小学道德与法治教学中培养学生核心素养的路径

闫菊

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，道德与法治课程要培养的核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识这五个维度。在小学道德与法治教学中，教师要立足学生核心素养的提升，帮助学生发展关键能力，形成必备品格，塑造健全的人格。本文探讨在小学道德与法治教学中培养学生核心素养的具体路径，以供参考。

一、创设教学情境，注重情感渗透

政治认同是指具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。在小学道德与法治教学中，教师在培养学生的政治认同时，需要对学生提出以下三點要求。一是明确政治方向，坚持中国特色社会主义道路，深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想。二是具有正确的价值取向，能自觉践行、弘扬社会主义核心价值观，增进中华民族价值认同和文化自信。三是产生深厚的家国情怀，发自内心地热爱伟大祖国、热爱中华民族、热爱家乡，有以实现中华民族伟大复兴为己任的责任感与使命感。在具体的教学过程中，教师不能采取说教的方式，强行给学生灌输爱国思想，而应从情感的角度入手，通过创设情境的方式，实现润物无声的情感渗透，从而帮助学生坚定正确的政治方向，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

以部编版小学道德与法治六年级下册第四单元“让世界更美好”的教学为例，这一单元主要讲述了“科技发展，造福人类”“日益重要的国际组织”“我们爱和平”三个知识板块。教师可以利用多媒体设备播放《一带一路》等纪录片，展示我国在推动人类命运共同体建设和维护世界和平方面的努力。这种引导学生进入教学情境的方法，能够活跃课堂氛围，激发学生对伟大祖国的认同感，让思想政治教育真正走进学生心里。

二、加强文化熏陶，弘扬传统美德

道德修养是指养成良好的道德品质和行为习惯，把道德规范内化于心、外化于行，主要有以下四点表现。一是个人品德。要自觉践行爱国奉献、明礼遵规、善良勤劳、自强自律、宽厚正直等道德要求。二是家庭美德。要自觉践行以尊老爱幼、邻里互助、男女平等、勤劳节俭为主要内容的道德要求，营造融洽的家庭氛围。三是社会公德。要自觉践行文明礼貌、助人为乐、保护环境等道德要求，成为社会的好公民。四是职业道德。坚持爱岗敬业的工作原则，树立职业没有高低贵贱的观念，能积极主动地奉献社会，为需要帮助的人提供力所能及的帮助。为了培养学生的道德修养，教师应利用我国数千年沉淀下来的中华优秀传统文化，弘扬时代精神和民族精神，引导学生从感性体验向理性认知的方向发展，促进传统美德的传承和弘扬，培养学生良好的道德行为。

以部编版小学道德与法治三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”的教学为例，这一单元的课程主要与家庭有关。教师可以结合传统文化中有关孝道的内容，围绕父母与子女的相处方式，培养学生孝敬父母的良好品德。比如，教师可以为学生讲解黄香温席扇枕的故事，并让学生联想自己的生活经历，反省自己的行为。除此之外，教师还可以为学生推荐一些经典的传统读物，如《弟子规》《朱子家训》等。这些经典著作中呈现了仁爱孝悌、诚信知报、精忠报国、谦和懂礼、勤俭廉政、克己奉公、笃实宽厚等中华传统美德，可以陶冶学生的情操，熏陶学生的思想，对学生道德修养的发展起到良性的引导作用。

三、引入生活案例，提升法治素养

法治观念要求学生树立法律面前人人平等、法律至上等理念。学生在享受公民权利的同时，应当主动、自觉地履行相应的公民义务，在生活中尊法、学法、守法、用法。要想培养学生良好的法治观念，引导学生主动做法律的遵守者、捍卫者，教师可以在教学中引入新闻或生活实例，组织案例分析、话题辩论等多种课堂交际活动，让学生围绕相关案例进行交流互动，充分拓展学生思维的深度和广度，使学生更好地理解法律的内涵，学会用法律保护自己的合法权益，逐渐养成自觉学法、守法、用法的良好习惯。

在教学部编版小学道德与法治六年级上册第四单元第九课“知法守法，依法维权”时，教师可以借助实际生活中的案例，引发学生的思考。如“六年级学生菲菲被某校外青年骚扰，感到十分害怕，不敢上学，也不敢出家门。当家长询问缘由时，菲菲因为恐惧不敢对家长说出实情”。针对这个案例，教师可以询问学生：“你认为菲菲的做法对吗？如果你是菲菲，你会用什么方式保护自己？”这类案例能引起学生的共情，激发学生的交流欲望。学生可以根据自己的真实感受和生活经验，结合教材中的知识点，探讨合理的解决方案。通过这类讨论活动，教师可以让学生学会使用法律武器保护自己，提高学生的社会适应能力。此外，教师还可以组织辩论活动，以“对于遵守规则，自律和他律哪个更重要”为主题，鼓励学生积极表达自己的观点。这种方式有助于引发学生的思维碰撞，使学生从多个角度理解法律的内涵，促进其法治观念的形成。

