基于智慧课堂的高中语文经典阅读教学实施策略

莫婷婷

摘要：本文借助文献研究、行动研究、经验总结等方法，就智慧课堂在高中语文经典阅读中的作用、基于智慧课堂的高中语文经典阅读教学开展策略进行了探索，并提出了丰富阅读呈现方式、线上线下联合阅读、及时进行拓展延伸、利用阅读数据反馈和优化阅读评价模式的相关教学建议。

关键词：经典阅读  智慧课堂  《史记》  高中语文

新课程标准指出，教师在开展语文教学时，要把握信息时代的特点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。构建高中语文智慧课堂既要符合新课程标准的要求，也要满足学生的发展需求。基于此，笔者结合教学实践，就基于智慧课堂的高中语文经典阅读教学开展策略进行了探索。

一、智慧课堂在高中语文经典阅读中的作用

第一，将智慧课堂应用于高中语文经典阅读教学，有利于提高经典阅读的教学质量。

经典阅读是指阅读中华传统经典文化著作，可以通过阅读让学生领略国学经典别样的风采。在教师的指导下，学生进行阅读和自主探究。这对学生的自主学习能力提出了极大的要求。然而，高中阶段的学生自主学习能力已经渐趋成熟，却始终无法脱离教师进行独立学习，因此经典阅读教学质量相对较差。智慧课堂则突破了时间与空间的限制，让教师可以更加灵活地指导学生，及时了解学生在探究中的不足，并进行纠正。在这种方式下，学生在经典阅读中的探究质量会大大提高，经典阅读也能真正地扎根到语文课堂上。

第二，将智慧课堂应用于高中语文经典阅读教学，有利于丰富学生的阅读资源。

智慧课堂依托于信息技术与网络。在智慧课堂中，学生可以随时利用网络查找资料。因此，虽然探究的文本大多是教师已经选好的主题，但学生在进行经典阅读时，可以及时根据自己的需求查找资料，补充知识和经验，或者选择其他的文章进行锻炼。在这样的方式下，学生的知识迁移能力会进一步得到提升，文学水平也会得到极大的提高。

第三，将智慧课堂应用于高中语文经典阅读教学，有利于丰富的学生的探究形式。

在线下经典阅读中，学生只能依据教材和已有的资料进行文本探究，然后在小组讨论中分享本小组的探究成果。但有了智慧课堂的支撑，学生可以在线上展开讨论，在总结探究成果时，可以制作成电子形式，以更加形象、具体的方式展示出来。这对提高学生的积极性，构建高效课堂具有积极意义。

第四，将智慧课堂应用于高中语文经典阅读教学，有利于优化评价模式。

有一句话叫作“互联网是有记忆的”，学生在智慧课堂上进行探究时，总能留下点点印记。这些印记实际上就能反映学生的思维路径和学习表现。教师可以利用这些印记对学生进行评价，这样既体现了过程性原则，也体现了综合性原则。

二、基于智慧课堂的高中语文经典阅读教学开展策略

（一）丰富阅读呈现方式，提高探究效率

教师在开展经典阅读教学时，可以利用智慧课堂，丰富文章的呈现方式，进而提高学生的探究效率。以《史记》为例，在开展教学之前，教师先将三篇文章发给学生，要求学生进行阅读，使学生对文章内容有初步的了解。在课堂教学时，教师没有再展示三篇文章的具体内容，而是利用希沃白板展示了一张表格，要求学生及时填写（如表1）。

这种呈现方式既可以考查学生的预习情况，也可以使学生明确三篇文章的异同，把握本次探究的重点。像有的学生在之前阅读时只是简单地了解一遍文章内容，但在表格的引导下，就重新进行了有效阅读。有的学生虽然能够感受到三篇文章的相同和不同之处，但没有明确的认知；在表格的辅助下，学生对三篇文章进行了有效对比，也清晰地理解了三篇文章在个性化语言、描写手法方面的异同，了解了作者在创作每个人物故事时的心境。除了展示表格要求学生及时填写，教师还可以采用其他形式呈现，如视频、思维导图等。教师借助信息技术设计贴合教学目标和教学内容的呈现方式，充分展现出探究内容的重点，有效提高了学生的探究效率，促进了学生语文水平的提升。

