任务制学习+数字化作业的美术鉴赏教学实践研究

魏伟

摘要 任务制学习+数字化作业的美术鉴赏教学是针对高中美术必修课程《美术鉴赏》的创新研究。通过研究，力求构建“任务制学习+数字化作业”为一体的教学模式和作业形式，制定操作规程，探索操作模式。

关键词 高中美术鉴赏；项目式学习；数字化作业；课堂样式

一、研究目的和目标

本文通过“任务制学习”的实践研究，将《美术鉴赏》课程单元以任务制的学习方式开展起来，在常规教学的基础上，突出以学生为主体的自主、探究、合作形式的感知与表现，探索以讨论、思辨、演讲、表演、展播等形式展现学生的审美素养、必备品格和关键能力，形成适应于高中《美术鉴赏》课程的课堂样式和教学模型。（图1）

本研究的总体目标是：统整和优化课程内容，寻求教与学的创新方式，设计突出学生自主学习的课堂样态；打造教师规划课程内容、构建课堂样态、构建学习资源库及评价平台，引领学习的技巧、能力和水平；突出学生主体地位，强调学生对学习过程和完成学习任务做出规划和执行，强调学生的团队合作，强化学生核心素养和关键能力培养；优化美术课堂教学和学业质量水平的关系，提升课程质量，实现以美育人机制的良性循环。

本研究的分项性目标有：大幅度提升学生对《美术鉴赏》的兴趣，大幅度提升学生的美术核心素养，大幅度提升学生的关键品格和关键能力，大幅度提升学生的美术感知和鉴赏能力，大幅度提升美术的合作及深度学习能力，大幅度提升质疑、提问、追问答疑、跨学科学习能力，大幅度提升学生的作业率和学业质量水平，大幅度提升教师的教学规划能力和组织教学能力，大幅度提升教师的科研能力和水平。（表1）

二、概念梳理

任务制学习是一种适合中小学的动态学习方法，通过任务制学习，增强学生主动探索学科知识、技能和现实问题的义务和责任，锻炼其面向未来的综合能力，在这个过程中提升其美术核心素养、必备品格和关键能力。任务制学习还可以培养中小学生规划和执行项目的能力，团队合作和领导能力，动手能力和创造力。同时，还能够引导学生更早且更深入地面对和解决现实生活中的问题。任务制学习既是教学策略也是教学形态。根据高中《美术鉴赏》课程跨学科、跨地域、跨时代的特点，任务制学习对现有课程中的美术与历史、艺术特征与表现形式、地域与民族等内容有重新构建的要求，将课程内容及目标分解或融合成若干个由低到高、由浅到深、由易到难、融会贯通而适合学生自主探究的具体项目，使其成为便于操作的学习模型。其次，任务制学习必须在突出学生主体地位和真实情境的前提下，使学生掌握学习任务规划、学习方法操作等要领，从而完成特定的学习任务。任务制学习是在《美术鉴赏》课程系统的学科教学基础上，在老师制定的学习项目引领下，以教师提供的资源库为支撑，学生自主进行有目标任务、有组织流程、有方法过程的课堂探究学习活动，这种活动便是有规律可循、有方法可依、可持续发展的任务制学习形态。

数字化作业有别于传统作业的完成方式，它包含了作业内容、作业形式、作业平台以及作业评价的数字化。《美术鉴赏》课程具有视觉传达、审美感知、观点表达、个性思维的独特性，以多媒体技术为手段的作业形式符合《美术鉴赏》课程的要求，符合任务制学习的特点，可以有效解决上述问题。数字化作业要求将任务制学习的策划、实施以及达成的目标以PPT演讲稿、APP演示、动画、视频等形式呈现出来，以辩论、演讲、表演、展播等形式回归任务制学习当中，有条件时也可以通过互联网、云数据、移动终端等平台对美术鉴赏任务制学习的作业进行适时分析形成大数据，使之成为学生学业质量水平的评价依据和学业质量水平考试的补充，更可以成为教师教学、学生学习、校园文化建设的资源库。根据课程标准和本课题研究的要求，《美术鉴赏》数字化作业是任务制学习研究的重要组成部分和成果的呈现方式。