四、设置探究任务，提高能力素质

健全人格是指学生应当具备正确的自我认知、积极的思想品质和健康的生活态度，能用自尊自信、积极向上、真诚友善、理性平和的态度面对学习和生活。在教学时，教师不能单纯采用理论教学法，可以布置有针对性的学习任务，以丰富学生的学习体验，提高学生的各项能力素质，塑造学生健全的人格。

以部编版小学道德与法治四年级上册第四单元“让生活多一些绿色”的教学为例，这一单元的教学目标是培养学生良好的环保意识和节约意识，让学生学会主动关注身边的环境污染问题，并通过动手实践将废弃的物品转变成有用的物品。对此，教师可以为学生布置导学任务。一是个人学习任务。教师可以要求学生通过查阅资料、实地走访等多种途径，了解当前存在的比较严重的污染问题，以及这些污染问题带来的危害和导致这些污染问题的具体原因。学生可以通过表格或思维导图，有条理地归纳整理自己搜集的信息，了解农药污染、白色污染、水污染、大气污染、噪声污染等污染问题，意识到保护环境的重要性。二是团队学习任务。在调查实践的基础上，教师可以让学生以小组为单位，针对生活垃圾排放过多的问题，合作制订合理的“变废为宝”方案，并加以落实。通过这些探究学习任务，教师既可以促进学生之间的交流互动，让学生在合作的过程中培养出良好的团队互助精神，又能让学生经历计划制订和方案落实的具体过程，从而锻炼出不怕挫折、坚韧不拔的良好品质。

五、开展社会实践活动，培养责任担当

责任意识是指具备承担责任的认知、态度和情感，并能转化为实际行动，它主要表现为以下三点。一是主人翁意识。学生不仅要对自己负责，还要关心国家大事，关心社会的发展情况。二是担当精神。学生需要具备为人民服务的奉献精神，能主动参与各种志愿者活动、社区服务活动。三是有序参与。在公共场合，学生应当遵守公共秩序，依照法律法规参与各种活动。在教学中，教师可以引导学生积极参与社会实践，培养学生的责任意识和担当精神，提高学生对自身、家庭、团队、社会、国家等的责任感。

以部编版小学道德与法治五年级下册第二单元“公共生活靠大家”的教学为例，教师可以为学生组织多样化的社会实践活动。比如，针对社区的卫生问题，教师可以组织“环保小卫士”实践活动，带领学生清理路面、绿化带的垃圾，保持周边环境的整洁度；针对闯红灯行为，教师可以组织“遵守交通规则”实践活动，让学生制作与交通规则有关的标语，“人行横道线，生命安全有保障”“横穿马路，一看二等三经过”“路况在眼中，法规在心里，幸福在手上，平安在脚下”“公路若无斑马线，直行通过勿打闹”“远离汽车不猛跑，迅速安全通行好”等；针对孤寡老人的生活问题，教师可以组织“慰问老人，照顾老人”的实践活动，带领学生前往当地的敬老院、老年社区，引导学生关心老人，与老人一起谈心。通过开展丰富多彩的社会实践活动，教师可以让道德与法治教学真正走出课堂，打破课本的束缚，让学生在广阔的社会中验证自己的所学所想，深入体会道德与法治学科的课程内涵，培养学生的責任意识。

六、实施多元评价，促进知行合一

在新课标背景下，教师要发挥评价的积极作用，改进结果评价，强化过程评价，合理评估学生的学习成果，了解学生的学习诉求和教学的实际成效，通过教学评价找出教学环节中的疏漏，从而有针对性地改进授课方案。对此，教师应当贯彻多元评价的原则，做好教学总结工作，围绕学生核心素养的发展情况进行评价。

首先，教师需要解决传统教学评价模式单一化的问题。在以往的教学中，部分教师在评价时以自己的主观判断为主，这使得评价结果可能会失之偏颇。针对这种情况，教师应当丰富评价的主体。首先，教师可以定期组织学习交流会，鼓励学生开展自我评价、相互评价，让他们以聊天的形式，谈一谈自己在学习生活中的变化和自己的学习收获。其次，教师可以邀请家长参与教学评价，让家长讲一讲学生在家中的表现，判断学生是否真正改掉了不良生活习惯，具备了热爱生活、孝顺长辈、团结亲朋等优秀品质。最后，师生之间也需要互相进行评价，让学生对教师的教学方法提出相应的改进建议。通过全面、综合的评价，教师可以以评促学、以评促教，发挥评价的激励作用，促进学生核心素养发展。

结语

在传统的道德与法治教学中，部分教师未能把握新课标的核心任务，只重视知识的传授，忽略了核心素养的培养，导致学生只能死记硬背知识点，不能深入理解其中的思想内涵。为落实核心素养培育，教师应在教学中贯彻新课标的精神，通过情境教学、实践教学等多种方式，引导学生进行深度学习，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥道德与法治学科的育人价值。

（作者单位：江苏省邳州市建设路小学）