在多维评价中彰显音乐教学导向

崔萌

［摘 要］评价对课堂教学的助力是显而易见的，直接影响课堂教学的效果，所以应贯穿教学活动始终。音乐作为艺术教育的一门重要学科，对学生全面健康成长有积极的促进作用。在小学音乐课堂中，教师应在新课程理念的指导下，对传统的教学评价进行反思与策略优化，以丰富评价形式，明确评价目标，使音乐教学评价向着多元化的方向发展，为学生音乐素养的提升奠定基础。

［关键词］小学音乐；多维评价；教学导向

［中图分类号］ G623.71［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）18-0030-03

受传统教学模式以及自身专业素养和认知能力的影响，教师在课堂中进行评价时容易走向两种极端——不是缺乏评价，就是为评而评。显然，这样的教学评价不仅缺乏科学性，而且是低效的，甚至对学生产生反作用。音乐课堂中，学生的认知、兴趣等方面存在个体差异，学习效果自然不同。与之对应的教学评价，也要因人而异、有所变化，不能按照统一的模式、标准给予学生评价。因此，教师要对当前音乐课堂评价中存在的问题有清晰的认知，精准把握教情和学情，综合考量多种因素，在多维评价中彰显音乐教学导向。

一、当前教学评价的主要问题

1.偏离目标

学习过程中，目标指引必不可少。课堂中所有的环节设计、信息资源都是为学生学习服务的，评价也同样如此，要向着整体教学目标进发。然而，很多教师缺乏大局观和整体教学意识，对学生的评价只停留在个人的表现上，如对知识的理解是否准确、回答问题是否契合标准答案等。这样导致评价不能从宏观视角出发，对教学目标展开定位，使教学评价失去应有的价值。

2.形式单一

从形式上透视教学评价就会发现，口头语言评价是教师最常用的评价形式，且“唱得很好”“不错”“有进步”等大众化的评价语言已经成为口头语言评价的标配。评价语言本身没有问题，但长此以往，评价形式单一，缺乏创新，学生很难受到鼓舞，学习热情自然难以被调动起来。同时，单一的评价形式很容易让学生陷入固化的认知模式中，思维的灵活度得不到提升，导致很多学生不愿意主动探索知识，甚至产生放弃音乐学习的念头。

3.反馈低效

在探究知识的过程中，学生两极分化现象严重。究其原因，除了学生自身认知、兴趣爱好、学力基础等因素，教学评价也是极其重要的因素。学生在学习探索过程中会出现诸多问题，如果这些问题得不到有效解决，再加上教学评价滞后，会让学生的学习向着两极分化的方向发展。另外，受传统教学思想的束缚，教师依然将评价的关注点放在学生的学习结果上，忽视学生的学习过程和课堂动态生成。这些问题严重降低了教学评价的效度，使学生得不到更好的发展。

二、音乐教学多维评价的融通策略

1.明确评价目标，夯实学习感知基础

有了教学评价的保驾护航，教学活动才能顺利进行，教与学才能趋于平衡。在对学生的學情有了基本的了解和把握后，教师要诊断学生认知心理上存在的问题，对学习成果与教学目标之间的差距有清晰明了的认知，进而找到补救的方法，调控教学环节，选择更好的评价契机。但是，当前的课堂评价，教师总是以评价这一单一的目标为导向，只要学生的回答是正确的就算达成目标，完全不关注整体的、宏观的目标是否达成。教学评价有一定的目的性，这种目的性需要以课程学习目标为基础。在音乐教学实践中，教师要从整堂课的教学目标出发，对学生进行评价，给学生指明学习的方向。

一堂课所要达成的目标是多个方面的，每个目标都有一定的指向性，对学生产生的正向激发作用也是显著的。既然教学目标是多维的，相应的评价目标也要多样化，体现出层次性。例如，教学《一把雨伞圆溜溜》时，教师没有急着让学生学唱歌曲，而是对歌曲进行定位，引导学生参与到学习目标的制订中。这首歌是第5课的内容，经过前面几个课的学习，学生已经对学习过程、学习目标、教学流程和操作步骤等了然于心。因此，这节课，教师采用民主讨论的形式制订学习目标。学生热情似火，积极发表自己的看法，罗列学习目标：感受歌曲欢快、俏皮、灵动、诙谐的情绪，用正确、恰当的方式演唱歌曲的旋律，体会同学之间纯真的友谊，以及人与人之间团结互助带来的愉悦之情……学生各抒己见，争相发表自己的观点和看法。经过一段时间的学习，学生虽然具备了一定的宏观思维，但在认知上依然存在短板，思维的逻辑性和缜密性不足。教师梳理学生罗列的学习目标，并进行补充、矫正，使教学目标很快得到完善，完整地展现在学生面前。教学目标是评价目标的重要指引，教师继续从教学评价的角度给出指引。设计评价目标框架时，聪明的学生一定会以大的教学目标为基点，进行适当延伸。

