文化、市场需求与消费者心理之间的关系。

4.1.2 实践教学

实践教学是应用型本科高校教学的重要环节，也是培养学生动手能力的重要保障。可在课程中引入企业真实项目，由专业教师和企业对接确定该专业课程与企业合作项目的内容和形式。项目内容包括具体的项目名称、设计内容、时间安排等，并借助企业真实的环境开展教学。教师与企业专家通过校内教学与校外实践相结合的方式对项目中“设计调研、设计构思、方案开发、方案实施与细化制作”等整个流程进行指导和把控，使学生在项目实践过程中巩固实际操作技能，熟悉企业项目开展步骤和运行机制，掌握每个阶段应具备的能力，懂得为什么学、要怎么学，激发学生的学习积极性，同时提升学生的问题分析能力、模型搭建能力、方案设计能力、团队协作能力和沟通交流能力。

4.1.3 作业安排

作业内容包括PPT总结报告和实物作品两项。PPT总结报告包括主题调研、文化元素的提炼、文化元素的应用与体现、草图及效果图绘制、材质选择、实物制作与呈现。作品汇报以个人或小组为单位展开，不同小组成员陈述与介绍自己负责的部分，汇报任务完成情况以及设计中出现的问题；教师和企业导师对存在的问题通过案例分析法或现场示范进行答疑解惑。

作业可依照以下步骤开展：第一，教师布置设计主题，引导学生运用SWOT分析法对设计主题进行市场调研。了解市场需求，市场已有文创产品的类型、风格、材质、价位、销量以及消费者偏好等，形成数据分析报告和调研报告，从中明确自己的设计风格，并预测与分析可行性。第二，根据所选的设计方向和设计主题选择合适的文化元素，以思维导图的方式提炼和整理文化元素，列出文化元素与产品设计相结合的轮廓与框架，拟订相应的设计方案，构建设计雏形，绘制草图。第三，在正式设计与创作之前，组织学生分析与评选方案，引导学生以手绘、二维平面、三维建模等形式展示其设计方案和设计模型，并简要陈述设计主题、设计思路和细节，授课教师和企业导师对其进行点评和可行性分析。第四，学生根据计划和任务循序渐进地开展图纸绘制与实物制作工作，录制视频，进行记录［6］。在此过程中，教师应当根据学生的设计方案提出修改意见与建议，帮助学生修订、更新方案，调整产品的比例和搭配，使其更加完善，降低产品损坏和夭折的概率，使学生顺利进行设计创作。

4.2 教学方法的改革

应用型高校课程教师应当根据教学内容、教学阶段和教学场景的不同，灵活运用教学方法，更好地完成教育任务和教学目标。例如，在设计定位和市场分析中，可运用SWOT分析法结合经典案例分析项目的可行性和优劣势，在教学过程中引导学生分析每个单元的设计任务，培养学生调查分析问题的能力、解决问题的能力、沟通交流的能力，增强对学生综合能力的培养；在实践教学环节，可采用任务驱动法、项目教学法和示范教学法相结合的方式进行针对性训练，引导学生成立合作小组，分工合作完成项目设计任务。除此之外，可采用“请进来”“走出去”的方式，完善课程内容、丰富课程形式。将当地的企业导师与民间艺人“请进来”，为学生进行相关内容的示范讲解，以面对面教学和线上教学等方式给予学生教学指导。企业导师市场经验丰富，了解材料、工艺以及产品的制作流程，能够弥补校内教学中市场敏锐度低和实践经验不足的缺陷。组织学生“走出去”，到企业生产场地进行实操，加深学生对材料、工艺流程、技术和营销手段的了解，培养学生的实践能力。

4.3 考核方式的改革

建立以学习成果为核心的考核方式，引入教师之外的其他评价主体，建立学生互评、企业参评的评分机制。考核以过程性评价为主，由专业教师和企业导师共同指导和考核学生的设计方案。从调研准备、设计构思、造型结构设计实施、产品传达和出勤表现五个方面进行综合性评分，评分标准大致为：教师评价50%、企业评价35%、学生互评15%。另外设置附加分值，如引入设计大赛客观评估体系，按照获奖作品等级、专利申报和作品产出进行额外加分。考核结束后根据课程主题举办文化创意产品设计课程项目成果展览，推选优秀作品进行作业展示和网络评选活动，评选出来的优秀作品通过企业进行小规模批量生产后投入市场，实现作品成果孵化或申请专利，提升学生的参与度和成就感。后期组织学生对投入市场的产品进行购买数据记录和消费者反馈调查分析，了解产品在市场中的优势和不足，以便后续改进和完善。这样的考核评价体系既能保证科学性、全面性和客观性，又能调动学生的积极性，让学生在实际项目市场化过程中通过市场调查、市场分析、项目定位、设计创新、投放市场、设计反思等环节得到全面的锻炼，对课程内容的掌握程度形成正面反馈，有利于教学内容的动态调整和课程持续改进。

5 结语

随着我国高等教育事业的快速发展，应用型高校成为培养高素质应用型人才的重要基地。应用型高校文化创意产品设计课程应根据经济结构调整和产业升级的要求，积极探索课程改革方式。本文从教学内容、教学方法、教学步骤、考核方式等方面入手，提出了明确课程目标、增加实践教学课时比例、建立与企事业单位深入的合作关系、建立多元化的考核评价体系，并实施以项目成果为中心的考核方式的课程改革方案。力求探索科学准确、层次清晰的课程体系，全方位提升學生的创新实践能力，为社会输送高质量的文化创意产品设计人才。

参考文献：

［1］ 范伟，焦国松.立足学生创造性思维培养的文化创意产品设计教学：评《文化创意产品设计及案例》［J］.中国教育学刊，2021（1）：147.

［2］ 高林娟.产教融合模式在《文化创意产品设计》教学中的应用研究［J］.工业设计，2020（11）：40-41.

［3］ 荆会敏.基于“互联网+”背景下的旅游管理专业的市场化教学改革［J］.现代营销（经营版），2019（5）：242-243.

［4］ 高婷.基于OBE的《文化创意产品开发》课程改革实践［J］.设计教育，2021，34（1）：89-91.

［5］ 邓晓霞.高职文化创意产品设计课程的项目化改革实践：以重庆工商职业学院产品造型设计专业为例［J］.大学教育，2015（7）：29-31.

［6］ 张栩华.文化创意设计课程实录：以产品设计方法导入文创设计教学［J］.学园，2018，11（33）：114-115.

作者简介：孔艺帆（1988—），女，河南周口人，硕士，讲师，研究方向：设计学。