新商科理念下会计人才培养模式创新路径研究

李沐瑶 徐 晶

（作者单位：哈尔滨商业大学）

一、研究背景

2018 年，党中央明确提出，要推动高质量发展，进一步提升教育服务能力和贡献水平，发展新工科、新医科、新农科、新文科。在此背景下新商科呼之欲出。新时代我国新的历史方位对商科提出新要求，尤其是面向社会需求对高校会计人才培养的新要求。

“十四五”时期，通过深化改革，以会计人才发展机制改革取得突破性进展、健全会计人才培养和评价体系为目标，激发会计人才活力，以增强经济社会的有序发展。“大智移云物区”时代促使人们的思维、生产、生活及学习方式发生改变，培养新商科人才是时代赋予我们的使命。经济越发展，会计越重要，会计在经济发展中扮演着重要角色，同样的，会计作为新商科中的重要组成部分，商讨新商科理念下会计人才的培养模式也至关重要，其宗旨是为数字经济发展、科学技术革新贡献力量。

学者们对于会计岗位需求和会计人才供给相匹配的研究逐步深入，会计岗位需求与人才培养目标以及会计市场认可与教学评价机制之间不匹配[1]；传统教学手段与方法制约教学质量提升，实践环节不能满足会计人员能力培养[2]；人才培养目标与人才培养计划落后，人才培养计划与人才培养过程衔接不够紧密[3]；传统商科人才培养只注重自己专业知识传授，不考虑学科交叉，也不考虑学科间的关联性，课程理论性较强，难以培养出契合社会需求的复合型人才[4]。

刘金彬等以成都大学为研究对象，探索形成了“一中心、二平台、三维度、四核心”的特色会计人才培养体系[2]。袁奋强和王志华提出“分层+分型”的培养模式，满足会计人员分层培养的现实需求[3]。唐衍军等以多学科交叉为理念，旨在培养复合型人才，即具有国际化视野、扎实专业能力、辩证思维能力、创新精神和社会担当的会计人才[5]。王爱国和牛艳芳从建立学科交叉的课程群、选择智能技术与会计课程的混合模式、利用课时和学分资源科学组织课程等角度提出智能会计人才培养的新模式[6]。陈晓芳等提出以行业特色、学校特色为基础，培养复合型的新商科会计人才[4]。学者们对于新文科、新商科视角的人才培养模式以及智能会计人才培养模式已有一些研究，但对于新商科发展理念下会计人才的培养模式及其实现路径的研究还没有系统、深入的研究，本文基于此开展了研究。

二、新商科理念下会计人才培养面临的挑战

（一）新商科发展理念下会计职业面临巨大冲击

新商科理念为培育会计职业素养指明新方向，对会计职业能力提出了新的要求，在以往要求会计人才具有商业伦理和职业道德的基础上，还要求会计人才要具有多学科融合的知识素养、正确的社会主义核心价值观、强烈的社会责任感与职业荣誉感、终身学习的职业理念，培养高职业素养的新商科会计人才。会计改革经历十几年的发展，虽然已经取得一定的成绩，也培养了大批精英人才，但是为了更好地适合新时代的发展，应以新商科为背景，继续进行人才培养方案改革，继续为社会各阶层输送会计人才。

随着“大智移云物区”等新型技术与模式的发展，核算型会计人才已经不能满足社会发展的需求，迫切需要具有复合能力的高层次会计人才。因此，新商科发展理念下，以经世济民、诚信守则和责任担当的价值引领，培养具有扎实专业能力、创新精神、辩证思维与团结合作的会计人才。此外，新时代大学生要适应“大智移云物区”的发展变化，掌握数据挖掘、数据分析、数据处理、数据安全等互联网核心技术、工具和方法，将其应用于专业中，成为拥有全球视野、交叉思维、创新创造能力的新商科复合型人才。

（二）新商科发展理念下会计人才培养重构

传统的会计人才培养模式以老师为单一主体，学生被动学习和被安排到企业去实习，该模式下教学一般采用“填鸭式”，以成绩为导向评价学生，这种“唯成绩论英雄”的时代已经过去，培养适合新时代的商科会计人才已经到来。

“大智移云物区”时代背景下设计会计人才培养方案，突出思政教育、“双创”思维、专业素养以及国际化能力培养，使会计人才与产业需求对接，与新型商业业态、公司治理结构、盈利模式相融合，培养具有国际化视野、掌握数据处理技术的以“价值塑造+能力培养+知识传授”为核心的具有新商科特色的一流会计人才。具体如图1所示。

