新课程标准背景下高中历史核心素养培养的途径探究

顾爽

摘 要：随着新课程标准的不断深入，核心素养的重要性更加凸显。在高中教学体系中，“历史”是一门非常重要的课程。在历史教学中，学生学习成绩的好坏以及未来的发展方向，与其所处的时代背景密切相关。因此，我们需要在中学历史教学中注重培养学生的核心素养。本文以历史核心素养为主线，通过对核心素养的研究，结合高中历史教学实践，从历史核心素养的五大要素入手，提出了相关的建议和对策，旨在提高高中历史教学的质量，促进学生全面发展。

关键词：高中历史；核心素养；教学实践

高中历史核心素养涵盖了许多方面，其中包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面。唯物史观认为历史是由物质生产和交往方式的变革引起的，因此，历史的研究应该关注经济、政治、文化等方面的变化，分析它们之间的相互作用关系。时空观念则要求历史研究者在研究历史时要把握时代背景和空间背景，理解历史事件和人物的时代背景和环境，以更好地理解历史发展的规律。史料实证则是历史研究的基本原则，历史研究者必须从各种史料中获取信息并进行分析、验证，以确保历史研究的客观性和准确性。历史解释则是历史研究的目标之一，历史研究者应该通过对历史事件和人物的分析和解释，揭示历史的意义和价值。最后，家国情怀则是历史研究者应该具备的情感素养，历史研究者应该关注国家和民族的发展和利益，为之奋斗并为之贡献自己的力量。这些素养的综合运用，有助于历史研究者更好地理解历史的规律和本质，同时也有助于他们更好地参与到社会的建设和发展中去。

一、培养核心素养的重要性

培养核心素养对于高中历史教育的重要性不可忽视。首先，它有助于学生形成正确的历史思维。历史思维是历史学习的核心，它包括了对历史事件的客观分析和理性思考，以及对历史现象的深刻认识和有效解释。通过培养核心素养，可以使学生更加系统地掌握历史知识，更加全面地了解历史文化，更加深入地思考历史问题，从而形成更加正确、科学、合理的历史思维[1]。

其次，培养核心素养也有助于全面发展学生。高中历史教育应该是全面发展学生的过程，它不仅要传授历史知识，还要培养学生的思维能力、实践能力、沟通能力等多方面的素养。通过培养核心素养，可以促进学生综合素质的全面提升，帮助他们更好地适应未来的社会和职业发展，成为具有创新精神和实践能力的时代新人。

二、在教学中培养学生核心素养的策略

（一）唯物史观的培养策略

1.教师坚持“唯物史观”的教学理念

教师在对学生核心素养的培养中发挥着重要作用，所以在培养学生的唯物史观素养中，首先要提升自己的能力，坚持在教学中贯彻“唯物史观”理念。教师通过努力提升自身的唯物史观素养，在进行历史教学的过程中，向学生做出正确的规范，学生在教师的引导下树立正确的历史观和价值观，注意不要向学生传播不正确的史学观念，确保学生唯物史观的正确性，学校还可以通过举行座谈会等活动对学生进行唯物史观的教育。

2.深化概念理解

在历史教学过程中，学生对唯物史观的理解十分模糊，无法理解其中的内涵。教师对唯物史观也缺乏专门的讲授，于是造成学生对唯物史观的理解非常浅显。因此，教师必须将唯物史观这一概念进行讲解，深化学生对唯物史观这一概念的理解。

比如：在讲解“第一次工业革命”时，对于出现的新的生产工具，如珍妮纺纱机、蒸汽机等，教师可以指出这是生产工具的进步，也就是生产能力有所提高。在生产能力提高之后，以前的手工工场就无法满足生产力的需要，于是一些资本家就开始建厂房、购机器、雇工人，于是就出现了新的生产组织形式——工厂。厂房和机器这些生产资料为资本家所有，资本家和工人是雇佣关系，生产出来的产品属于资本家所有。此时生产关系跟随生产力也发生了相应的变化。经过这样的讲解，可以帮助学生很好地理解生产力决定生产关系。

总之，教师在课堂教学时要将一些难以理解的概念进行简化，避免直接给学生灌输一些过于生硬、抽象的理论，帮助学生深化对唯物史观的概念理解。

（二）时空观念的培养策略

1.整合教材内容，创建时空思维情境

当前，人教部编版高中历史教材是按照专题进行编写的，分为政治史、经济史、思想史，这种教科书编写方法最突出的问题就是切断历史发展脉络，以专题史教学为主。相比于初中生来说，高中生的历史思维有了很大的发展，但是教材按照专题进行划分，时空结构设计不合理，教师在教学中也会受限于专题设计，如此一来，学生的时空观念核心素养很难得到培养。因此，教师在教学过程中必须要对教材内容进行整合，创建时空思维情境。

