创设四重情境 传承红色基因

[摘要] 北京市利用红色资源丰富的优势，在用心用情用力做好青少年红色基因传承教育方面取得突出成绩。教育学研究表明，对学习资源的意义进行自主构建，可获得丰富的知识体验。未来，在进一步激发青少年主动传承红色基因方面，可以尝试通过创设空间情境、问题情境、跨学科情境和自主表达情境等方式，引导青少年增强自主学习意识，有针对性地提升自我教育效果。

[关键词] 情境教育；  红色资源；  基因传承

[中图分类号] G523         [文献标识码] A         [文章编号] 0529-1445（2023）08-0048-03

党的十八大以来，习近平总书记反复强调要用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去。2023年“六一”国际儿童节到来之际，习近平总书记在北京育英学校看望慰问师生时再次指出，要“赓续红色传统，传承红色基因”。北京是一座具有深厚历史文化底蕴和光荣革命传统的城市，承载着中国共产党的光辉历史，饱含着薪火相传的红色基因，赓续红色血脉是社会主义大国首都的职责使命。

近年来，北京市在以红色血脉涵养精神底色、用心用情用力做好青少年红色基因传承方面取得了突出成绩。进入新时代、奋进新征程，我们需要继续挖掘红色资源的价值，引导青少年主动传承红色基因。教育学研究表明，知识不仅可以通过传授得到，也可在一定的情境下，借助他人如教师和同伴的帮助，通过自主构建学习意义获得。因此，我们可以尝试创设空间情境、问题情境、跨学科情境和自主表达情境4种方式，引导青少年增强自主学习意识，有针对性地提升自我教育效果。

创设空间情境，增强青少年沉浸式体验感

北京红色资源极其丰富，大多与近现代史的重要历史人物、重大历史活动、重要历史事件等密切相关，形成集中连片的分布格局。各类革命遗迹旧址和纪念馆展览馆在布展时，考虑到不同年龄段受众的观展需求，已经做出了适应性调整。然而，多数展陈设计的视角仍以成年人为主，青少年无法深刻理解其意义所在。如何让馆藏文物及展览陈列以青少年感兴趣的知识点、喜爱的故事呈现出来，充分发挥其教育张力？如何科学设计展陈情境，为青少年提供沉浸式交流的互动机会？这些问题需要我们进一步深入思考和解决。

红色资源的珍贵价值，不仅在于其历史意义重大，更在于能够持久地提供精神滋养和文化熏陶。红色资源的展览陈列都是独具特质的教育呈现，直接影响社会公众对红色资源价值的认知，我们应该在深入分析受众需求的基础上，针对青少年的理解能力和接受特点，创新教育形式，在红色资源与青少年之间搭建起教育传播推广的桥梁和纽带，提升青少年对红色资源与革命精神的认知兴趣。可以创设以青少年为核心受众的语境空间，为其量身定制系列专题展览、开发专属教育活动。例如，在前期以重大历史节点为坐标，全力打造建党、抗战、新中国成立三大红色文化主题片区的基础上，整合既有红色资源，将红色资源与信息数据深度融合，大力推进“互联网+”背景下的红色资源教育平台建设，建立完善“北京红色资源电子地图”，整合嵌入全市红色资源的相关数据，全方位、多角度展示北京红色资源风貌。可以不断创新传播载体，将红色资源所蕴含的基因活化为可视、可听、可读的文化产品，通过客户端、微信公众号等新媒体平台推送，在实体空间和网络空间的双向叠加中，适情、适景、适时发挥好红色资源的宣传导向作用，让青少年传承红色基因的热情持续迸发。

创设问题情境，提高青少年主动探索意识

习近平总书记高度重视青少年成长，多次发表重要讲话，强调“青少年阶段是人生的拔节孕穗期，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培”。1北京市面向青少年开展了丰富多彩的红色教育活动，如培养红色文化校外辅导员、持续推进红色文化进校园、建立公园和展馆中的校外红色课堂等，让革命精神教育始终伴随着青少年的成長。如何在开展红色教育活动与激发广大青少年探索欲之间，建立起更加紧密的衔接，引导青少年主动传承红色基因，还有待我们进一步深入探讨和挖掘。

大量教育实践表明，思维的发展是从问题开始的。创设具有针对性和趣味性的问题情境，能够使学习者获得学在其中、乐在其中、爱在其中的精神享受。在这方面，香山公园、陶然亭公园、颐和园、天坛公园、中国园林博物馆等单位率先迈出探索步伐，积极尝试与属地中小学共同打造学生实践课堂，把书本上的知识与公园中的遗址遗迹、展馆中的文物藏品有机联系起来，引导学生以一问一答方式消化讲解内容，将他们逐步培养为小小红色文化宣讲员，为游客提供义务讲解，既有效传播了公园、展馆中的红色文化，又为学生志愿者上了一堂堂生动的思政课。这些尝试中的有效举措可以在更大范围内推广，使更多的青少年从红色教育活动的参与者转变为红色基因的挖掘者、红色资源的守护者、红色精神的传播者、红色文化的传承者。可以深入开发以问题为导向的系列活动与课程，调动青少年主动参与问题解决的意识，体验在革命遗迹旧址与纪念馆展览馆中学习的乐趣，继而引导他们养成结合红色资源开展自主学习的习惯，使其沉浸于问题创设的情境中，思考预设问题的线索，唤醒主动求解的内生动力，进而在探究中再生新问，不断寻求红色知识及其背后的逻辑，享受这一过程带来的快乐，在润物无声中接受红色资源的滋养。

