“双减”背景下优化初中化学作业的研究

张银

摘要：在初中化学课堂教学体系中，作业扮演着十分重要的角色，不仅承担着知识巩固和内化的重任，而且承担着培养和提升学生学科素养的重任。尤其是面临“双减”政策的要求，遵循“减负提质”的原则，基于学科特点和学生学习需求灵活设计课后作业，已经成为一线教师关注和研究的重点。文章以此视角作为切入点，分析“双减”政策下初中化学作业设计要求和现状，并探究行之有效的作业设计路径，旨在提升学生的学科素养。

关键词：双减；初中化学；课后作业；学科素养；设计策略

课后作业不仅是学生对所学知识进行巩固和内化的重要途径，而且是学生加深记忆、促进实践的重要途径，更是培养和提升学生学科素养的关键。随着“双减”政策的实施，初中化学作业的设计方向、主题也随之转变，不再局限于单纯的“题海战术”，不再以提高学生成绩为最终目的，而是作为初中化学课堂教学的有机组成，成为培养学生化学学科素养的重要途径。鉴于此，作为一名初中化学教师，只有突破传统作业设计模式的限制与束缚，遵循“减量提质”的原则，贯彻“生本原则”，指向初中化学学科素养的要求优化作业设计，才能充分发挥化学课后作业的价值功效。

1   “双减”背景下初中化学作业设计要求与现状分析

1.1“双减”背景下初中化学作业设计目标要求

“双减”政策的提出，推进并深化了教育改革，旨在实现学生的全面发展。同时，“双减”政策的颁布，也为作业设计指明了方向，并提出了全新的要求。

第一，作业内容应涵盖教学重点难点。化学作业是课堂教学的延伸拓展，旨在对学生所学的知识进行检验和巩固。尤其对于化学学科来说，初中学生刚刚接触化学知识，是基础和关键阶段。因此，教师在设计作业时，要在严格控制作业数量的基础上，提高化学作业的精准性，使每道课后作业题都涵盖一个知识点，避免出现重复性作业。

第二，作业形式应灵活多样。在“双减”政策下，初中化学作业承担着多重角色，是培养学生化学核心素养的重要途径。鉴于此，教师在优化作业设计时，必须基于作业的有效性，努力摆脱“题海战术”的训练模式；基于学生的学习需求，丰富化学作业形式，注重文字性、实践性、探究性、操作性，调动学生的学习积极性，促进学生的成长和发展。

第三，作业目的应关注学生的综合发展。“双减”政策推动了课程改革，旨在提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。鉴于此，教师在设计课后作业时，要兼顾学生的综合能力、长远发展需求，尽可能减少应试性的作业内容，避免单纯的书面作业模式，结合化学学科的特点，设计多元化的作业模式，使学生在学习基本的知识技能的同时，促进其多种能力、思维的发展。

1.2“双减”背景下初中化学作业设计现状

“双减”政策与学科素养要求下，教师应努力打破当前化学作业现状，加强作业设计研究，努力构建一套全新的化学作业模式，在“减量”的前提下“提质”，使其与学科素养的要求对接。但在教学实践中，当前初中化学作业设计现状与要求之间依然存在显著的差距，集中体现在以下四方面：

第一，学生作业负担重、质量低。当前，一些化学教师依然受到“应试教育”观念的影响，借助“题海战术”强化学习效果、提升学生学习能力，致使化学作业依然呈现出极强的“应试性”。但这种作业模式收效甚微，并且给学生带来了沉重的负担，极容易导致学生产生不良情绪。

第二，作业对接知识点单一，缺乏综合性。当前，一些化学教师在设计作业时，常常习惯于统一的作业模式。在这種作业模式下，对知识点考查十分单一，难以满足班级中每个学生的学习需求，导致作业效果事倍功半。还有部分教师在设计化学作业时，存在知识点和作业结构单一的情况，如过分关注书面表达，忽视计算；片面增加知识点难度，忽视了化学知识与实际生活的对接等。这样就严重制约了化学作业的价值功效发挥。

第三，作业拓展性低。无论是“双减”政策，还是化学新课程改革的要求，教师在设计作业时，都需要立足于作业的价值功效，基于对各个知识点的融合来设计作业，使学生在完成作业的过程中获得综合性发展。当前，一些化学教师在设计化学作业时，常常忽视作业的拓展性，致使作业考查的知识点只停留在本节课中，从而割裂了知识点之间的内在联系，也弱化了化学知识与实际生活的内在联系，导致作业拓展性非常低，学生难以从中获得成长与发展。

第四，缺乏科学的作业评估模式。作业评价虽然处于作业系统中的最后一个环节，但却是重中之重。当前，很多教师在对学生的作业进行评价时，只关注其结果的对错，而忽视了学生写作业的过程。在这种作业评价模式下，学生很难发现自己存在的问题，难以通过作业评价进行有针对性的改善和发展。