（二）线上线下联合阅读，增强小组沟通

教师在基于智慧课堂开展经典阅读教学时，还可以引导学生借助信息技术进行线上线下联合，促使小组学生增强沟通。这里的“线下”不仅是指课堂上的沟通，还包括课外沟通。例如，在这三篇文章的探究中，学生需要在对刘邦、廉颇、蔺相如、项羽的生平有一定认知的基础上，对这三篇文章的思想内涵进行感知。在开展教学之前，小组学生就借助微信进行了线上沟通，明确预习任务，并进行分工：两名学生负责收集人物的资料，进行整理和分析；其他学生负责阅读文章，尝试总结作品描写的人物“特点”，梳理文章的脉络结构，体会传记、本纪的区别；另外两名学生则需要设计表格，将这三篇文章进行简单籠统的对比，初步建立探究脉络。因为有了线上辅助，小组学生可以及时了解彼此的进度，也可以及时提出在探究中遇到的问题，并在讨论中尝试解决。在课堂探究时，学生之间的水平差异也导致小组学生探究的进度无法完全一致。在课下，小组学生也可以通过线上沟通互相帮助，共同进步。教师通过引导学生将线上与线下结合起来开展经典阅读，最终有效提高了小组学生的经典阅读质量。

（三）及时进行拓展延伸，实现阅读自由

教师在基于智慧课堂开展经典阅读教学时，还可以利用信息技术的即时性特点，进行拓展延伸，从而实现课堂阅读的自由。例如，在《项羽之死》学习时，学生需要对本纪有一定的了解。在探究的过程中，就有学生针对《项羽之死》提出了这样的问题：为什么司马迁将项羽写入了本纪，有什么特别的原因吗？为了使学生对项羽这一人物有全面的认知，教师就利用微课视频及时为学生展示了项羽的生平和主要事迹，让学生仔细听讲，并分析原因。在了解项羽的过程中，学生慢慢地意识到，司马迁是非常欣赏项羽的，“本纪”本来是记录君王事迹的，而项羽虽然没有当上皇帝，但是独一无二的西楚霸王！于是，在拓展延伸中，学生不仅对项羽有了全面的认识，还将“本纪”这一体裁与其他体裁区分开来，并对司马迁的情感进一步理解。教师在开展阅读时，及时利用智慧课堂进行拓展延伸，使学生的探究得到满足，最终提高了学生探究的质量。

（四）利用阅读数据反馈，落实因材施教

教师在基于智慧课堂开展经典阅读教学时，还可以利用数据反馈了解小组学生的不足，及时进行纠正和指导，落实因材施教的理念。例如，在《廉颇蔺相如列传》这篇文章的教学中，教师采用的是小组合作课堂教学模式，即小组学生合作探究这篇文章，在探究完毕之后上台分享，其他小组的学生则需要提问或补充。小组学生在利用课堂互动软件进行讨论时，就可以了解学生的思维路径，并对学生进行及时的指导。比如，有的小组在学习了这篇文章之后，提出可以从“廉颇和蔺相如谁更优秀”的角度进行探究。在探究中，该小组就有学生出现了极端主义理解，认为廉颇自私自大、狂妄无比，可能不理解《廉颇蔺相如列传》的中心主旨。在了解到该小组遇到这样的困境时，教师就及时组织了该小组与其他小组的讨论，通过辩论的方式让学生梳理思路，最后学生得出结论：文章为我们展示了两个丰满的人物形象，有血有肉，廉颇作为赵国大将为国家立下汗马功劳，是大将军，他知错就改，有情有义，忠君爱国，在国家危难之际懂得“以先国家之急而后私仇也”。这促进了学生对人物形象的把握，对文章思想的理解。在这样的教学方式下，学生即便面对这样的篇幅较长的阅读，也做到了深入探究。