三、问题提出

（一）“任务制学习”的实践操作问题

构建任务制学习环境样态与多元学习方式的模型。一是解决教学的课堂环境模型问题，使其呈现出规范、多元、统一，学生能够接受且便于操作的样态；二是要解决任务制学习方式、问题引导的问题，使学生的学习通过描述、分析、解释、评价，完成个人任务和团队任务。

通过研究，将《美术鉴赏》课程单元以任务制的学习方式，在常规教学的基础上，突出以学生为主体的自主、探究、合作的基本方式；研究课堂感知、判断、表达、探索的路径；研制讨论、思辨、演讲、表演、展播等操作规则，从而形成提升与展现学生审美素养、必备品格和关键能力的范式。

（二）“数字化作业”的设计与操作问题

通过“数字化作业”的实践研究，探索诱发和驱动学生的求知愿望策略，研究提升学生利用信息技术探究学习和完成作业的能力的路径和方法。具体可以分为以下几方面：一是探索运用PPT演示、APP完成作品、短视频、网页设计等数字媒体和信息技术手段的可行性和操作性。二是研究突出学生的创意思维、学习技巧、表达能力和学习成果，使学习计划、学习过程与学习成果融为一体的实施方案。三是探索在现有条件下，通过互联网、云数据、移动终端等平台对美术鉴赏任务制学习的作业进行展示并适时分析形成大数据，使之成为学生学业质量水平的评价依据和学业质量水平考试的补充，从而增强学生学习的责任感和格物精神以及追求和体验完成任务的成就感。四是构建网上学习资源库、学习档案和作业库，我们可以从以下三个方面入手：一是解决为学生提供可检索和应用的学习资源问题，使学生能顺利完成对美术作品的资料梳理和鉴赏学习；二是解决数字作业的制作问题，促使学生掌握数字技术手段，利用学习资源完成PPT、APP、视频、表格、图像等作业制作；三是解决学习档案和作业库的问题，将学生学习过程中的调研报告、活动记录、问题解答、鉴赏观点与批评议论的小论文、自我反思与评价、教师评价等數据存入档案库，以此记录学生的认知过程与学习成果，为学生对美术鉴赏学习过程性评价提供证据和资料。

通过本研究，形成科学系统、有推广价值的“高中《美术鉴赏》任务制学习和数字化作业”的系列成果。

四、研究内容和方法

在美术课程标准、美术鉴赏教材、建构主义理论的指引下，构建了任务制学习和数字化作业操作模型。从课堂操作的任务来讲可分为课堂样态和平台应用两部分，它包含了三项内容：一是团队协作探究和作业呈现形式中的分工与责任，感知与表达，资料检索处理，软件应用技术；二是个人完成任务作业上传形式中的作业与评价；三是常规课堂、开放式课堂、自由式课堂中的传统式教学、自由式教学、思辨与表演式课堂。从课程内容的操作任务来讲，将围绕单元目标梳理、单元主题梳理、单元活动任务设计、单元过程与作业评价四部分展开任务分解、实践活动和综合评价。

重构教学内容：1.中国古代绘画按时间划分，提炼出宋四家、元四家、明四家、清四家。2.外国绘画按流派划分，有印象派、现实主义、抽象主义、具象艺术等。3.中外建筑按特征划分，分为宗教建筑、民间建筑、皇家建筑、桥梁、水利。

改进教学方法：1.场域：常规教室分组围坐，个人任务和团队任务交叉并行，组长轮值。2.时间：单班教学为45分钟、合班教学为90分钟。3.任务：完成搜寻学习内容，描述、分析、解释、评价任务。

根据下页图片展示，教师可以在学习任务设计中，在导课和最终评价阶段发挥作用，整个任务流程涉及美术鉴赏的四个阶段——“描述”“分析”“解释”“评价”——都是通过学生来推动的。老师可以根据需求设计四种任务，比如目光犀利、思维细致、有理有据、我的观点。学生在完成任务时，既体现了个人学习成长，同时又合作学习，小组形成了观点，并展示出来，方式是口头表达与数字化方式相结合。

在《大碗岛星期天的下午》鉴赏的任务制学习中，各阶段的任务设计清晰，且学习任务之间的递进特征明显，学生按照主线学习任务逐步推进即可。同时教师还引入了竞争机制，鼓励学生在学习任务完成过程中竞争，正确取得更好的成绩，赢得更多认可。（图2）