图1 新商科理念下会计人才培养重构

三、新商科发展理念下会计人才培养模式的创新

新商科发展理念下会计人才培养的知识和能力结构框架如下：从知识结构看，要具备“新商科+”的知识结构，即计算机技术、数据编程等知识体系，实现商科与新技术融合以及商科内部学科的融合；从能力结构看，要具备专业能力、通用能力、创新创业能力以及跨界发展的能力。

参与式培养：引入政府、企业相关人才作为校外导师参与人才培养的各个阶段。首先，校外导师参与人才培养方案的撰写工作，以人才需求为导向制订人才培养方案；其次，为校外导师安排一定课时的交流实践课程，安排导师进课堂分享实务，学生入企业进行实践的双向培养结构；再次，定期安排学生在校外导师指导下开展实习活动，培养学生自我更新及适应环境的能力；最后，校外导师参与学生完成毕业论文（设计）的各个过程，提升毕业论文质量及实践意义。

委托式培养：高校与企业联合培养，按照企业需求实行“订单式”或“嵌入式”培养，延伸教学链条，打通教学“最后一公里”。以高校为平台，企业与学生双向沟通，企业根据自身人才需求参与制订人才培养方案，高校负责培养学生的专业能力，企业支持建设财务共享实验室，使学生了解企业现状并为学生提供实习机会，高校将教学链条延伸至企业，企业入职员工的学习成本降低，学生毕业即就业。

共生式培养：成立校企合作的产业学院，实现场景式、工场式教学。高校与企业共同建设产业学院，建立企业实务仿真模拟平台，企业经营数据实时反馈，将企业场景搬入课堂。企业管理者以实际数据为基础给学生进行数据解读、决策分析，以实践辅助教学，提高课堂教学效率和效果。深化校企合作模式，使学生走进企业，接触真实的工作场景，完成实际的工作任务，将更有利于培养学生解决问题的能力，也为企业培养了对企业“知根知底”的会计人才。

四、新商科发展理念下创新会计人才培养模式的实现路径

以“商科+技术+思维+思政”为引领修订人才培养方案，构建课程和能力体系。校内理论知识课和校外实务实训课相结合，加强校外实训课程建设，将实例引入理论的讲解中，在实训工作中强调理论学习的重要性，二者相辅相成，提升教学质量的同时培养学生解决问题的能力；多校线上课程与多师线下授课相结合，拓宽线上课程共享平台，高校间建立课程共享关系，课时共享，学分互认，让学生可以在不同学校、不同教师间自由选择，提高学生学习的积极性和主动性；通识课和专业课程相结合（思政课程、创新创业类课程与专业课程融合），思政进课堂、创新进课堂，在专业理论的课堂上融入思政、创新因素，培养专业能力的同时注重职业素养、创新能力的培育；数字赋能专业课程，引导学生将数字技术运用到课程中，指导学生收集数据、处理数据、分析数据，并将数据分析的结果和实践结合，提升他们为企业做财务决策的能力。

实习实训多维协同平台建设。结合国家产业政策和行业发展导向，建立大学生创业园、产业孵化园，鼓励学生创新创业，以实践促学习；建立实训实验中心、企业实务仿真模拟平台、实习基地、产业学院等一系列能够拉近企业实务与理论学习距离的“垫脚石”，让企业成为第二课堂；建立可视化研究中心，数据可视化平台等以大数据为基础的财务平台，增强学生对行业发展态势的感知能力，为学生学习发展提供导向。

网格立体化竞赛平台的建设。以专业实训、学科竞赛、创新创业类大赛和大创项目协同为核心，整合校内院内及省内商科院校资源，基于大数据互联网开通线上、现场竞赛平台，形成以赛促学、以项促学、以奖促学的良好氛围。同时，开展学科竞赛多样化，备赛常态化，举行校内交流赛，让学生在学科竞赛中检验学习成果、发现学习“盲区”，帮助学生完善知识体系、激发学习兴趣、提升运用专业知识解决财务问题的能力、培养团队合作精神。积极鼓励学生参与创新创业类大赛，提升学生综合能力的同时培养多学科交叉思维，培养复合型人才。

构建新商科发展理念下会计人才培养的质量保障体系。从教学资源、师资队伍、管理与运行机制以及评价体系改进等角度，构建会计人才培养的质量保障体系。鼓励高校教师走进企业，接受新技术的培训，提升教师对教学平台的使用能力，从而拓宽教学资源；邀请校外实务领域的专家加入师资队伍并定期开展讲座，实现财务前沿知识的传播与共享的同时扩大师资队伍，为会计人才培养质量提供保证；定期邀请各界财务专家对会计人才培养模式进行评估，并根据专家意见和人才需求进行修订，建立科学的会计人才培养质量保证体系。