例如：教师在讲解不同时间段的人文主义内涵时，就可以对教学内容进行整合，创设出不同时间段的历史情境。在讲解十四十五世纪的人文主义时，可以再现当时的文学艺术，进而从中挖掘人文主义的内涵。比如展示达·芬奇《伽罗法诺的圣母》和《持花圣母》两幅作品，通过与中世纪宗教画像的对比，可以明显地看出此时的圣母画像已经摆脱了中世纪圣母呆板的形象，自然地流露出带有人世间母性的母亲形象，充满了慈爱、美丽、祥和。在讲解启蒙运动时的人文主义时，可以展示近代自然科学发展成果，比如：牛顿经典力学，使学生明白这些发展成果让启蒙思想家去更理性地思考问题，进而使学生进一步了解启蒙运动时期的人文主义。通过对不同历史时期的历史事件的展现，使学生在时间上和逻辑上更加准确地把握不同历史时期人文主义的内涵。

2.运用史料，培养时空思维能力

由于历史事件不是独立存在的，是互相有联系的，所以要准确地分析一个历史事件，就要全面地了解清楚历史事件的来龙去脉。历史事件的来龙去脉具有历史时空特征和历史逻辑。但是教材内容有限，许多材料并不会在教材上有所展示，所以补充史料就显得尤为重要。

例如：在人教版高中历史“新中国初期的外交”中，先是展现了和平共处五项原则的相关内容，接着又展示了步入世界外交舞台相关内容。如果只是按照教材这样来学习，学生就会非常容易产生这样一个共识：中国先是提出和平共处五项原则，然后参加了日内瓦会议，达成了《日内瓦公约》，和平解决了印度支那问题。但是这个认识是错误的，正确的认识是：1953年，周恩来接见印度代表团，首次提出了和平共处五项原则。1954年6月，日内瓦会议休会期间，周恩来访问印度和缅甸，正式将和平共处五项原则作为国际关系的基本準则。此时就需要教师引用史料，对教材内容进行补充，从而培养学生的时空观念。

3.利用历史地图，培养时空观念

历史地图含有大量的历史信息，例如，某一时期或者多个时期的国界变更、战争形势或者某一事件的进展情况等。利用地图，可以直观地展示相关历史信息，培养学生的时空观念。

例如：在讲解新航路开辟时，仅用文字描述不能满足学生对新航路的了解，这时教师就可以通过展现新航路开辟的航线图，使学生直观地感受到新航路开辟的过程以及区域，清晰明了。学生在掌握了新航路开辟的知识过程之后，可以自主梳理时间线。

（三）史料实证的培养策略

1.对史料进行剖析与考证

对于高中生来说，对史料进行剖析的能力非常重要，这也是高考考试的主要方向。在辨别和判断史料之后，需要对史料本身的内容进行剖析和考证，包括提取史料信息、概括史料大意、理解史料含义。在提取史料信息的过程中，应注意两点：第一点是全面，对史料信息毫不遗漏地概括；第二点是对史料里面的关键信息进行提取，并且做出准确的表达。在提取史料的关键信息之后，在整体上对史料进行把握，通过分析、归类等方法，概括史料的主旨。除此之外，对史料的剖析和考证与史料性质和所处的时代背景有很大的关系。

2.使用史料做出推理和论证

在高中历史教学过程中，史料的推理和论证是对史料进行实证的必要条件。在对史料进行推理和论证时应当遵循以下要求：一是科学性；二是逻辑性；三是充分性。只有充分的史料才能推理出来符合逻辑的史实。在推理时要注意一个问题，也是比较普遍存在的问题，就是偷换概念。也就是说在对史料进行推理时，里面的信息或多或少地被人为放大或者缩小，这就导致最后得出的结论不够严谨。此外，在推理和论证的过程中也非常容易受到自相矛盾的干扰，所以，在推理开始之前一定要确保史料的真实性，经过推理得出的结论是经过实证得出的，这是推理的基本前提。对于高中学生来说，史实的真实性如果不能得到保证，会对他们的做题产生很大的干扰，同时这也是历史试卷中经常设置的陷阱。其次，经过对史料进行推理得出的结论具有全面性，也就是说结论要包括所有的信息，对于关键信息做到毫无遗漏。最后一点是针对性，学生要从史料出发，推断出相应的结论，不要受其他信息的干扰。

