谈沉浸式阅读新形态实现路径

吴艳丽

摘 要：针对儿童的阅读心理和发展需求，读者出版集团创新阅读方式，探索推出了“小剧人”儿童沉浸式阅读项目。本文以该阅读项目为例，具体分析其实现路径，认为儿童沉浸式阅读应创新月度形式，以提升儿童综合能力，开发阅读形态，探索更多阅读可能，联动多方资源，充实阅读推广力量。

关键词：沉浸式阅读 儿童阅读 阅读推广

儿童阅读常被誉为“根的工程、花的事业”，其作为全民阅读的起点和基础，重要性已得到国内外的广泛认同。国内众多阅读推广机构和阅读推广人，根据儿童的阅读心理和发展需求，精心设计了相应的阅读推广活动。

其中，读者出版集团研究探索并推广实施的“小剧人”儿童沉浸式阅读项目，用寓教于乐的阅读形式、多元复合的阅读机制、科学合理的分级设置，以及对阅读兴趣的有效激发，构建儿童阅读新形态，带给儿童全感官互动、全身心投入的沉浸式阅读体验，成为对儿童阅读、家庭阅读长远发展的积极探索，也是对落实党和国家全民阅读战略的有益尝试。

一、儿童沉浸式阅读的内涵

自20世纪60年代中期美国心理学家米哈里·契克森米哈第一次提出“沉浸式”[1]的概念以来，经过几十年的不断发展，当下，“沉浸式”一词更多用于VR、AR、XR、全息、传感等新技术营造的场景，用来描述与体验、经验有关的身心感受。在儿童阅读领域，“沉浸式”则囿于阅读与科技手段的综合应用，从而走向外在而非心理的沉浸形式。

笔者所认为儿童沉浸式阅读，是指以沉浸技术和场景营造为手段，以阅读内容为核心，通过阅读指导师的引领，吸引儿童由浅入深、循序渐进地全身心投入阅读，对涉猎知识（文化、艺术、科学等）有更深刻的认知，从而专注于阅读过程，进入“深层次的阅读思考状态”[2]，获得心理上的满足。从内涵看，这种从文本阅读到沉浸式阅读体验的变化，从根本上激发了儿童的阅读兴趣，使其阅读方式和阅读成效得到完善和提升。

二、儿童沉浸式阅读的实现路径

要使儿童获得沉浸式的阅读体验，需要从外在的“感官体验”和内在的“认知体验”两方面着手。“小剧人”儿童沉浸式阅读项目，紧紧把握儿童感知和认知特点，从寓教于乐的阅读形式、多元复合的阅读机制、科学合理的分级设置、阅读兴趣的有效激发入手，实现平面与立体、单向与互动、静态与动态、虚拟与现实的相互渗透和融合，以此激发儿童在阅读时的参与意识，进而在阅读中、阅读后均获得良好的沉浸式体验和感受。

（一）寓教于乐的阅读形式

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持学习，会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”阅读同样如此，儿童的生理特点决定了他们的阅读目的：求知、求新、求美、求乐。这就要求在阅读活动中，根据儿童所具有的认知、思维水平等，设置一些开放式、交互式、游戏式的活動机制，寓“教育”于快乐之中，让儿童在阅读中的参与感更强烈。

“小剧人”儿童沉浸式阅读项目在产品开发及活动设置方面，根据不同的主题，以项目式学习、个性化阅读的方式引导儿童从平面阅读走向多元素立体阅读，通过游戏闯关推动故事情节发展，从而全身心沉浸在阅读活动所营造的世界中。这种开放式、交互式乃至娱乐式的阅读方式，让儿童主动阅读、积极思考，共同推动阅读活动走向深入，达到了寓教于乐的目的。

以“小剧人”儿童沉浸式阅读活动《消失的红宝石》为例，它首先设置了一个有趣的故事背景：远离小镇的半山腰，矗立着一座神秘的古堡。听闻一位视财如命的落魄贵族守着他不计其数的金银财宝居住在这里。就在这鲜有人至的地方却发生了一场离奇的案件，一颗珍贵的红宝石在大家眼皮底下凭空消失……参与阅读的孩子们化身小侦探，通过文本阅读、逻辑推理、科学实验等环节，全身心沉浸在活动营造的世界中，为寻找这颗“消失的红宝石”脑洞大开、殚精竭虑。这种以第一视角叙事，让孩子身临其境参与“破案”的过程，极大地满足孩子的好奇需求，锻炼了其想象、推理、表达及动手的能力。

