英语学科核心素养引领下的初中英语单元整体教学研究与实践——以Module 5 Cartoons 为例

陈忆珊

一、问题的提出

当代英语教学存在两个问题：第一，大多数教师以直接传授知识为主，讲解课文的侧重点在词汇、语法上，对于语篇背后的意义和编者的意图探究得不够深入，因此在很多学生的观念中，英语学习只是纯粹的语言知识点的习得，而对于主题意义的思考较为缺乏；第二，碎片化教学仍属普遍现象，教师会将一个单元里的各板块和语篇独立划分，缺少关联性和整体性，在这种情况下，学生的整体知识获取将面临零散化的处境。

为了进一步优化现代初中英语教学，让学生在学习英语语言知识的基础上通过单元学习形成有层次性的能力提升，有逻辑性的思维发展，以及正确的世界观、人生观和价值观，以英语学科核心素养引领进行单元整体教学将成为一个突破口。下面结合具体案例，探究如何围绕英语学科核心素养开展初中英语单元整体教学。

二、英语学科核心素养引领下的初中英语单元整体教学的意义

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，四个方面相互渗透，融合互动，协同发展”（教育部2022）。核心素养的一个重要特征是整体性，这要求教师在具体教学中强化实现四个方面的整体意识，避免单向维度的分裂化教学和碎片化的知识学习，使得英语课程教学既是语言能力培养的过程，又是文化意识持续增强、思维品质不断提升、学习能力有效形成的整合发展过程（王守仁2022）。因此，将英语学科核心素养落实在课程教学中，能够实现立德树人根本任务，能够培养更全面、更具备综合能力的新时代青少年。而要落实核心素养，关键在于开展好英语教学。

单元整体教学设计是以教材中的单元为基础，对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体化设计（胡润、陈新忠2020）。单元整体教学有助于教师跳出专注于零散知识点的教学，转而引导学生关注单元主题意义，从而把握学科本质和内涵，指导学生做人做事（王芳、武茜2022）。学生成长路上形成的价值观不能简单地从一个小课时或者小单元中达成，必须要通过整体性、层次性和持续性的启发。英语学科核心素养引领下的单元整体教学能够有逻辑性地实现学科育人的价值，实现工具性和人文性相统一，语言学习与价值教育相融合，让学生能够从认知出发，深入学习并达到文化意识和思维品质的提升，而这个过程需要一个大单元来支撑，循序渐进地让学科启迪学生，从而培养其成长为有思想、有正确观念的时代新人。

三、单元整体教学设计探究

单元整体教学设计指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主题的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷、周密、蔡铭珂2021）。结合上述分析，将英语学科核心素养引领下的初中英语单元整体教学分为以下几个重要环节：提炼主题意义，明确单元目标，规划课时目标及任务，践行层次性活动，开展有效性评价（见图1）。

下面以外研版初中《英语》八年级（下）Module 5 Cartoons 为例，具体说明英语学科核心素养引领下的初中英语单元整体教学的开展。

（一）研读课时语篇，提炼单元整体主题意义

在外研版英语教材中，每个Module 下分为三个Unit，每个Unit 都有自己的语篇。单元整体教学注重关联学生的认知和发展需求，让学生通过学习多模态语篇对主题概念的内涵和主题内容形成比较全面、辩证的理解（李宝荣、国红延2022）。要想挖出单元整体主题意义，则要从探寻各语篇背后所传递的意义开始。对于语篇的研读，离不开《课程标准》所提及的课程内容六要素。从主题语境及语篇类型两方面入手，分析语篇的基本信息，对主题意义进行初步梳理、分类（李宝荣、国红延2022）。

Module 5 Cartoons 属于“人与社会”下的“文学、艺术和体育”主题群，第一个Unit 的语篇类型属于对话，第二个Unit 的语篇类型属于说明文，第三个Unit 的语篇类型为非连续性的文本（见表1）。本单元整体主题意义是学习和了解卡通人物背后的精神、文化背景和创作目的，培养学生正确的英雄榜样观，通过设计自己的卡通人物，学会向他人传递正确的价值观。

