医学生主动性人格与创新行为的关系：心理资本的中介作用*

徐 娟，周艳娟，董 鑫，赵春辉，付东然，王 爽，孙健文，张诗曼，孙 野

哈尔滨医科大学学生工作部（处），黑龙江 哈尔滨 150081

创新行为是指个体在某个领域或某个特定环境中，采取新的、独特的思维方式，提出新的观点或想法，并将其转化为实际行动的过程。创新行为通常包括发现问题、提出解决方案、实施方案并最终取得成功的过程，是一种创造性的思考和实践活动。创新行为通常需要个体具备敢于尝试新事物的勇气和创造性思维，以及通过不断尝试和学习来积累经验和知识的能力。

在当前竞争激烈的社会中，医学生的职业发展面临着越来越大的挑战。为了在职业发展中获得更多的机会和竞争优势，创新行为已经成为一个极为重要的能力，医学生需要具备创新能力。而医学生的主动性人格则被认为是创新能力的重要心理基础，因为主动性人格能够促使医学生积极地探索和开拓新的知识和技能。主动性人格指的是个体具有的一种积极的人格特质，表现为个体具有强烈的内驱力和自我激励能力，能够自主地选择并追求自己的目标，具有积极的进取心和创造力。主动性人格的人群常常具有勇气、独立性、冒险精神、自我控制、自我效能感和成就动机等特点。这些特质使得主动性人格的个体更容易适应环境变化，拥有更高的应对能力和创造力，具有更强的竞争力和创造力。

心理资本是指个体具有的心理资源，包括自信、乐观、自律、毅力等积极的心理特质。心理资本被认为是促进个体成功的重要因素之一。研究发现，心理资本可以对个体的主动性人格和创新行为发挥调节作用。因此，本研究旨在探究医学生主动性人格与创新行为之间的关系，并探讨心理资本在其中的中介作用，以期为医学生的创新能力提高提供科学依据和参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

随机选取某医科大学的临床医学五年制学生共1 900人进行问卷调查，共回收问卷1 850 份，有效问卷1 850份，问卷回收率97.4%，有效率100%。男生911 人，占49.2%；女生939 人，占50.8%。问卷填写遵循保密原则，参与调查的医学生均为自愿，所有问卷在经过培训的心理学教授担任主试下统一测验。

1.2 调查方法

被调查对象为某医科大学的临床医学五年制学生，年龄分布为16～26岁之间，本研究主要采用问卷调查法来进行数据分析。问卷调查前，对调查人员进行专业培训；填写问卷前，调查人员会仔细讲解问卷内容以及如何填写；现场组织学生统一进行问卷填写，填写过程中，调查人员随时予以指导。

1.3 研究方法

1.3.1 一般资料问卷 包括姓名、性别、年龄、家庭经济状况、父母文化程度等人口学特征。

1.3.2 创新行为量表 创新行为量表的测量采用姜丽萍［1］编制的大学生创新行为量表。该量表从思维方式、学术探索、生活实践、学习学业4个维度，通过22个项目来测评大学生创新行为，正式调查结果显示总体量表克伦巴赫信度系数为0.931，分半信度系数为0.887，所有维度的Cronbach’sα克伦巴赫信度系数和分半信度系数均大于0.6，该量表整体以及各分量表都具有良好的信效度。

1.3.3 主动性人格问卷 Bateman 和Crant（1993）［2］编制了自陈式“主动性人格量表”，是目前使用最为广泛、最为权威的量表。该量表最初有47个项目，经过探索性因子分析等方式不断简化，10个项目的“主动性人格量表”的克伦巴赫信度系数为0.853，被证明信效度良好。该量表采取单维度形式对主动性人格进行测量，采用李克特5点计分的方法，1代表非常不符合，5代表非常符合，分数越高，表示其主动性人格特征越明显。本研究即采用10项目量表。

1.3.4 积极心理资本问卷 心理资本是一种非常重要的资源，可以帮助个体在工作和生活中更好地应对挑战，提高个体的职业成就和生活幸福感。由于心理资本的概念相对广泛，研究目的不同，采用的测量方法也不同，当前，最常用的测量方法是问卷调查法。本研究即采用问卷调查法，采用张阔等［3］编制的积极心理资本问卷（PPQ）针对医学生进行心理资本的测量。该问卷共包含26个项目，采用1～7 点计分方式，包含自我效能、乐观、韧性、希望4个维度，该量表的克伦巴赫信度系数为0.783，该量表具有良好的内部一致性信度。

1.4 统计学方法

运用EpiData 3.3创建数据库并录入数据，SPSS 22.0软件进行统计分析，主要方法有Pearson相关分析、中介效应分析、Bootstrap 中介效应检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 主动性人格、心理资本与创新行为的相关性分析