（二）多元复合的阅读机制

多元复合阅读机制，有利于丰富阅读内容、创新阅读方式、营造阅读氛围、激发阅读兴趣、塑造阅读特色，极大地调动儿童多感官参与阅读，获得全方位沉浸式阅读体验。

“小剧人”儿童沉浸式阅读项目在阅读内容的设计上比较多元，以奇幻、科普、历史、人文等为主题，融汇中外绘本、经典文学、童话故事、人物传记、历史事件等；在阅读方式上也多种多样，有文字阅读、当众表演、小组讨论、智力闯关、科学实验等；在阅读氛围营造方面，有的不加布置就地阅读，有的根据需要配备服装道具，有的在阅读中加入视听技术和简单的场景营造，有的则运用VR、AR、MR等新型技术打造沉浸式场景。

不同于其他所谓沉浸式阅读活动强调科技手段的运用，“小剧人”儿童沉浸式阅读项目在“沉浸式”这一理念呈现上，始终坚持以阅读为核心，以形式设计和氛围营造为手段，其多元复合的阅读机制，使阅读突破时空限制，完成阅读从视觉—视听—多感官的沉浸过渡，从而让儿童在阅读时达到身临其境的多感官沉浸式互动体验。

（三）科学合理的分级设置

分级阅读，是“基于儿童不同的身心和思维发展阶段所推出的一个儿童阅读计划，它通过多角度的划分，来保障儿童阅读的全面性、系统性和针对性”[3]。

“小剧人”儿童沉浸式阅读项目，紧密结合学校教育体系为不同年级设置的阅读目标，同时考量不同儿童在阅读能力、心理特质和知识结构方面的差异，建构适合大部分儿童的分级阅读标准，并配套开发适合的阅读产品和阅读服务，有助于减少阅读障碍、培养阅读兴趣、提升阅读体验。

以“小剧人”儿童沉浸式阅读活动《鼓鼓的钱袋》为例，它以二、三年级儿童为活动参与群体，要求儿童具有一定的阅读量和理解力，同时具备基础的人文素养，如古诗背诵、折纸剪纸、舞蹈表演、数学计算等方面的能力。考虑到低年级儿童可能存在的阅读困难，文本阅读部分很贴心地配备了拼音。在阅读主题上，则选取这个年龄段儿童较为关注的“零花钱”问题，给予其挣钱、花钱、管钱等方面的“实践”，并由阅读老师给予针对性的点评指导，从而培养儿童的财商意识。这种立足儿童认知规律探索建立的分级阅读机制，使“小剧人”儿童沉浸式阅读项目能够在合适的时间以合适的方式将合适的产品送到儿童手中，从而为其提供更细致周到的阅读服务。

（四）阅读兴趣的有效激发

美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣，对于儿童阅读而言格外重要。如果儿童对阅读产生浓厚的兴趣，其阅读效率就会大大提高；在兴趣中阅读，还可以使儿童积极主动地对阅读表现出极大的热情，从而主动阅读、深度阅读。

为了有效激发儿童的阅读兴趣，“小剧人”儿童沉浸式阅读项目，在产品开发和活动设计方面，主要从四个方面着手。一是故事情节有趣，设计巧妙，带有悬念。比如《消失的红宝石》中，红宝石怎么消失的？到哪里去了？参与阅读的儿童充满了好奇，不停地猜测着，完全沉浸在故事中。二是阅读手卡设计精美，以图画为主、文字为辅。比如《奇妙的中华文字》中，阅读手卡绘制了结绳记事、甲骨文、象形文字等，图文并茂的表现形式让孩子产生“猜想”冲动，进而记住文字及其含义。三是主题与儿童的生活或学习密切相关，易产生共鸣。比如《出现吧，年兽！》选取儿童熟知的春节传说，《万国来朝》选取唐代著名的诗人李白、杜甫、柳宗元等的作品。四是游戏精彩好玩，简单易参与，极大调动儿童的参与热情。基本每场阅读活动，都结合主题精心设置了游戏环节，如文艺表演、知识竞猜、科学实验、手工DIY等，孩子既玩得高兴，又学得开心。

