小学英语数字化作业资源的设计与开发

戚海艳

课后作业作为教学的延伸和补充，在小学英语教学中具有重要意义。合适、恰当的课后作业不仅能够巩固学生课堂所学知识，还能够检验教师的课堂教学效果。随着时代的进步和社会的发展，数字技术与人们日常生活的联系越来越紧密，如何设计和开发小学英语数字化作业资源，达成提质增效的教学目标，成为广大小学英语教师需要研究的重要课题。所谓英语数字化作业资源，是指围绕小学英语教材内容设计和开发出来的作业资源，一般以超文本链接、网站平台等形式存在，是一种辅助学生英语学习的新型方式。本文探讨了小学英语数字化作业资源设计与开发的价值、策略，以供参考。

一、小学英语作业设计现状

小学阶段的学生活泼好动，对一切都充满好奇，他们刚刚步入规范学习的阶段，自主学习能力较弱。教师在英语教学实践中，借助作业加强学生对知识的理解和掌握，是达成教学目标的重要方式之一。从整体来看，目前小学英语作业大致有两种类型，即书面作业和口头作业。书面作业又叫练习作业，口头作业也称为听读作业。

在传统的教学模式下，这兩种作业类型对学生巩固知识、提高英语语言运用能力、检验教学效果，具有不可替代的作用。但笔者调查发现，部分教师在设计英语作业时还存在一些不足之处。

首先，作业形式及内容单一。部分教师缺乏精心设计，布置的英语作业多为识记单词、听写课文录音等，缺乏创新性和趣味性，学生的综合语言运用能力难以得到提高。长此以往，学生会对这样的作业形式丧失兴趣，还会把作业当成负担。

其次，作业要求及目标盲目统一。部分教师在布置作业时，采取“一刀切”的方式，忽视了学生的个体差异，没有以学生为本，按照学生的不同能力布置作业，造成能力强的学生“吃不饱”，能力弱的学生“吃不了”，既限制了前者的个性发展，也加重了后者的负担。

最后，作业量偏大。部分教师一味地给学生布置大量的、机械性的作业，如单词识记、短语辨析、句型操练、阅读训练和写作练习等。这会加重学生的课业负担，占用学生大量的时间，不利于学生养成良好的作业习惯。

二、小学英语数字化作业资源设计与开发的价值

随着教育改革的深入推进，对作业进行适当的改革和创新是很有必要的。设计与开发小学英语数字化作业资源，具有以下三个方面的意义。

（一）有利于推进教育信息化进程

随着我国基础教育信息化建设的逐步完善，各类数字化作业资源在实际教学中的重要意义和教学价值备受关注。在新课标背景下，能否开发出与新版教材相匹配的数字化作业资源，将关系到小学英语新课标的实施和教育信息化进程的推进。

（二）有利于提供多元化的学习渠道

在传统的小学英语教学中，作业的形式较为单一，往往是教师结合课堂内容布置相关的课后作业。长此以往，学生会厌倦这种机械、重复式的作业形式。在英语作业资源设计与开发过程中，教师利用视频、动画等教学资源，让学生在更轻松的环境里进行英语学习，能够帮助学生获取更多的知识和信息，有利于提高学生的学习兴趣，开阔学生的视野，发展学生的英语思维能力，进而增强小学英语教学效果。

（三）有利于教师突破作业设计的困境

目前，小学英语课堂一般为大班教学（即每班学生超过30人），作业的主要形式是书面作业和听读作业。教师对学生作业的批改和评价主要针对书面作业，至于听读作业，教师很少针对学生个体进行及时评价与反馈。设计和开发与小学英语教材配套的数字化作业资源，能够在一定程度上突破作业设计的困境。

三、小学英语数字化作业资源设计与开发的策略

（一）坚持以学生为主体

原则，设计符合学生身心特点的作业在新课标指引下，小学英语教师应该转变教学理念，树立以学生为主体的教学思维。在设计与开发英语数字化作业资源时，教师要考虑学生的年龄特点和身心发展规律，作业难度是否适合学生的学习能力，作业内容是否能使学生感兴趣，等等。小学阶段的学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，因此，教师在设计作业时要融入学生喜欢的活动，提高学生的课堂参与度，从而达到理想的教学效果。

以外研版（三年级起点）小学英语三年级下册Module 1第二单元“My favourite colour is yellow”这一课为例，教师在完成这一章节的教学内容后，要注意学生的理解和接受程度。在布置课后作业时，教师可以利用视频资源，要求学生选取自己最喜欢的动画片段，并学习该动画片角色身上服饰颜色的对应英文；要求学生在下一堂课上进行展示，并对回答正确、发音标准的学生给予口头表扬或小礼品奖励。这种方式激发了学生对英语学习的兴趣，拉近了师生间的距离，让学生学以致用，推动了教学活动的顺利开展。