对主动性人格（36.90±7.35）分、心理资本（72.59±12.26）分与创新行为（36.68±7.64）分进行了Pearson相关性分析，主动性人格与创新行为呈正相关，与心理资本呈正相关，差异有统计学意义（P＜0.05）；心理资本与创新行为呈正相关，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 主动性人格、心理资本与创新行为的相关性分析（r值）

2.2 心理资本的中介作用

心理资本在主动性人格与创新行为之间的中介效应分析：根据主动性人格、心理资本、创新行为的相关关系，对其进行中介分析，结果显示，心理资本在主动性人格与创新行为关系中发挥部分中介作用。中介效应值为a*b=0.087，中介效应占总效应的17.87%，见图1和表2。

图1 主动性人格、心理资本、创新行为的相关关系中介分析

表2 心理资本在主动性人格与创新行为之间的中介作用分析

2.3 心理资本的Bootstrap中介效应检验

采用Bootstrap方法进行心理资本的中介效应检验，结果显示：主动性人格对创新行为的直接效应的95%CI（0.685 9，0.765 7）没有包含0，表明直接效应显著；同时，心理资本中介效应的95%CI（0.118 2，0.200 2）没有包含0，表明心理资本的部分中介效应显著，见表3。

表3心理资本的Bootstrap中介效应检验

3 讨论

相关分析结果显示，本研究中考察的三个变量间显著相关。医学生主动性人格和创新行为之间存在着积极的关系。主动性人格的特质包括主动性、自我效能感和冒险性等，这些特质与创新行为密切相关。具有主动性人格的医学生更加乐于尝试新的想法和方法，能够主动探索和寻找解决问题的新途径，并且在面对挑战时更有勇气和决心。研究表明，主动性人格与创新行为之间存在正向的关联［4］。主动性人格越强的医学生越可能在学习和临床实践中表现出更多的创新行为，例如提出新的治疗方案、改进医疗设备和工具、开发新的医疗技术等。主动性人格的个体通常具有高度的自我效能感和自我决定能力［5］，他们更能够坚持自己的信念和目标，并通过努力实现自己的理想。此外，具有主动性人格的医学生还更有可能在学术研究方面表现出更高的创新意识和创造力。

主动性人格和创新行为之间的关系还受到其他因素的影响，例如心理资本和内在动机等。心理资本是指个体内在的、积极的、可塑的心理资源，包括希望、乐观、自我效能感和坚韧。心理资本是人类在逆境中的应对方式，具有强大的适应性和恢复能力，可以帮助个体克服挫折、抵御压力，增强个体的创造力和创新能力，提高个体的职业成就和幸福感。心理资本的四个元素。希望（Hope）：是一种积极的心态，认为未来会更好，并且有能力和意愿去实现目标［6］。乐观（Optimism）：是一种积极的心态，认为一切都会变好，即使遇到挫折也不会放弃［7］。自我效能感（Self-efficacy）：是指个体对自己能够完成某项任务的信心和能力，是一种强烈的内在动力［8］。坚韧（Resil⁃ience）：是指个体在遭受挫折和逆境时，能够保持积极的心态，并能够通过自我调节和适应性应对，以继续前进［9］。心理资本是一种非常重要的资源，可以帮助个体在工作和生活中更好地应对挑战，提高个体的职业成就和生活幸福感。因此，心理资本的培养和发展对于促进个体的成长和发展，提高组织绩效，具有重要的理论和实践意义。心理资本作为一种心理资源，可以增强医学生的主动性人格和创新行为之间的关系，从而促进医学生在职业发展中的成功。而内在动机则可以激发医学生更多地参与创新活动，从而提高创新行为的发生率和创新成果的质量［10-11］。

本研究显示，主动性人格的个体更有可能拥有较高的心理资本，这些心理资本有助于个体应对挫折和压力，从而更能够投入到创新行为中。研究表明，主动性人格和创新行为之间的关系可以通过心理资本来解释，即主动性人格可以通过提高个体的心理资本水平来促进创新行为的表现。在医学生中，主动性人格和创新行为的关系可能会受到许多因素的影响，例如性别、年级、学科特长和培养环境等。因此，深入探究医学生主动性人格和创新行为之间的关系，了解其影响因素和机制，有助于为医学生的创新能力培养和职业发展提供参考和支持。

在当今高速发展的社会和经济环境中，创新行为已经成为一个极为重要的能力，创新行为不仅可以在科学技术领域发挥作用，也可以在其他领域，例如商业、艺术和社会工作等领域中得到应用。以往对医学生创新行为的培养思路主要是通过创造技能的训练和提高、或是提供创造的环境与条件，但以上两种方式对于教师的素质、能力和教学水平要求高，且对于医学生本人的各方面素质提升影响微小，故在高校教育中很难得到真正的实施。本研究对于培养医学生的创新行为提供了一条新的路径：即通过积极心理学角度培养医学生的主动性人格、提升其心理资本水平，进而增强其创新能力和水平，创新能力提高的同时也提升了医学生在学生生命周期内的心理健康水平。