只有充分激发儿童的阅读兴趣，让儿童喜欢阅读，感受到阅读的快乐，才能培养其阅读习惯，提升其阅读能力，为其终身学习奠定良好的基础。

三、儿童沉浸式阅读的经验思考

“小剧人”儿童沉浸式阅读项目，在探索创新阅读新形态方面积累了一些经验，取得了一定成效，形成了一些好的做法，不仅是对党和国家全民阅读战略的积极响应，也是对儿童阅读、家庭阅读长远发展的积极探索。

（一）创新阅读形式，提升儿童综合能力

“小剧人”儿童沉浸式阅读项目通过创新阅读形式，使儿童充分参与阅读，有效提升了他们的各项综合能力。首先，这种阅读方式给儿童提供了有效阅读的平台，使他们在轻松愉悦的氛围中积极主动地进行文本阅读，潜移默化中提升了阅读的能力。其次，儿童需要在阅读过程中进行思考，并主动阐述自己的身份特征或对某一问题的分析理解，这锻炼了儿童独立思考的能力和语言表达的能力。再次，儿童在阅读过程中，需要根据故事情节发展，与团队小伙伴协作完成问题的分析与解决，从而增强了逻辑推理和团队协作的能力。最后，沉浸式阅读充分调动儿童视觉、听觉、触觉等多感官体验，同时调动儿童的形象思维，拓展了儿童的专注力、想象力和创造力。

（二）开发阅读形态，探索更多阅读可能

“小剧人”儿童沉浸式阅读项目，通过对多学科、多媒介、多场景的综合运用，不断拓展着阅读边界，丰富着阅读表达，探索着更多的阅读可能。首先，“小剧人”儿童沉浸式阅读项目，将儿童喜闻乐见的童话故事、科学实验、益智游戏等融入阅读活动，并积极涉猎名家名著、人物传记、诗歌散文、历史艺术、传统文化等多个学科，丰富了阅读的内容，也拓展了阅读的边界。其次，在5G时代媒介融合的背景下，阅读不再是单一的“纸质”模式，而是融汇了视频、音频、VR、AR等多种智能媒介，充分调动多重感官的多元复合动态阅读模式，实现了从平面到立体、从现实到虚拟、从静态到动态的全方位沉浸式阅读体验。最后，阅读场景即阅读氛围的营造，在本项目的活动实施中，与故事情节紧密相关。活动设计者将道具、色彩、光影、节奏、音响等元素设计与叙事内容紧密结合，根据不同的主题，呈现出或简单、或质朴、或轻松、或炫酷、或紧张等不同的场景效果，配合儿童在阅读中的情绪变化，从而产生更好的阅读体验。而以上这些，使阅读不断迸发出活力和创造力，推动阅读走向更多可能。

（三）联动多方资源，充实阅读推广力量

从当前各地推进全民阅读的综合情况看，存在着以“政府主导”的倾向，社会力量没有很好地参与进来。而全民阅读，顾名思义，应是全民参与阅读，全民推进阅读。“小剧人”儿童沉浸式阅读项目，通过对多方资源的整合，使得全民阅读的推广力量得以充实，进一步拓展了全民阅读的深度和广度。

“小剧人”儿童沉浸式阅读项目，是一个典型的“产学研”融合项目，由三支社会力量共同推进。一是与阅读直接相关的力量，即由出版机构、阅读策划公司、阅读推广企业组成的专业产品研发和推广团队；二是与阅读间接相关的力量，如學校、社区等，他们大多成为这一阅读项目的承办者，为阅读产品和服务走向儿童提供平台；三是跨界的力量，如教育培训机构、手工DIY门店等，他们与阅读结合，提供开展沉浸式阅读活动的场所，或衍生出各类阅读推广方式。

“小剧人”儿童沉浸式阅读项目通过对以上多方资源的有效整合，探索构建了一个多层次、多方式的阅读服务体系，有利于为“书香社会”建设注入新的力量，打开新的局面。

随着“互联网+”时代的到来，儿童的“阅读需求、阅读动机和阅读方式都在嬗变”，“却越来越难以集中注意力对内容进行深度思考，泛读、略读、快餐式浏览大行其道，深度阅读成为稀缺”[4]，亟需新的阅读形态来提高儿童阅读的参与度。

“小剧人”儿童沉浸式阅读项目，不仅能够引导儿童爱上阅读、体验阅读、玩转阅读，从根本上激发儿童的阅读兴趣，培养儿童的阅读习惯，还能从根本上为“书香社会”建设贡献重要力量。

（作者单位系读者出版集团有限公司）