（二）把握针对性原则，设计符合学生学习习惯的作业

针对性是指教师在设计和开发小学英语数字化作业时，必须围绕具体版本的教材，针对具体的教材内容进行与之相配套的数字化作业资源的设计与开发，使课后作业与课堂学习内容有机结合。同时，由于小学阶段是学生进行英语学习的启蒙阶段，学生对于课程内容的理解能力并不强，因而需要发挥课后作业的巩固功能，增强课后作业设计的针对性，以适应小学阶段学生的学习习惯，从而提高学生学习英语的自信心和积极性。

以外研版（三年级起点）小学英语三年级下册Module 6第二单元“What does Lingling have at school”这一课为例，这一课的教学目标是让学生掌握各学科英文与中文的对照，同时掌握一般现在时的使用方法。基于此，教师可以利用图片资源，提前收集各科教材的封面图片，在课后借助QQ或微信的群聊功能，在英语课程群依次发送这些图片，让学生回答对应学科的英文单词，以检验学生的课堂学习质量。同时，教师也可以发送语音，让学生回答教师朗读的是哪一学科的英文读音。此外，教师还可以让学生组成学习小组，每个小组建立一个群聊，小组成员可以在群里进行情境对话，由教师第二天进行抽查，检验学生实践效果。通过这种方式，教师不仅可以检验学生的学习效果，还能提高学生的英语口语表达能力。

（三）践行适度性原则，设计能吸引學生注意力的作业

教师在设计和开发小学英语数字化作业资源时，最为关键的一个原则就是适度性，适度性原则的内涵在于适时和适量。适时是指学生学完教材某一单元或模块后，能利用数字化作业及时巩固和运用所学知识，以开阔视野、发展思维。无论是朗读、对话还是跟读活动，在结合书面作业时，均应及时、适时。同时，这有助于学生养成集中精力学习或处理事情的良好习惯。适量是指教师布置的数字化资源作业既不能过量也不能过少。过量的课后作业会给学生增加学业压力，不符合“双减”政策的要求和快乐学习的教育理念，不利于学生的健康成长；过少的课后作业无法发挥巩固基础、查漏补缺的作用，不能发挥课后作业的应有价值，学生的学习效果将大打折扣。因此，在小学英语数字化作业资源的设计与开发过程中，教师要了解学生的接受能力，布置适时、适量的课后作业。

以外研版（三年级起点）小学英语四年级下册Module 1第一单元“Shes a nice teacher”这一课为例，教师在完成这一章节的教学之后，可以利用图片资源，在英语课程群中发送班级里最受欢迎的男生或女生的照片，让学生利用在课堂中学到的形容词对照片进行描述。教师可将作业限定在15分钟以内，使之成为书面作业的有益补充，让学生集中注意力感受英语学习的乐趣。

（四）落实趣味性原则，设计能激发学生兴趣的作业

新课标要求小学英语教师把激发学生学习英语的兴趣放在首位。除了要在教学中注重趣味性，教师还要在设计和开发小学英语数字化资源作业时，从学生的年龄特征、知识水平出发，落实趣味性原则。充满趣味性的数字化作业资源，能够让学生乐于完成作业、主动完成作业，快乐地学习英语，进而使他们形成持久的英语学习兴趣，养成良好的英语学习习惯。

以外研版（三年级起点）小学英语四年级下册Module 2第一单元“London is a big city”这一课为例，教师在布置课后作业时除了要帮助学生巩固课堂学习内容，还要注意拓展学生的思维、开阔其视野。因此，教师可以利用视频资源，在网上搜集介绍伦敦标志性建筑的视频，并发送到英语课程群，让学生选择自己最喜欢的建筑，练习如何对这一建筑进行英文介绍和评价。这种作业形式有一定的趣味性，能够激发学生的探索兴趣，促使学生由被动转为主动完成作业。

结语

新课程改革的深入推进，对小学英语教学提出了更高的要求。在信息化技术快速发展的时代，小学英语教师在教学过程中要创新教学模式，重视信息化手段的应用。在设计和开发小学英语数字化资源作业时，教师要以学生为主体，设计具有针对性、适度性和趣味性的作业，不断创新课后作业的形式和内容，培养学生的英语学习能力，切实减轻学生的课业压力，进而帮助学生养成乐于学习、善于学习的好习惯。

（作者单位：南宁市桃花源小学）