高职实用语文教学设计探究

张瑞

摘要：文章结合高职实用语文教学理念，基于“实用、好玩、有意义”进行教学设计，构建高职实用语文课程体系，并从专题教学设计出发，制订教学目标，革新教学方法，总结教学经验，为创新教学模式提供新思路。

关键词：高职；语文教学；实用；好玩；有意义

教学设计是一门艺术，科学的教学设计能调动学生的学习主动性。《中国教育现代化2035》提出推进教育现代化的八大基本理念，其中“更加注重全面发展”“更加注重知行合一”说明教育要以培养学生核心素养、技术技能水平和可持续发展能力为重点。因此，在教学设计时，教师要制订促进学生主动学习、自主学习和创新学习的教学策略，并分析、解剖教材的核心内容，关注教学方法创新，明确教学评价的设计。下面，笔者分别从整体教学方案、课程研究内容、专题教学设计三个方面进行论述。

一、整体教学方案

高职实用语文课程遵循杭州万向职业技术学院“全人发展”的特色及传承沿革，基于高职教育的特色和语文学科的特点，在顺应时代发展趋势等基础上进行设计，共28课时。课程结合线上线下混合式教学模式，从课前、课中、课后三个阶段进行安排。

（一）课前

教师上传一页任务单，呈现学习主题、学习目标、学习重点和难点，要求学生下载查看，完成课前学习任务。学生根据任务单的要求观看教学视频，进行课前预热，完成相关小测试。

（二）课中

教师精心设计教学情境，组织学生汇报课前学习成果，针对学生提出的难点进行讲解和演示，然后进行分组讨论，引导学生在课堂中完成基于课程知识点延伸和拓展的新教学任务。最后，教师进行总结，评价课堂教学中学生的表现，评价可以是学生互评，也可以是教师对学生完成任务的评价。在课堂教学中，教师可以采用微课堂创新教学，将微视频、微讨论、微反思等融入课堂教学，将45分钟的课堂分成多个阶段，并在这些时间内组织碎片化、系列化的微学习。除了微系列教学之外，教学活动还包括小测试、头脑风暴、讨论题目等。值得注意的是，教师可以采用点拨、引导、启发等方式，把思考作为核心环节，引导学生积极参与，做好总结。

（三）课后

教师通过布置问题式作业或完成一个项目，引导学生自主查阅资料，利用教学网站进行课后学习。学生通过网络提交作业，教师接收并评改。课程思政是教育改革的重要力量，所以教师可以潜移默化地将名人名言、中国故事、时政热点、儒家经典等引入课堂，开展以学生为主体的问题探究，同时注重小组任务中的合作探讨，在细节中贯彻思政教育，自然融入思政元素。

此外，高职语文实用课程还与社团结合，服务社会。如国学社团学生义务做志愿者，为社区幼儿园留守儿童上课；非遗社团学生走进文化礼堂，将盘纸技艺带给社区居民……在社会服务中融入课程思政要素，让学生参加社会服务，可以培养学生一颗真诚、友爱的心，这也是高职语文实用课程实用、有意义的体现。

二、课程研究内容

整体教学方案主要以学生为中心，课堂活动有延伸和拓展的新任务。在课前、课中和课后，教师注重知识、技能和素质的培养，融入思政元素，焕发课堂的生命力。所以，立足整体教学方案，教师要结合课程内容将一些先进的教学模式和教学方法融入课堂。

下面，笔者按照“模块+项目+任务”设计高职实用语文课程教学内容，分为两大模块三个项目若干任务，如表1所示。

创意表达模块将课堂作为育人主渠道，地域文化模块重在实践教学，非遗体验课和《诗经》课传承中华优秀传统文化。不仅如此，笔者设置多个任务，实用且有特色。

三、专题教学设计

“语音与诵读”任务的重点为朗读技巧的学习。学生在经典诵读中练习普通话语音，了解朗读技巧，感悟经典，培养爱国情怀。课程教学地点是杭州万向职业技术学院图书馆中华经典诵读中心和多媒体教室，朗读技巧的学习是2课时。在专题教学中，每个班级都会组织学生去图书馆中华经典诵读中心上2节经典诵读体验课。下面，笔者从教学目标、教学重点和难点、课堂组织与实施、教学效果、课程教学评价及教学反思五个方面进行论述。

（一）教学目标

“语音与诵读”任务的教学目标包含知识目标、能力目标和素质目标。知识目标是让学生了解朗读要求和普通话发音要领，正确把握朗读节奏，吐字清晰；能力目标是学生能将朗读技巧应用于具体诗文中，提高对文章的理解能力和朗读能力，增加语文的阅读量，培养语感，增强语言运用能力；素质目标的制订要结合实践，提高学生的语言表达能力，并通过当众朗读克服学生的胆怯心理，提高学生的心理素质。

（二）教学重点和难点

“语音与诵读”任务的教学重点是让学生把握作品的感情基调，总结诗文朗诵要领。教学难点是学生将所学朗读技巧应用于作品中，寻找文学经典与思政教育的契合点。在教学设计时，教师继续挖掘校本元素，融合时政进行创新，利用现代信息技术手段，丰富课程资源。在课外，教师拓展教学方法，引入“课堂—社团—校园文化活动”三位一体的教学方法和线上线下混合式教学方法，有效进行课外拓展。

