激扬整本书阅读活力，厚植学生阅读素养

秦兴丽

一、案例背景

新课标中学习任务群之一的整本书阅读，既是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文核心素养的必然要求。落实中，要引导学生在阅读任务的驱动下，主动而有目的地阅读，思想留痕，素养提升。高尔基的《童年》一书，从书名到书中故事，较易引发学生共鸣，对体现整本书阅读的功能，发展学生阅读素养有天然优势，但教学中，教师仍然应注重设计出能整合学科观念，促使学生主动阅读，发展阅读素养的学习任务。

二、案例描述

笔者以“品读成长故事，分享成长滋味”为主任务统领，三个层级任务依次展开，让学生在情境中走进名著，贴近相关人物。

层级任务一：缤纷“朋友圈”

活动一：情境激趣，制订“阅读规划表”。以“学校红领巾广播站”名义，发出“读《童年》 品成长 说感受”征文通知，指导学生做好个人阅读规划。

活动二：分清人物，厘清与主人公的关系。让学生围绕主人公阿廖沙，设计一张书中的人物关系思维导图。

活动三：选择人物，编辑“朋友圈”。让学生选择书中人物，关注人物的言行举止，设计一张角色名片，然后以第一人称的身份编辑“朋友圈”，再任选书中的其他人物，在“朋友圈”留言。

层级任务二：笑泪“成长记”

活动一：检索内容，将笑与泪的情节分别归类。找出书中关于阿廖沙笑与泪的内容，按类梳理，并思考“我”的笑与泪何来。

活动二：阅读批注，记录成长中的收获。梳理阿廖沙的成长线索，在有感触的地方做批注，组织交流，发现不同人物给予阿廖沙不同方面的成长帮助。

活动三：小组合作，画出成长的足迹。小组成员一起绘制主人公“我的成长足迹”，可以是表格，也可以是思维导图。

层级任务三：精彩“展示台”

活动一：品读分享，聚焦成长。组织“成长的滋味”班级分享会，学生结合小说内容，联系身边人、身边事畅所欲言，说说自己的阅读感受，再完成一篇读后感。

活动二：推荐优秀讀后感，报送学校红领巾广播站。

活动三：文本关联，提高阅读量。阅读《小英雄雨来》等文本，用读书笔记的形式记录下自己对“经历”与“成长”关系的理解。

三、案例评析

本案例致力于激扬学生阅读整本书的活力，借助语文实践活动的开展，提供阶梯式阅读指向，实现课程内容、学生生活、语文实践的多元整合，为学生终身阅读奠基。

（一）真实任务情境激发阅读兴趣

新课标指出应以学生语文生活为基础，创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲。本案例创设红领巾广播站征集文稿这一任务情境，引导学生关注文本，不断探究，全面地把握作品内容，使学生的阅读有了明确的目的和意义，激发了阅读整本书的活力。另外，编辑“朋友圈”，绘制可视化思维导图等活动，把阅读与学生喜闻乐见的生活常态紧密相连，有效帮助学生降低了把握内容的难度，持续提升学生的阅读兴趣。

（二）系列阅读任务激活学科观念

新课标指出整本书学习任务群旨在借助多种方式分享阅读心得，积累阅读经验，使学生养成良好的阅读习惯，丰富他们的精神世界。本案例以阅读任务为载体，统筹安排课内外阅读活动，规划了与“导读课”“推进课”“交流课”一一对应的三个层级任务。如此以阅读活动为主线，通过多样的阅读形式和路径，帮助学生综合运用单元所学阅读方法，探讨话题，梳理信息。学生在对人物和故事情节的深入分析进程中，提炼概括，归纳整理，对“成长的滋味”形成深刻的认知。整个学习过程，不仅大大丰富了学生阅读整本书的体验，还进一步拓宽了学生的阅读视野，塑造了他们坚持不懈阅读的习惯，提升了他们的表达、思辨、合作探究等能力。