需求导向下高校学前教育专业实践教学体系构建

苏生琦

摘要：文章在需求导向下，深入探讨高校学前教育专业实践教学现状，针对当前存在课程设计不合理、教学实施不规范、教学评价不客观等问题，分别从培养目标、教学内容、教学保障三个维度，构建学前教育专业实践教学体系，并提出有效的路径。

关键词：高校；学前教育专业；实践教学体系

2018年11月，国务院印发《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，指出高校要创新培养模式，优化课程体系，突出保教融合，健全学前教育法规及规章制度，加强幼儿园保育教育实践类课程建设。

目前，实践教学改革已经成为高校转型发展和人才培养的重要路径，但是许多实践教学依然偏重对学生知识的记忆和理解教学，忽视对学生的体验、探究、操作、交往等能力的培养。在此背景下，对高校转型发展中实践教学的本质、困境进行更深入的研究迫在眉睫。

一、高校学前教育专业实践教学现状

（一）教学情况

为了保证实践教学的有序进行，高校规定学前教育专业的实践课程所占比重不能少于30%。但是，目前实践课程的教学情况还不够理想。要想顺利开展实践教学，除了高校必须提供丰富的课程资源，配备专门的实训场地之外，教师也要具备优秀的专业素养。

（二）教学实施

在实践课程中，有些教师把“实践”理解成“反复的操作、训练”，认为学前教育专业的学生只需要熟练掌握技能，其实这种想法是不对的。以学前教育专业舞蹈实践课程为例，教师不能只培训学生舞蹈技能，把学生当成舞蹈家来培养，而是应注重培育学生“为何教”的职业理性、职业情怀。这是因为实践教学是一种过程性教学，教师应更重视学生在学习过程中的经历和参与。

同时，教育的一个特定目标就是要培养学生情感方面的品质，尤其是人和人的关系中的情感品质，如彼此之间怎样交往，怎样在共同的任务中合作。但是，从当前的教学实践来看，教師忙于为学生上课，而学生忙于听课、完成作业和备考，几乎没有机会互相学习，或与教师交流。

（三）教学评价

实践教学是一种以实践为媒介的反思性活动，特别重视学生在学习中的归纳和思考。实践不仅意味着操作，还意味着一种具有理性的参与，一种价值的关注，目的在于引导学生以自己的实际经验为依据，理性地思考主观和客观世界之间的关系，从而使自己在反省中得到唤醒和提高。因此，在指导学生进行实践时，教师应思考怎样才能让学生在实践活动中体会到专业学习的价值和意义，并教会学生反思自己的实践过程。

二、需求导向下高校学前教育专业实践教学体系构建路径

（一）明确培养目标

培养目标是指学生在完成教育培训之后应具备的能力、知识和素质，以适应未来的职业和生活。基于学前教育专业人才的培养目标，高校应以培养学生实践能力为主线，通过实践教学，培养学生的职业认同能力、教育认知能力、分析教育问题能力、解决教育问题能力、沟通协调能力、反思发展能力以及艺术素养，构建学前教育专业实践育人目标体系。

（二）革新教学内容

1.强调实践教学的应用

第一，确定实践教育课程体系。高校应建立完善的实践教育课程体系，将实践教育与理论教育相结合，将实践教育融入学前教育专业教学体系，根据学生的实际需求和未来的就业方向设立课程，综合实践教育任务化、实践化、研究性和创造性的特点，同时密切关注学生的学习效果和学业成绩，对学生进行跟踪评估和分析。

第二，组织不同层次的实践教学环节。高校应组织不同层次的实践教学环节，包括教学实践、科研实践、实习和企业合作等，平衡学生不同方面的教育需求，掌握丰富的教学技巧和经验，提高实践应用能力和创新能力。值得注意的是，在组织实践教学过程中，教师要根据学生的不同经验、水平和需求，确保教育质量的高效性。

第三，加强教学实践交流与合作。高校通过加强教学实践的交流，帮助学生在实践操作过程中获得全新的技能和经验，更好地掌握知识应用能力。在这个过程中，学生可以获得更多的学习机会，学生之间也可以深入的交流，为未来发展打下坚实的基础。

2.调整实践课程内涵

第一，明确实践课程的重要性。实践课程是学生从理论学习到实际操作和应用的桥梁，也是学生提高实际操作能力的重要途径。教师应注重实践教育的价值，为学生提供充足的实践机会，从而帮助学生更好地理解理论知识，掌握实际应用技能。

第二，确定实践课程内涵。教师应根据实际需求和未来就业方向，确定实践课程的内涵，包括导论课程、教育实习、微型课堂、实验教学等内容。同时，教师可以从实际教学工作中抽象出要素，将理论教学融入实践操作，帮助学生适应未来的工作。

第三，实践操作贯穿教学全过程。在课程设计环节，教师可以尝试运用任务式、角色式的教学模式，帮助学生更好地适应实际操作，并利用大型仪器设备，开设相对封闭的实践班级、课程实践互动等，使教学内容从简单理论学习过渡到实际操作，增强学生实习实践的实效性。