创设跨学科情境，培养青少年跨学科学习能力

2023年5月31日，习近平总书记在看望慰问北京育英学校师生时强调：“少年儿童是祖国的未来，是中华民族的希望。”为抓好后继有人这个根本大计，让红色基因代代相传，北京市持续推动落实《关于充分利用首都红色资源加强青少年党史教育的实施方案》，发挥红色资源的社会教育功能，在校内校外设置一系列红色课程，用深情和细节讲好红色故事。红色资源涵盖历史、人文、艺术、自然等诸多方面，每一座遗迹旧址、每一件文物展品都聚合着不同专业学科的多维度信息。利用红色资源开展跨学科学习，能够帮助青少年从多角度加深对教育主题的理解，增进对红色教育的情感认同和传承红色基因的自觉。

近年来，各地教育教学机构积极探索培育学生核心素养的路径，而跨学科性正是核心素养的重要内容之一。我国2022年版义务教育课程方案强调开展“跨学科主题学习”“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”。北京拥有丰富厚重的红色文化资源，可以重点考虑从以下几方面推进跨学科学习工作：推动红色课程整合重心从学习内容的组织向学习方式的创新转变，让青少年更多地走进革命遗迹旧址和纪念馆展览馆，综合运用观察、体验到的信息，在真实情境中解决现实问题；围绕某一红色主题，挑选相关文物展品，设计多重交叉关联情境，以本学科课程为主，辅以其他学科的知识与方法，开展以培育核心素养为目标的研究性学习；坚持“四力同向”，即发挥专家的理论引领作用、一线教师的教学阵地作用、社会机构（主要指革命遗迹旧址和纪念馆展览馆）的资源供给作用、学生家长的隐性渗透作用，促进优质教学资源的有效流通，让青少年持续学习认识“红色”的内涵和外延，浸润青少年心灵。

創设自主表达情境，激发青少年的创新潜能与活力

习近平总书记在看望北京育英学校师生时指出：“今天的少年儿童是强国建设、民族复兴伟业的接班人和未来主力军。”强国建设、民族复兴需要持续不断对青少年进行爱国主义教育。目前，北京市共有全国爱国主义教育示范基地42家、市级爱国主义教育基地165家。以建党、抗战、新中国成立3个主题片区为骨架的红色资源保护利用格局已初步形成。“情动于中，溢于言表”。从这个意义上说，红色资源的展陈设计应营造有助于青少年自主探索、自由探索的学习氛围，使之愿意分享表达学习感受。在利用红色资源创设自主表达情境、推进学习融合方面，我们还需要深度挖潜、综合施策、多措并举、持续创新。

著名教育家、思想家陶行知曾说过：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”1党史学习教育开展以来，北京市重点红色场馆积极探索独具特色的教学方式，把红色故事讲活、讲火，让观众特别是青少年在参观学习、志愿服务中，聆听历史回响，寻找与新时代的共振点。例如，从2021年5月起，考核合格的学生志愿者定期出现在香山革命纪念馆展厅，他们在义务讲解中融入自己对红色历史的理解与热情，成为展厅中一道亮丽风景线。今后，可以进一步探索创设类似的自主表达情境，充分发挥红色资源的育人功能，把红色传统、红色记忆、红色基因厚植到青少年心中。在革命遗迹旧址与纪念馆展览馆中预留一定的空间，既可以展示青少年的创作成果包括关于展览内容的海报、手工展品以及征集到的口述历史音视频、联合创作的音乐和美术作品等，还可以提供网络设备，推送青少年参与制作的在线祭扫英烈、红色科普和红色歌曲等作品，推出易于青少年参与和共享的线上观览、VR观展、网上课堂、线上讲解等活动。尤其要充分运用5G应用场景，增进青少年在革命遗迹旧址和纪念馆展览馆自主学习的体验，实现线上线下红色资源有效衔接，共塑青少年成长成才之路。

[参考文献]

[1]教育部课题组.深入学习习近平关于教育的重要论述[M].北京：人民出版社，2019.

[2]首都博物馆.探究博物馆服务青少年情境教育行动[J].中国博物馆，2022年增刊，（1）.

（作者简介：孙宁，中共北京市委党校（北京行政学院）智库项目负责人）

责任编辑 / 陈   思