在高品质的课堂教学中，评价目标和学习目标应有同样的认知要求，因为它们的终极目标是一致的，二者必须进行匹配。这样教学评价才能发挥应有的效能，奠定学生学习感知的基础，更好地为学生的学习服务。因此，教师要以学习目标为依据，定位评价目标，为教学评价提供参照。

2.制订评价标准，激活学生多元思维

新课程理念提出要求，教学评价要坚持素养导向的原则，借助教学评价促进学习活动快速开展，实践过程中要以鼓励为主，要从多主体中寻找切入点，注重表现性评价。评价对课堂教学产生的影响是深远的。为了使评价活动顺利开展，教师必须制订详尽的评价标准。有了评价标准作指引，教学效果才能更好地展现出来。需要注意的是，评价标准的制订要以新课标为依据。

在音乐教学中，培养学生的表达能力和音乐表现力是非常重要的，在此基础上还要让学生保留自己的想法，凸显他们独特的个性。因此，小学阶段的音乐教学，要着重培养学生对节奏旋律的感知，触发学生的内心情感。当学生饱含情感，对歌曲产生浓厚的探究兴趣时，教学活动也就成功了一半。也就是说，制订评价标准时，教师要综合考量各种因素，找到多种因素的结合点，提高评价的效度。

每首歌都是独特的，每个学生也都有个性认知，教学评价就是要在寻找共性特征的过程中，发掘学生的个性属性。评价标准是评价的有效参考，没有评价标准作为参照，评价活动可能会变得凌乱不堪，价值度也会大打折扣。例如，教学《明天会更好》时，为了营造良好的学习氛围，教师借助多媒体播放群星为公益演唱的歌曲《明天会更好》。在活跃融洽的氛围中，学生的情绪得到调动，演唱热情高涨。教师顺势搭建平台，让学生尝试演唱。学生跟着感觉走，演唱过程中没有专业指导，存在不少问题。教师对学生的演唱进行评价，给出评价标准，如情感是否到位、对歌曲的旋律和节奏是否把握准确、是否有肢体动作的加持等。有了具体的评价标准，学生只要在认真聆听的基础上进行对照即可。教学评价本身就是系统化的过程，评价标准让学生有了反思的依据。小学阶段，学生的思维认知相对简单，评价标准的设置需要教师做出积极筹划。有了具体化的评价尺度和界限，教学评价助力课堂的作用才会凸显出来。

评价标准的设置，视角选择是关键。从音乐学习整体的角度出发，设置评价标准是非常重要的。但学生才是学习的主人，教师要考虑学生的认知特点和学习需求，积极引导学生参与到评价标准的制订中。当教学评价标准呈现出来后，作为课堂教学的引导者，教师要做好引导，让学生把握评价标准。

3.丰富评价形式，优化课堂教学范式

新一轮的课程改革积极倡导“立足过程，促进发展”的评价形式，这不仅是教学理念的升级，更是评价体系的革新。传统的教学评价关注学生个体的进步和学习结果，以成绩论优劣。新课改对教学理念和教学形式进行了升级，强调学习结果和学习过程并重。教学评价中，评价形式是重头戏。为了最大限度地提升教学评价的价值，教师要对教学形式进行升级、创新。

口头语言评价最直接，能够让学生获得直观的体验和感受，教师在课堂上运用的频率最高。然而，单一的评价形式相对片面，不能对学生的实践能力、创新精神、学习态度和情感等方面做出综合判断。因此，从口头语言评价出发，进行形式上的升级、革新是有必要的。当然，口头语言评价只是众多评价形式中的一种，除了口头语言评价，还有很多可选项。如书面评价、肢体评价、反思性评价等都能给学生带来深刻的触动，促使学生从不同视角出发探究音乐知识。

