学术共同体背景下高校虚拟教研室建设研究

李 明，刘永华，马鸣潇，孙 莉

（锦州医科大学，辽宁 锦州 121000）

共同体概念最早出现在人类社会学研究中。1881 年德国社会学家、哲学家斐迪南·滕尼斯认为“共同体本身应该被理解为一种生机勃勃的有机体”[1]。20 世纪英国哲学家布朗在《科学的自治》中把全社会从事科学研究的科学家作为一个具有共同信念、共同价值、共同规范的社会群体，并称之为学术共同体[2]。伯顿·克拉克认为学术共同体是学术人员之间的相互尊重或一组专业人员的自我治理[3]，而学者里弗斯认为学术共同体是对价值规范具有共同认知的教师共同体[4]。

在大学，教研室是基层的学术共同体。随着科技的进步，教研室也进入智能化发展阶段。2021 年7 月12 日，《教育部高等教育司关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》发布，指出虚拟教研室是信息化时代新型基层教学组织建设的重要探索，要通过示范建设以达到创新教研形态、加强教学研究、共建优质资源和开展教师培训的试点任务[5]。同年，教育部首批推荐400 个虚拟教研室进行试点建设，目的是探索基层教学组织的建设标准、建设路径和运行模式等。虚拟教研室是社会技术发展的新形态，在学术共同体背景下必将扮演越来越重要的角色。

1 高校教研室现状

我国高校教研室围绕特定方向设定，以教学与人才培养为中心，重点是提高教学质量、优化教学资源配置[6]。高校教研室的基本任务是实施教学管理，设定、执行教学任务，开展教学研究；其职能是进行学术研究探讨，促进教师专业成长，进行学科建设、课程规划及专业设置，组织教学经验分析，推动学科发展等。随着高等教育大众化、普及化，保障教学质量成为核心，高校教研室建设对保障教学质量具有重要作用。

目前，很多高校重视硬件设施建设，以迎合学科、专业评估及多种类型的考核，但教研室结构不稳定，问题突显。比如，很多教研室定位不明确，学校缺乏直接与教研室联系及对教研室进行垂直化专业管理机制，教研室评价以学生考试成绩与就业率为主。此外，高校教研室管理制度不健全。教研室承担着课程设置、教学研究以及推动学科发展等任务，工作集中、烦琐，但在教学和科学研究方面缺乏自主权，呈流水线工作状态；教师创新性和合作性较差，工作主动性缺乏，归属感不强；教研室内部活动如日常讨论、课后交流和研讨会议存在时间、空间上的限制和教研范围局限等问题，成员之间教学研讨和学术交流很少，与其他兄弟院校教研室之间的交流更少。

2 学术共同体背景下虚拟教研室建设的意义

教研室作为基层教学组织，需要团队教师合作交流甚至不同学科教师合作，以满足教学科研需求。虚拟教研室即跨学科、跨校级乃至跨国际教研工作者利用互联网信息技术组成教学研究团队，旨在解决高等教育教学中的共性、前瞻性问题[7]。1985 年虚拟教研的概念被提出，教师团队在网络上建立教育虚拟社区开展教学交流和研讨实践，之后由学校教学科研部门及地方教育行政部门主导建设了虚拟教研室[8]。虚拟教研室是以网络教学平台为依托，跨越空间建立虚拟互访机制，使不同教研室、不同院系甚至不同学校的教师共同致力于教学和学术研究。这种模式打破传统教研室的封闭性、地理局限性和学科专业局限性，组成新型学术共同体，有利于提升教师的综合素质。高校虚拟教研室是教研室的一个分支，要围绕高校教学与人才培养来设计，以提高教师在线教育能力。

学术共同体指具有共同价值信念、理想追求和专业技能的群体，其成员围绕着共同目标，具有共同行为规范，并体验共同的文化生活[9]，大到世界所有学者，小到几个人围绕某一议题形成的小群体[10]。在学术共同体背景下，高校虚拟教研室的不同学科教师针对教育教学活动中遇到的共性问题，共同探讨解决，提高教研水平。虚拟教研室秉承动态建设原则，各教研室、院系和高校融合，以问题为导向，让教研室“走出去”，教学与科研成果共享；又让教研室“引进来”，引入其他教研室的先进教学理念，推动教研室的组织创新。虚拟教研室可以完全承担教学与学术功能，但不具有行政职责，与传统教研室独立共存，互不冲突。

3 学术共同体背景下虚拟教研室建设路径

3.1 师资队伍建设

师资队伍建设是教研室的重要职责，有利于人才梯队的形成。虚拟教研室是由若干拥有虚拟身份的教师组成的非官方云端学术共同体，它不打破传统教研室的格局，也不影响教学团队成员，是实体教研室的内涵式扩展。对于医学院校来说，虚拟教研室成员可以是对预防医学、临床医学、基础医学感兴趣，拥有一定学术成果且愿意为医学事业做贡献的个人，或是在医学领域有影响力的企业和团体等。高等院校只有走出象牙塔跨学科协同育人，才能培养出符合时代发展的新型人才，而虚拟教研室拥有大量师资，为跨界融合、协同育人提供了充足的人才资源。

3.2 教学资源建设

目前，我国教育更加开放和共享，大量信息化教学手段的使用，使虚拟教学具备广阔的发展空间[11]。随着数字技术的进步，虚拟教学平台及智能教学形式不断涌现。近年来，我校开通了中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台、雨课堂和智慧树等多种网络教学平台，网络覆盖整个校园，打造了新型智慧校园。此外，还组建了人畜共患病、老年病、儿童疾病康复3 个方向的科研教学团队，按研究方向吸纳人才，打破了教师的专业壁垒，优化了教研室人员配置，真正让高等教育突破地域、组织、时间和空间限制。为提升教学效果，学校建设了多个虚拟仿真实验室、线上教学视频库、实践操作视频库、案例教学视频库以及思政教学案例库等，采用混合式、讨论式等多种教学方式，极大地方便了学生探索和理解教学内容，取得较好教学效果。