2   基于“双减”政策优化作业设计，培养学生化学核心素养

2.1设计预习类型作业，发展自主学习能力

传统教学模式下，学生的预习意识非常薄弱，没有掌握有效的预习方法，仅仅是按照教材上的内容进行简单的预习，致使预习效果大打折扣。“双减”政策下，为了践行化学核心素养的要求，教师在优化作业设计时，应充分尊重学生在化学课堂上的主体地位，为学生设计预习型的作业，使学生在预习作业的引导下，掌握相关的知识，并形成一定的自主学习能力。例如，在《氧气》这一课的教学过程中，为了践行“双减”政策的要求，培养学生的学科素养，教师可以结合教学内容，为学生布置预习型作业：首先为学生设计导学案，将氧气的物理性质呈现出来。然后以“氧气的化学性质”为中心，引导学生结合预习内容将其颜色、气味、状态等特点总结出来，并思考如何检验一瓶气体中是否含有氧气，思考氧气能不能支持其他物质的燃烧，氧气有哪些化学性质。最后，在导学案的结尾处，结合本节课的内容，为学生布置基础性的练习题。在对某一气体进行收集时，可同时采用排水法、向下排空法，该气体是什么？具备哪些特点？如果收集氧气的话，可以采用哪种方法，为什么？同时，围绕氧气给出几个化学方程式，指导学生结合化学方程式进行判断，思考其是分解反应还是化合反应。如此一来，学生在预习型作业的引导下，基本掌握了相关的学习内容，同时也在预习的过程中，逐渐形成了一定的自主学习意识，提升了学生的学习能力，拓展了学生学习和思考的深度，使其有效地掌握了有关“氧气”的知识，形成了系统的知识框架。

2.2设计层次化作业，促使所有学生发展

无论是“双减”政策还是新课程改革，都要求教师在设计作业时必须坚持因材施教的原则，结合不同层次学生的学习需求，设计层次化的作业。在学习的过程中，由于学生的智力、学习能力、学习背景、学习基础等有所差异，在化学学习中学生对知识的学习和掌握程度也存在差异。鉴于此，教师在优化作业设计时，要彻底摆脱只针对中等生的传统作业设计模式，而应基于初中生的实际学情，结合班级中学优生、学中生、学困生的不同学习需求，设计富有层次化的课后作业，避免学生在作业中出现心理落差。例如，在“氧气的用途和性质”的作业设计中，鉴于“双减”和学科素养的要求，教师在优化作业设计时，可坚持因材施教这一原则，针对不同层次的学生设计富有针对性的作业：对化学学困生来说，作业要集中在对基础知识的考查方面，包括氧气的物理性质、用途，与基本物质的反应现象，化学方程式等。主要是夯实基础，激发学生的学习兴趣；针对班级中的学中生来说，可在基础知识之上进行拓展和延伸，围绕氧气的化学性质、化学反应设计作业，指导学生掌握实验反应条件、生成物，并写出化学反应方程式等，探究氧气的基本性质，并能够运用氧气的性质解决一些常规的问题，提升学生的知识应用能力；针对班级中的学优生来说，可对化学作业进行更深度的拓展，引导学生思考“现有一瓶无色的气体，如何检验气体的主要成分为氧气”，以便学生在课后积极查阅相关资料、开动脑筋思考，发散学生的思维，提升学生的探究能力、实践能力和创新能力。通过层次化的课后作业，使所有学生均可在不同层次、不同视角下获得成长与发展。

2.3设计探究性作业，激活学生的思维

以往，化学教师在设计作业时，常常无法摆脱应试教育的束缚，致使课后作业呈现出极强的“应试性”。而在“双减”政策下，教师在优化作业设计时，应指向化学学科素养的要求，为学生设计一些具备探究性、开放性的课后作业，使学生在思考、交流和探究中完成知识的巩固与内化，促进学生思维能力的发展。

2.4设计生活化作业，提升知识应用能力

“双减”政策下，要求教师在设计化学作业时，要跳出“题海战术”的怪圈，基于学科素养的要求，培养和发展学生的知识应用能力，真正实现“学以致用”的目的。同时，从化学学科的特点来说，化学本身就与实际生活紧密相连。鉴于此，教师在优化作业设计时，必须坚持理论联系实际的原则，从学生熟悉、感兴趣的生活现象出发，为其設计出生活类的化学作业，使学生在生活化作业中完成知识的内化和应用，提升学生的学习效果。

2.5设计操作类作业，发展实践操作素养

鉴于化学学科的特点和“双减”政策下的要求，教师在践行化学学科素养要求时，应为学生设计一些实践操作类型的作业，鼓励学生动手操作，使其在创造性的操作实践活动中提升自身的实践能力、创造能力等，这样才能更好地加强化学理论知识与实践的联系，提高学生对化学本质的认识，因地制宜地分析和解决问题，提高学生思维的灵活性，培养学生的核心素养。

综上所述，“双减”政策进一步推动和深化了化学新课程改革的发展。“双减”政策下的作业设计要求与学科素养要求不谋而合。鉴于此，初中化学教师需要打破传统作业设计模式的局限，坚持“生本”理念，指向学科素养的要求，设计预习、层次、探究、生活和操作类型的作业，促使学生在多样化的作业中，提升学科素养。

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