（四）历史解释的培养策略

在中外历史中，存有许多的歷史故事，既有历史人物也有历史事件，在历史教学过程中采用相关的历史故事，可以让学生快速理解某段历史时间中发生的历史事件，由于历史故事具有趣味性，所以采用历史故事可以加深学生对历史的理解。与初中生相比较，高中生的思维更加独立，教师在将历史故事融入教学时，学生可以对历史故事进行分析，从而深挖历史的真相。与此同时，在教学中融入历史故事，可以刺激学生对历史的学习兴趣，激发学生的求知欲，学生对历史的学习由被动转变到主动，以此提升学生的学习效率。所以，在历史教学中可以加入历史故事，由教师带领学生发现问题，通过历史故事带领学生找寻历史人物或事件的背景、经过和结果，由此学生了解其中的联系，形成自己对历史事件或人物的观点，从而提升历史解释素养。

高中生相对于初中生来说，他们的思维更有深度，对于时政热点的捕捉也更加敏感。通过融入时政热点，可以达到以下几点好处。第一，由于历史是过去发生的事情，与现代生活有很大的时间差距，因此，融入时政热点可以拉近学生与历史的距离；第二，历史不仅存在于历史教科书中，还存在于其他方面，融入时政热点可以增加学生的关注面；第三，融入时政热点，可以帮助学生寻找到过去与现在的联系性，培养学生从历史的角度解释现实问题，达到培养学生历史解释素养的目的。在历史教学中，选取时政热点进行分析，找出与过去历史的联系，可以更好地帮助学生理解历史。这就要求高中生有一定的知识储备。另一方面，由于学生的个体差异性，每个学生对同一时政的解读也不相同，所以教师要注意采用合作探究的方式，通过交流让学生吸收他人的观点，从而逐渐建立起对历史的理解架构，并且阐述自己对历史的理解，促进对学生历史解释素养的培养。

（五）家国情怀的培养策略

1.挖掘课程资源

培养高中生的家国情怀，不能单单地依靠理论，过于依靠理论可能会使整个教学过程显得十分苍白。所以，教师要深入挖掘其他的课程资源，来支撑整个教学过程，来达到培养学生家国情怀核心素养的目的。教科书是在整个教学过程中利用最多的课程资源，是教师应该关注的重点。除此之外，还有许多的网络资源。通过在网络上对信息的检索，可以发现许多符合课程需要的资源，此时教师就应该对此加以合理利用，融入自己的课堂当中

比如：在讲解“古代中国的手工业经济”时，通过教科书，学生可以领会到陶瓷业在中国手工业中的重要地位，教师可以在网络上对陶瓷进行搜索，查阅资源，通过播放纪录片《国家宝藏》中的釉彩大瓶的视频，引出中国在陶瓷业方面其他的成就，让学生直观感受到中国古代手工业的高超技艺。同时通过对绘画风格的品赏，可以感受到时代面貌。将这一纪录片与课堂教学相结合，不仅提高了学生的兴趣，而且也使学生同背后的故事产生情感共鸣，激发学生对传统文化的认同感和文物保护的责任感，达到培养学生家国情怀的目的。

2.采用多样的教学活动

教学不是只能在课堂中进行的，还可以走出课堂，在学生生活的各个角落都可以对其进行“润物细无声”的熏陶。历史具有人文性，它不只是记录在课本里的一堆堆数据，也是过去历史的大事记，真实地记录着过去。历史教学应该走出课堂，走向社会。学校可以组织学生去参观一些博物馆和展览馆，让学生直接感受历史。

比如：在讲解“南京大屠杀”时，学生通过历史教材可能只能感受到超过30万遇难者这一冰冷的数字，并不会对此有深入的思考。学校可以利用假期的时间带领学生参观南京大屠杀遇难同胞纪念馆，让学生直面感受那些逝去的一个个鲜活的生命。同时，纪念馆中的照片和影像资料还原当时残酷的历史，学生对日军的侵华罪行有更深刻的理解，使学生的家国情怀得到升华。

结束语

在高中历史学科中，核心素养的培养是十分重要的。通过对历史核心素养的研究，我们不仅能够加深对历史学科的认识，还可以更好地指导学生的学习和发展。同时，培养学生的核心素养也是中学历史教学的重要任务之一。通过加强对学生的核心素养教育，我们可以帮助他们形成正确的历史思维，从而更好地理解历史的本质和特点，提升历史分析和解释的能力，同时也可以促进学生的全面发展和提高他们的未来竞争力。因此，我们应该重视历史核心素养的培养，在高中历史教学中加强相关的教学研究和实践，为学生的发展和未来做好充分准备。

参考文献

[1]段小霞.高中历史教学中培养学生阅读能力与核心素养的研究[J].试题与研究，2023（6）：1-3.