表1：单元语篇基本信息分析

（二）落实核心素养指向，明确单元学习目标

要让学生能够领悟本单元的主题意义，则要制订单元总学习目标。单元目标是课程目标的有机组成部分，单元教学目标要以发展学生学科核心素养为宗旨，根据各单元主题和教学内容制订，教学目标应该可达成、可操作、可检测（教育部2020）。《课程标准》也指出，学生应通过课程学习，达到发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力的总目标（教育部2022）。语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面是相互融合的，因此在明确单元学习目标时，应基于单元的主题意义，围绕这四个方面制订单元总目标，而不能将这四个方面单独割裂开来（见表2）。

表2：单元总目标

（三）围绕核心素养，规划课时目标及任务

在明确了单元总目标后，为了达成目标，教师应设立一个主题任务，通过总任务的完成情况，检测学生的目标达成情况。完成主题任务是单元学习的主要目标（何燕雯2022）。在本单元中，要使学生能够通过整个单元的学习，领悟卡通英雄人物的精神品质，树立正确的价值观和传递正确的人生观，那么教师可以将总任务和学生生活实际关联起来。所在学校2021 年有六头代表性的吉祥物“幸福牛”，同时，学校正举办校园文创活动，为创设真实情境，贴近学生生活，可让学生在校园文创活动中设计自己的2022 年校园卡通人物并传递其精神。

整个单元是由不同的语篇构成的，要完成总任务，则需要通过不同的课时和语篇逐步达成。如何规划课时目标及任务呢？单元目标在单元教学中起导航作用，而课时目标以层次性、递进性为特征，体现单元目标达成的坡度（张丕峰2017）。所以，以上述的主题任务为出发点，教师需要将各语篇进行整合和规划，依靠每个课时，完成课时目标及任务，从而推进总任务，让整个单元具有关联性、逻辑性和层次性。通过上述表1 主题内容的分析，经过整合后得出课时目标及任务框架图（见下页图2）。

图2：课时目标任务框架图

从图2 可以看出，本单元从主题意义出发，围绕核心素养制订单元总目标，整合并拓展了语篇，组成四个课时：第一课时（听说课）通过听力内容总结口头输出框架及掌握用形容词谈论自己喜欢的卡通人物；第二课时（阅读课）为喜欢的卡通人物制作信息卡（ID card），希望学生能够通过这样的方式提取卡通人物的关键信息，搭建第三课时（写作课）的支架，以此来介绍自己最喜欢的吉祥物“幸福牛”；通过第一至第三课时的阶梯式学习，学生在听、说、读、写四个方面掌握本堂课所需要的语言能力、学习能力，并且在这三个课时中不断对不同人物背景意义进行思考，培养了正确的英雄榜样观，树立了正确的价值观，从而更好地为第四课时（综合实践课）埋下伏笔。学生通过设计2022 年校园卡通吉祥物，将创作步骤与前三课时所学技能结合，提升了创造性和思维品质，呈现出的卡通人物反映了自身价值观，从而增强了文化意识。

（四）依托英语学习活动观，践行层次性教学活动

一旦有了每个课时的划分和任务，就可秉持英语学习活动观组织和实施教学。《课程标准》中提及：英语学习活动观包含学习理解、应用实践和迁移创新等活动，通过英语学习活动观引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，从而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部2022）。因此，依托英语学习活动观开展教学是驱使学生逐步形成核心素养的重要手段。同时，学习活动观相对应基于语篇、理解语篇、超越语篇的学习活动要求，可以看出它对教学活动层次性的需求。

下面以本单元第二课时阅读语篇Cartoon heroes（见下页图3）为例，探究如何依托英语学习活动观开展层次性教学活动。

图3：第二课时语篇内容

本语篇是介绍五个卡通英雄人物的并列结构说明文，通过课程内容六要素的分析，可以得出本课程的设计思路（见图4）。

图4：第二课时课程内容设计思路

1.基于语篇，学习理解

结合第一课时的学习，以学生讲述喜欢的卡通人物导入，引出文本内容，通过略读和细读的阅读技能，教师设置具有层次性的问题，让他们获取与梳理文章内容，概括和整合卡通人物信息卡的内容要素。教师提出如下问题：

Q1：How many cartoon heroes are there in the passage?Who are they?