3.3 教研室活动拓展

在建立虚拟教研室前，教研活动主要是同行听课、集体备课和共同出卷阅卷等，教师进行小范围的教学资源共享和探讨交流，难以跨学科拓展，研讨也缺乏创新性。虚拟教研室的建立扩大了教研团队规模，使教研活动打破了地域限制。按照“走出去，请进来”的思路，2022 年，我校领导带队到渤海大学、辽宁工业大学进行考察交流，详细了解渤海大学整体规划、基础设施建设情况和辽宁工业大学创新创业教育、应用型本科人才培养情况；到锦州市中心医院走访考察，指出要充分利用大学的学科、人才、科研及医疗技术优势，提升市医院的内涵建设水平，为打造区域医疗中心城市、提高卫生健康服务保障能力奠定坚实基础，实现了“走出去”。同时，邀请多名院士来校开学术讲座，与广大师生亲切交流，分享自己投身科研的爱国之情，寄语年轻学者要有独立的判断力、长期的专注力和强烈的爱国情怀，真正做到“请进来”。

3.4 学校与企业的沟通

传统高校教研活动主要在校内，教研室与实习企业接触非常少。将行业企业专家引入教研室，加强教师和学生对企业的了解，触发创新灵感，这也是虚拟教研室建立的初衷之一。2022年4 月，禾丰食品股份有限公司董事长、博士研究生导师金卫东教授应邀与我校师生云端交流，他以禾丰集团为例，围绕牧以兴邦主题，介绍了企业的创立、发展壮大以及行业地位等；从学科发展和社会需求角度指出科学知识学习与能力培养的重要性，鼓励学生做好职业生涯规划。金卫东教授以战略的眼光、丰富的经验，对现代化企业发展与学科建设、人才培养的关系做了深刻解析，令师生感悟颇深。讲座结束后，他还与学校领导、师生进行在线互动交流。这样的活动让师生对企业有了真实印象，推动了学校与企业的深度合作，加强了学科建设，为学生成长成才创造了更多机会。

3.5 多元化学生指导团队

信息时代背景下学生需要多元化发展，而传统由专业课教师负责授课、课外活动指导及思想教育等的教学模式无法满足学生的需求。虚拟教研室的出现打破了时空限制，借助网络技术挖掘资源，组建多元化学生指导团队。例如，2022 年我校组织大学生创新创业大赛，除专家和教师评委外，还设置了5 名曾在省级、国家级比赛中获奖的学生评委，以及5 名优秀毕业生作为线上评委。预赛、初赛、决赛中，学生评委全程参与，并对参赛选手进行指导。在教师、行业专家和学生构成的指导团队的系列指导下，我校参赛队伍在辽宁省第八届“互联网+”大学生创新创业大赛中荣获优秀奖，体现了虚拟教研室综合指导团队的优势。

3.6 教学评价与管理

虚拟教研室建设的重要环节是教学评价与管理。在智慧校园环境下，虚拟教研室已实现了集体备课、难题共商、成果分享、学生评价反馈等，数据公开透明，极大地提高了教学管理效率。2022 年9 月开始，评价反馈信息可以在电脑和微信中提交，这样的方式使师生体验到了教学的智能化、反馈的实时化和便捷化。同时，我校也对虚拟教研室提供人、财、物力支持，对参加人员进行审核并定期考核，对不合格的教研室灵活淘汰，不断提高教研水平。

3.7 教研室的可持续发展

虚拟教研室的可持续发展需要良好的学风和师德。虚拟教研室主要依靠资深教授专家来引导建设一支充满朝气与正能量的教研团队，形成高效率的教学队伍。2022 年4 月我校邀请全国医学教育专家、博士研究生导师吕兆丰教授，做了题为“医学教育学科建设的思考”的讲座。他从教育的基本概念入手，结合中国医学教育理念、医学教育模式的演进以及医学教育的规律和特征，解析医学教育学科建设发展，深入阐释学科构成的基本要素和医院临床专科建设的基本要素。这次讲座提高了师生对医学教育、学科建设等的认识，对学校学科建设、教育教学改革、人才培养、医院内涵建设起到很好的推动和指导作用。

虚拟教研室自成立以来开展了大量教学活动，比如，2022年10 月邀请《中华医学教育杂志》编辑部主任殷晓丽博士，做了题为“医学教育研究论文的选题撰写与发表”的学术讲座。讲座指出教师要善于对平时的教学工作做总结，通过发挥基层教学组织和一线任课教师对学科及课程体系有清晰认识的优势，筛选合适的选题，并指导教师撰写医学教育方面的论文，提升教师教学论文撰写能力。

4 结语

学术共同体背景下，高校建立了虚拟教研室，让来自不同学校的教师共同进行学术研究，互相学习、互相促进，以反思教学、改进教学。虚拟教研室依托网络教学平台，对部分工作进行了转移和整合[12]，具有多样化特点，目的是依托信息化、数字化教学手段，开展线上线下协同教学研讨[13]，解决教育共性问题，促进学科共建、科研合作、教育实践，提高教师学术水平[14]。未来虚拟教研室还应根据教师的共性需求和教育教学发展趋势，追踪最新教学热点和学术前沿，不断进行教学创新，推动学科乃至学校教学质量的提升。