例如，教学《我抱着月光，月光抱着我》时，教师先示范演唱，让学生沉醉其中，再采用跟唱、合唱的方式，继续渲染课堂学习氛围。针对性的欣赏引导，让学生信心十足，演唱热情高涨。教师让学生选派两名代表，进行示范性演唱。个唱开始之前，教师提出聆听要求：“认真聆听这两名同学的演唱，从优缺点两个方面进行对比。”带着任务聆听远比自由聆听更有效果，学生精神高度集中，听得更细致、认真。在聆听过程中，学生不时做笔记。听完两名代表的演唱后，教师调动学生的积极性，让他们踊跃发言，参与到评价活动中。因为有了聆听的任务和要求，学生聆听的目的性极强，获得的感悟也更加深刻，评价热情极高。学生主体参与到评价活动中，无疑能保障课堂教学的品质。上述教学，教师抓住学生爱表现、爱表达的特点，给他们搭建交流讨论的平台，尽可能地让每个学生都参与到评价活动中，使课堂真正成为学生展现自我的天地。

对学习过程展开评价已经成为一种新的评价趋势。相对于学习结果，在学习过程中，学生体验到演唱的乐趣，掌握了学习的方法和技巧，獲得了进取的力量。因此，教师不妨在兼顾学习结果的前提下，从学生学习过程中的情感、态度、方法等方面出发，进行全面、系统的评价，确保评价活动更加客观。

4.调控评价反馈，彰显音乐独特属性

学生认知的提升要经历一个循序渐进的过程。在思维进阶过程中，学生对所学知识有了细致、深层的理解。受年龄限制，小学生的认知和思维很容易出现偏差，但对其学习过程展开具体化的评价是极其重要的。它能够有效矫正学生学习探究的方向，确保教学活动向着预设的方向前进。评价的作用是监督、反馈、调节，是评价者为被评价者调整目标及调节进程的具体体现。

教学活动的主体是学生。通过评价，教师收集更多的信息，对学生的学习进度和状态有了更全面的把握。针对学生学习过程中出现的问题，教师要及时调控，找到课堂教学存在的短板，采用针对性的补救措施，及时矫正课堂方向，进行补救性教学。有了评价反馈作为有效支撑，课堂教学进程松紧有度，教学范式得到重新构建，提高了音乐教学的效率。

为了提高教学评价的价值，教师要转变认知观念，从评价中筛选关键信息，使之更好地助力课堂教学。例如，《花非花》一曲旋律委婉，节奏平稳，呈现出诗的意境。教学过程中，教师可直接采用跟唱的形式推进课堂教学进程。跟唱结束后，教师让学生试唱，并谈谈自身的感受和表现。学生体验过后的自我评价和反思极具借鉴意义。由于对内容不够熟悉，理解不够透彻，学生的演唱显得生硬、单调。教师及时调整教学策略，以歌词内容的深度剖析为基点，进行渐进式的拓展教学，引导学生逐句演唱。调整教学策略后，学生学习探索知识的过程显得轻松愉悦，在自然状态下感知音乐的艺术气息和朦胧美，这带给他们的体验是深刻的、富有层次的。引导学生充分理解歌曲内涵，恰如其分地进行表达是音乐教学所要达成的目标。为了切准学生的学习要害，教师以评价为抓手，提取关键信息，随时掌控课堂中影响教学进程的因子，并通过评价反馈明晰学生的思维过程、学习状态，及时调整施教手段。从教学结果看，教学调整契合教学需要，对课堂品质的提升有促进作用。

懂得思考，能够运用自己的思维方式理解知识，这是教学的重要目标追求。教学设计虽然切准教学目标，但在实践过程中，很多不确定因素往往会影响课堂教学推进的速度。教师要结合学生的表现，借助课堂评价及时反馈效果，对课堂教学做出基本判断，在调整过程中规划出一条新的教学路线。

总之，为了获取最大化的教学效益，教师要从教学评价这一视角出发，对学生进行有效评价。针对当前教学评价存在的偏离目标、形式单一、反馈低效等问题，教师不妨通过明确评价目标、制订评价标准、丰富评价形式和调控评价反馈等策略，让音乐教学评价向着多元化的方向发展，为学生音乐素养的提升铺路。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 沈序明.小学音乐多元化评价思路[J].新课程导学，2020（23）：74-75.

[2] 匡霞.正面激励：提升音乐教学评价的执行力度[J].小学教学参考，2021（33）：29-30.

[3] 朱旖.从“一”到“多”拓展音乐“教学评”形式：以《鼓儿响咚咚》一课为例[J].江西教育，2022（6）：82-83.

（责编 杜 华）