Q2：Which are the best structure and summaries of the text?

Q3：What does the cartoon hero look like? /What is he like?

Q4：What does he do?

Q5：How popular is he?/How popular are they?

学生根据教师提出的问题，通过“头脑风暴”、完成表格、回答问题等课堂活动一步步梳理信息卡四个内容要素的其中三个（Appearance /Characteristics，Story 和Popularity），理解语篇内容的同时为后面的学习作铺垫。

2.深入语篇，应用实践

在感知语篇后，学生进入思考环节。教师引导学生对语篇知识和内容进行分析和判断，让其内化语言知识，并通过小组讨论等形式阐述自己的观点。教师进行深入性提问，让学生在理解卡通人物代表着不同文化背景的同时，进一步感悟卡通人物的精神。教师提出如下问题：

Q1：Which one is Chinese cartoon hero? Which one is Western cartoon hero?

Q2：What are the differences and similarities between Chinese and Western cartoon heroes?

Q3：The Monkey King makes a terrible mess in heaven，why do people still like him?

3.超越语篇，迁移创新

为了让学生多角度认识和理解世界，教师应超越语篇，引导其进行迁移创新。学生学习文化知识不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是为了发现、判断文化知识背后的态度和价值观（王蔷2022）。探究语篇背后的价值取向和主人公的创作意图及态度，是对本课时的升华，也是学生形成文化意识的一个契机。

教师可以提出问题：“Do you think the Monkey King is brave，clever and humorous?Why?”通过深入思考，学生以小组讨论的形式探索卡通人物背后的文化意义，通过孙悟空这一人物和故事传递那个时代的处境和作者的希冀，促进素养内化。

最后，通过一系列层次性思考，完成信息卡第四个内容要素：Spirit，从而构成一个完整的信息卡（见图5）。基于总结出的内容要素，为自己喜欢的卡通人物制作信息卡，从而迁移到本课时的主题任务。

图5：卡通人物信息卡的内容要素

（五）立足学科育人理念，开展有效性的单元整体评价

明确了教什么、为什么教、怎么教后，如何检测学生的学习成果，就关系到怎么评这一环节。有什么样的评价观就会有什么样的育人观（梅德明2022）。单元评价任务既包括对各课时每个学习活动效果的评价，又包括对单元整体学习效果的评价（王芳、武茜2022）。因此，单元整体的学习最后是否达成学科的育人理念，要从有效、全方位、贯穿性的单元评价去说明，从而让“教—学—评”一体化推进核心素养的达成。

下面以Cartoons 第三课时的写作任务输出评价为例予以说明。第三课时输出任务是根据卡通人物信息卡的要素写一篇短文，介绍最喜欢的校园吉祥物“幸福牛”。教师通过设置评价量表（见下页表3）评价学生的短文，该表中从内容、语言和连贯性三个维度详细描述了评价标准，通过自评、互评及师评，对相应的写作进行评价、反思并提出问题，从而更好地检测学生的学习成效。

表3：第三课时写作任务的评价量表

在学生完成了所有课时的学习后，教师可以设置整个单元的评价量表，让学生自评，进一步反思和总结学习过程中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的达成效果（见表4）。

表4：单元整体评价量表

结语

英语学科核心素养引领下的单元整体教学能够优化初中英语课堂教学，解决知识碎片化的问题，使学生在学习过程中更有系统性，同时达到学科育人的最终目的。因此，教师在开展单元整体教学的过程中，可以提炼主题意义，明确单元目标，规划课时目标和任务，践行层次性活动，开展有效性评价，让课堂指向素养形成、育人根本。