第四，注重实践教学评估。在实践教学结束后，教师应跟踪评估、分析学生的学习效果和学业成绩，并针对评估情况提出具体的建议，进一步提高实践教学的质量。

3.充分利用多媒体技术

第一，制订科学的使用计划。在运用多媒体技术展开教学时，教师需要提前做好计划和准备，思考随堂教学或者预备教学时更适合用哪种形式，并合理设置网络播放率、教学预测面、学科教育目标、教学产品的使用频率等变量，以保证教学的顺畅和高效率。

第二，选用合适的多媒体教学资源。学前教育专业的课程内容比较广泛，教师要选择合适的多媒体教学资源，如动画、音频、视频、图片、互动课堂等，使教学内容更加生动，教学形式更加丰富。比如，教师可以借助一些贴合学前教育专业的动画资源，使学生更好地理解和概括学习目标，进一步提高学习效率。

第三，积极应用多媒体技术。在教学过程中，教师应积极运用多媒体技术进行合理的教学设计，并采用多样化的教学方式，开展丰富的教学实践，助力学生更好地掌握知识和技能。

第四，培养学生的多媒体素养。在运用多媒体技术教学时，教师可以引导学生简单学习如何使用多媒体软件，提高学生的多媒体素养。

（三）完善教学保障

1.强化师资队伍建设

高校可以聘请实习基地的一线骨干教师与本校教师组成实习指导小组，实施“双导师制”，由院系教师与幼儿园骨干教师共同对学生进行实习指导。高校还可以选送年轻的大学教师到实习基地担任园长助理，实行“驻园制”，深入体验幼儿园的护理工作，为专业课教学提供第一手的资料、经验和案例，丰富实践教学，使教师具备理论指导和实践指导的能力，打造“双师型”师资队伍。

此外，高校可以推行“本科导师制”，即一位教师负责多个学生的学习与思想教育，以促进学生的专业成长与发展，并有针对性地培养本科生指导教师，确保本科生指导教师能在四年的全学程中，对学生开展更有效的专业教学和实践指导，同时帮助学生做好职业规划。

2.加强实践基地建设

高校可以根据幼儿园教师的专业成长规律，参照以一年级至四年级学生不同层次的教育实践需求，遵循优质、便捷、合理的原则，建立一个较稳定的实习基地群，开展实习活动。如高校可以以学院附属实验幼儿园为主要阵地，充分发挥学院附属实验幼儿园的教师力量强大、合作方便、容易产出成果等优点，让其成为实践教学的专业助手与融合抓手。

与此同时，高校要促进城镇和乡村，公办和民办、省级示范和农村园的深度结合，建成综合实践基地群。高校不仅要与实习基地签署协议，还要和当地的教育部门展开长期合作，共同举办园长论坛、教师和师范学生的教育活动组织与实践、环保创设等竞赛活动，提高学生的教育实践能力，促进学生的全面发展。

3.注重实践教学管理

为了切实转变以往教育见习、实习等日常实践教学中粗放型管理、随意性管理的情况，高校应精细化管理实习的各个环节、各个过程。第一，高校要健全与实训有关的各种规定，明确各类型实践教学的实训要求。其中，高校要督促教师编制出一份与理论教学相关的实践教学大纲，并制订出详细的实践教学目标，明确实践内容和实践要求，规范教育见习和实习等实务活动中的指导工作，详细划分指导任务，确定指导要求，做好见习期、实习期、结业阶段的检查与督导工作。第二，高校要强化对实习导师的指导和管理，建立相应的奖励机制，鼓励实习导师主动参加实习教学，通过分析培养学生动手能力的特征与规律，进一步优化实践教学。

4.优化实践教学考评

高校建立一套科学完善的考核与评价制度，是进一步提高实践教学质量的重要途径。以需求为导向，高校应根据学生完成实践学习后所具备的教育实践能力，对实践教学进行考核评价。

在课程实习模块中，根据学生在实习过程中的表现，教师应给予专项评分，并按一定的比例计算到实践学习的总分中。在对专业实践（教育见习和教育实习）的结果进行评定时，教师要将过程性评价做好，评估的重点是看它是否能实现对被评价者（师范生）的发展起到促进作用，并制订合理的评估标准，科学地评估学生在专业实践中的能力培养。对科学研究（毕业论文）的评估，教师要以满足基本标准为前提，引导学生重视目前幼儿园工作中存在的实际问题，鼓励学生把科学研究和幼儿园的实际工作联系起来，利用学到的知识指导自己的工作，从而更好地提高教育实践能力。

总而言之，學前教育专业的核心目标是培养具备全面学前教育实践能力的高素质、应用型人才。因此，笔者基于需求导向下，探讨学前教育专业的实践教学体系，确定实践课程的培养目标，并以培养目标为指导，进一步提高学生的教学实践能力，真正将学生培养成能胜任幼儿园教育工作，且具备核心竞争力的专业人才。

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（作者单位：陕西榆林学院绥德师范校区）