（五）优化阅读评价模式，促进学生全面发展

如前所述，智慧课堂应用于经典阅读教学，可以帮助教师优化评价模式。在这一过程中，教师自己也要转变思维，从各个角度了解学生的探究表现。例如，在《鸿门宴》这篇文章的学习中，教师要求各小组学生利用合作模式和信息技术探究文章的背景，了解文章的中心思想。在小组探究中，有的学生就浑水摸鱼，在网络上搜索的资料与文章无关。教师在数据反馈中了解到学生的这一表现之后，就对该学生进行了批评，并要求各小组在完成探究任务时要明确分工。比如，细化到每组搜索的内容，即第一组搜索刘邦和项羽的生平；第二组搜索事件的起因，项羽为何设下鸿门宴；第三组搜索鸿门宴中重要人物的特点；第四组了解为什么鸿门宴中项羽没有成功；第五组查找历史资料探讨刘邦从鸿门宴逃离后的故事发展；第六组查找资料分析刘邦成功的原因。在这样的方式下，学生逐渐养成了良好的学习习惯，能够认真思考，学习质量也大大提升。

三、《史记》阅读推进——多种阅读方式展开，深入解析文本

（一）借助课文，学习文本研读方法

高中整本阅读指导首先是让学生掌握文本的研读，文本的研读能力是阅读的关键。为此教师要借助课文，指导学生进行细致研读，由浅入深，从文本入手去了解人物和故事发生背景。尤其是一些古代经典著作，使用的文言文载体更需要教师对学生进行有效的指导，帮助学生简化文言文学习，掌握文本研读方法。

例如，史记《廉颇蔺相如列传》中“廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。”“蔺相如者，赵人也。为赵宦者令缪贤舍人。”教师要先带学生进行阅读，阅读完毕之后，教师再从浅层内容出发，让学生查找廉颇蔺相如的简介、关系;然后从深层内容出发，让学生通过平板电脑搜索廉颇以及蔺相如一生的事迹、战功；最后探讨作者政治态度和先国家之急的思想。

（二）根据文体特点，明确阅读重难点，利用智慧课堂整合信息

在整本书阅读中，教师要落实语文核心素养的要求，教给学生语言建构和运用，指导学生根据文体的特点，明确阅读重难点，总结出个人的阅读經验。《史记》作为纪传体文学，其文体特征是以人物传记为主，穿插讲述事件。除此之外，《史记》也是用有限的篇章反映一个人一生的功绩，往往要选择一些最典型、最能表现人物思想性格的事件来写。所以教师指导整本书阅读时，要明确《史记》的特点以及具有可读性的文学特征，帮助学生找出学习重难点。

例如，在学习《项羽之死》时，我们可以了解项羽本纪中主要讲了三个事件：巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围，通过搜索《史记》中项羽一生主要事迹的描写，理解司马迁将他纳入本纪的原因。只有通过这种方式，学生才能养成从文体角度认识文本的能力，从而从课文阅读的经验延伸到以后经典阅读的经验。

（三）文本阅读时，学会对相关文本进行有机整合

例如，在学习《项羽本纪》时，可与《高祖本纪》进行文本比较和整合，通过英雄的成长故事厘清两人的成长经历，了解两人的主要历史功绩，分析性格特点、人物优缺点，分析楚亡汉兴的原因。整合时可以从文化来看，了解贵族文化的衰败和平民文化的崛起，深化文本阅读，拓展体验，从而为后来的有效文本阅读提供好的模式和经验，进而提高经典阅读效率。

四、结束语

总之，想要构建高效课堂，全面培养学生的语文核心素养，基于智慧课堂开展高中语文经典阅读教学是一种良好的途径。在这一过程中，教师可以从提高探究效率、增强小组沟通、实现阅读自由、落实因材施教、促进全面发展等角度出发，设计教学策略，推进多种阅读方式，促进智慧课堂在高中语文经典阅读教学的扎根，充分挖掘并发挥智慧课堂的作用，使学生在智慧课堂中积极探究、深入探究，最终促进学生综合素质的提升。

参考文献：

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［2］潘庆玉，王克强.关于中学语文核心素养的对话［J］.语文教学通讯，2017（10）：4-8.

［3］贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径［J］.教育理论与实践，2017（5）：52-54.

责任编辑：赵潇晗