教师的任务：1.构建资源库（图片、视频、文字）、教具准备（PPT）。2.问题设计、情境设计、控场预设、总结与评价预设、方案导图。

创新和研制作业模型：1.课内：问卷星式学案填写。2.课外：完成任何一种数字形式的作业。

五、研究的難点、重点与创新

本研究的重点和难点在于两个方面。一是任务制学习的设计与操作策略——怎样将课程内容及目标分解或融合成若干个由低到高、由浅到深、由易到难、融会贯通并适合学生自主探究的具体项目，使其成为便于操作的学习模型是实施教学的策略。其次，任务制学习必须在突出学生主体地位和真实情境的前提下，使学生掌握学习任务规划、学习方法操作等要领，从而最终完成特定的学习任务。二是数字化作业的设计与操作策略——怎样将任务制学习的策划、实施及达成的目标以PPT演讲稿、APP演示、动画视频等形式呈现出来，以演讲、表演、展播等形式回归到项目式学习当中，有条件时也可以通过互联网、云数据、移动终端等平台对美术鉴赏任务制学习的作业进行适时分析形成大数据，使之成为学生学业质量水平的评价依据和学业质量水平的补充依据。

本研究的创新之处在于：一是反映时代特点，顺应课改要求。二是以任务为导向，学生自主规划、设计学习路径，自主提出并解决遇到的问题。三是以任务制的新角度构建的新课堂教学的新样态、新模式。四是广泛开展问卷调研，了解课题的研究状况，搞清已有的研究解决了哪些问题，还存在哪些不足，怎样加以改进；在此基础上，确定该选题的学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。五是重新构建教学内容，单课内容与单元内容的融合与应用，对知识的重难点进行靶向应对。六是采用数字化的作业方法，对任务起到推进和检验作用，同时也为提高学业质量水平打下坚实基础。七是重构教学内容，梳理学业质量水平所要求的知识点；挑战传统课堂教学，创研并设计任务制学习的课堂模型、项目任务、学习流程和分工制度；开展相应教学实践。八是构建《美术鉴赏》课程网上资源库，构建数字化、多媒体作业平台，尝试客观问题的智能评价和主观问题的人工评价模式。

六、总结

就美术教育而言，本研究的研究价值主要体现在三个方面：一是形成系统观点和理论。构建“任务制学习+数字化作业”为一体的课程架构，形成该架构下的高中《美术鉴赏》教学观点和理论体系，从而支撑立足全体学生的发展的教学实践，使《美术鉴赏》课堂教学改革有切入点、着力点和创新点，成为有规律可循的课改新范式。二是积累实践证据和数据。归纳整理出鲜活的教学案例、教育叙事、论文、教学课例、信息化、现代媒体的素材库；通过问卷、访谈，归纳、整理出学生学习、实践以及成长的新数据，使其成为有借鉴价值的学术增量。三是形成操作规程与标准。归纳整理出教学方法和新的教学手段，使其成为有推广价值的学术增量。

就学生发展而言，本研究的研究价值主要体现在六个方面：一是如何大幅度提升学生对《美术鉴赏》的学习兴趣的方略；二是如何丰富美术鉴赏的学习过程，提升学生综合运用不同学习媒介、学习方式的能力；三是如何诱发美术鉴赏新体验、新发现的契机，探寻学生养成美术鉴赏的习惯和品格；四是帮助学生适应发现问题、提出质疑、寻找答案的情境，引发学生表达审美感受和个人观点的意识、习惯和学习方式，营造交流探究的氛围，鼓励学生尊重、理解他人观点；五是针对学生的认知特点，提升全体学生多角度、多层面联系生活和文化情境鉴赏美术作品，理解美术作品如何以形象与形式创造的方式表达思想、情感与创意；六是学生核心素养和关键能力全面提升。

总之，在高中《美术鉴赏》课程教学中，任务制学习+数字化作业的美术鉴赏教学是对传统教学的改革和创新，是推动学生的自主、探索、合作学习的有效路径和方法，是提高个人美术鉴赏能力、美术核心素养、必备品格和关键能力的综合提升的抓手，具有科学性、可操作性和复制性，也是对党的教育方针和《普通高中美术课程标准》的有效落实。

参考文献：

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