（三）课堂组织与实施

1.课前“一页”索引，初读经典

课前，教师在云班课上传一页任务单，要求学生登录平台学习、自测，明确学习重点和难点。在这项任务要求中，学生需要自主查找音频，选择朗读作品。如《匆匆》表现青年知识分子对未来的求索，作者鼓励青年要勇敢地走出苦闷和彷徨，无论在任何时候都要珍惜时间，不要虚度光阴。在教学这篇课文时，教师可以鼓励学生自己听、自己读，预留问题，做好记录，并在课上研讨。

2.课中“一页”练习，品悟经典

教师对学生提交的作业进行点评，师生一起互动、分析，指出优点和缺点，然后播放一段示范录音，通过对比，引导学生用心感受，总结朗读技巧。接着，教师结合作品传达的思想总结相关的句子，巧妙融入思政元素，并将时事政治、新闻与朗讀要点相结合，融入课堂。如在讲授《秦风·无衣》时，教师可以引入抗震救灾救援物资上的经典诗句，结合朗读技巧分析这首诗歌，启发学生遇到困难要团结一致，一定可以渡过难关。在知识点串讲后，教师布置一页任务单，引导小组成员合作完成，每个学生品读后需要提交自己的读后感，小组长汇总。这项任务设置的目的是让学生用心走进作品，深切地感受作者内心最真挚的想法。

3.课后“一页”作业，吟诵经典

在课程结束前，教师总结课堂知识点，并布置作业进行课后巩固。课前的初读经典为首次感受，课后的吟诵经典要求团队合作完成。教师让学生配乐朗诵，写清楚分工，及时提交云班课。云班课的评价环节包含师评、自评、互评，每个学生都需要参与评价。自评和互评结束后，教师要对每个小组进行点评，让学生明白自己的优点和缺点。

课外，教师可以组织学生去图书馆中华经典诵读中心上《诗经》精华研读体验课，或者组织学生去诵读，让学生将所学技巧应用在诵读中。教师还可以组织学生撰写诵读文章，在微信公众平台进行推送，让更多的人品读经典。

（四）教学效果

1.激发学生学习兴趣

云班课突破传统课堂的局限，能够提高学生的学习效率；中华经典诵读中心吟诵能让学生身临其境，感受中华优秀传统文化的魅力。此外，由于学生的个人能力、学习方式、兴趣爱好不同，所以教师要因材施教，构建有声有色的课堂，并在课中采用多种方式提问，关注到每个学生。

2.培养学生团队意识

随着课程的推进，教师会逐步了解学生的学习困难，并及时给予帮助。针对学习任务，学生在课前收集材料，进行小组讨论；课中集中汇报，答疑解惑；课后总结，对照检查，培养团队意识。此外，在教学设计中，教师要以学生为本，重视思维能力训练，以任务为导向，用一页任务单概括课程主要内容，并结合多元化的评价，让课程变得生动有趣。课后，教师要以培养学生创新意识和实践能力为核心目标，将社团活动、校园文化活动、志愿者活动等社会实践作为思想政治教育的主阵地，同时引导学生积极参加浙江省大学生中华经典诵读比赛，以赛促学，调动学生的积极性。

（五）课程教学评价及教学反思

如今，教学评价从以知识考核为主转变为以能力考核为主，教师应引导学生在小组和个人完成任务的基础上加以总结、反思，强化学习效果。笔者认为，教师可以从三个方面进一步延伸和总结。

1.一页任务单应用，概括重点要素

一页任务单不仅有利于学生灵活把握知识点，还有利于教师关注教学方法的创新，不断引导教师关注教学的有效性，思考学习任务与练习设计的针对性。因此，教师应继续挖掘重点要素，并将企业案例融入一页任务单中，让一页任务单的重点要素更加齐全。

2.设计课堂活动，挖掘“有趣”元素

在课堂中，教师要在知识里巧妙注入审美情趣。有趣的课堂有利于学生各方面的提高，所以在教学设计时，教师可以鼓励学生从多角度思考问题，适当设置一些小游戏和抢答加分活动，鼓励学生创造性学习。

3.价值观引导，促进学生思想升华

课程思政的根本目的是立德树人，课程思政不仅要有知识功能，还要包含价值引导功能，能够深入学生的心灵，升华学生的思想。因此，在教学中，教师在重视学生学习方法的同时，还要重视学生的学习质量，这样的课程学习才更有意义。

综上所述，在教学过程中，教师可以用一页任务单革新课堂，以“实用、有趣、好玩”的教学手段辅助教学，提高高职实用语文教学质量。

参考文献：

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[4]徐秀芬.新世纪大学语文课堂教学设计初探[J].语文教学与研究，2021（6）.

[5]王彤.基于微课的高职院校《大学语文》课程设计研究[J].课程教育研究，2018（49）.

基金项目：杭州万向职业技术学院青年教师专项课题立项资助，项目编号：YN2022007。

（作者单位：杭州万向职业技术学院）